导图社区 认知主义理论
一张思维导图带你学习认知主义理论，知识点包含早期认知主义理论、认知发展理论、有意义接受说、信息加工理论等。
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认知主义理论
早期认知主义理论
格式塔学派
猩猩搭箱子
学习的实质是一个构造完型的过程
学习是一个顿悟过程
顿悟（是对整体情境的顿悟）
s-o-r
认知——地图说
小白鼠——认知地图
学习是一个构建认知地图的（认知地图、图示、编码系统）
有目的的，非盲目的
布鲁纳:认知发现理论
认知发现理论
认知学习观
学习的本质
构建有关认知结构
认知结构
编码系统
相互关联的类别结构。会不断的重组变化
学习过程
从被动的学习接收者——主动信息加工者
结构教学观
注意基本结构
目的：理解学科的基本结构
作用（必要性）
促进理解、加强迁移、利于记忆
发展学习的准备性
任何知识都可以以合适的方式教给任何人
直觉思维
创造性思维，鼓励学生猜的能力
激发内在动机
主动参与、体验成功
发现教学法
含义
通过自己的头脑亲自获取知识的过程
目的：学科的基本结构
过程
确定问题情境
提出假设
验证假设
得出结论
评价
积极
有利培养学生的创造性思维——学生的内在动机
信息的保持与检索
消极
对教师挑战
发现教学法不利于教学的系统性
放弃系统讲授
效率低
教材编写难度大
任何知识····任何人，不可能
奥苏伯尔：有意义接受说
有意义接受
定义
有意义接受说：符号所代表的新知识与学习者认知结构中的已有观点建立、环境中的新刺激与人脑中的已有知识非任意的，实质性的联系
非任意的
客观存在。不是人为编造
实质性
不是惰性知识。非表面
条件
客观
材料难度适合
材料逻辑性
主观
动机——倾向性
知识基础·
积极主动的建立联系
认知同化理论与先行组织者策略
认知同化理论
教学内容与认知结构联系
固着点。清晰稳定性，可辨别性
步骤
固着点
相同
不同
系统化
同化模式
上位学习
下位学习
组合学习
先行组织者策略
在教授新知识之前，安排先行组织者→引导性材料
先行组织者的抽象概括水平都比新知识要大
先行组织与旧知识和新知识都有联系
作用
与新知识之间搭建桥梁，提供固着点
类别
陈述型
提供类属
比较性
佛教与基督教：补充
接受学习的概念与定义
教师将知识直接讲授给学生，学生通过新旧知识之间的相互作用获得新知识
有大量的例证
师生之间有互动
有序列：先行组织者
演绎
辨析：布鲁纳
发现学习可能是无意义的，有接受也可能是有意义的
发现——通过自己已有知识的基础上
并非被动接受，而是在自己已有经验的基础上
相似：都侧重学生知识结构的建立
加涅：信息加工理论
表格
过程、心理过程、教学结果
东岭西堡，易盖草房
动机
期待
学生学习动机
领会
习得
保持
回忆
概括
操作
反馈
