第一章教育研究概述

教育研究的界说：教育研究的意义、教育研究的类型；教育研究的特点；历程、现状、趋势：我国教育研究的特征、我国教育研究的现状。

教育研究概述

• 教育研究的界说
  • 教育研究的含义：
    • 科学体系；教育现象；一般化原理
  • 教育研究的特点：
    • 一般特点：
      • 目的是探索规律；
      • 假设；
      • 设计；
      • 方法；
      • 创造性
    • 教育研究的独特特点：
      • 综合性和整体性；
      • 周期长；
      • 人员多；
      • 多学科性；
      • 针对性和实践性强
  • 教育研究的意义
  • 教育研究的类型
    • 按照研究内容与性质不同：
      • 事实研究：
        • 实然；客观实际
      • 价值研究：
        • 应然；相关价值
      • 事实研究与价值研究的关系：
    • 按照研究目的、功能、作用：
      • 基础研究：
        • 教育本身
      • 应用研究：
        • 解决教育现实中的问题
      • 基础研究与应用研究的关系：
    • 按照资料性质、分析方法、研究范式分类：
      • 定量研究
        • 含义：
          • 定量研究是采用/标准化的调查、实验、测量、统计等量化手段，对事物可以量化的部分/测量和分析，以/检验研究假设或提出结论的研究。
        • 基本步骤：
          • 建立假设、确立各种变量；
          • 选择样本/通过概率抽样的方式；
          • 采集数据/使用经过检验的各种标准化工具和程序；
          • 分析数据；
          • 建立因果关系/不同变量之间的；
          • 检验理论假设
        • 优点：
          • 过程严谨、科学；
          • 结果客观、精确
        • 缺点：
          • 在教育研究中应用具有一定的局限性
        • 例如：
          • 研究学生家庭背景与学业成绩的关系
      • 定性研究
        • 含义：
          • 定性研究是采用/历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等非量化手段，对其进行/分析，以/获得研究结论的研究。
        • 特性：
          • tip：性质上、研究者上、目的上、资料来源上、资料分析方法上（结合基本步骤思考记忆）
          • 1、把自然情境作为资料的直接来源，把研究者自身作为收集资料的测量工具，得出被研究对象的“意义”，无法代替他；
          • 2、描述性的，而非采用数据；
          • 3、研究者关心的是过程，而非结果和产品；
          • 4、倾向于对资料进行自下而上式的归纳分析；
          • 5、“意义”是定性研究方法最关心的事情
        • 优点：
          • 过程全面、详细
          • 结果生动、深入
        • 缺点：
          • 研究者/搜集资料的主观性
          • 研究者/结果分析中的经验性
          • 以上影响研究的科学性、可靠性
      • 定量研究与定性研究的关系：
        • 区别：
          • 1、目的上。定量研究：确定关系、影响、原因；定性研究：描述、解释、“意义”
          • 2、研究设计上。定量研究：更标准的研究程序和预先设定；定性研究：不；进入研究更灵活、方法更多样
          • 3、研究路径上。定量研究：有演绎性特征、倾向于理论；定性研究：归纳的过程、在过程中或形成或修正理论
          • 4、研究者的角色。定量研究：客观的、不偏不倚的态度；定性研究：研究者就是参与者
          • 5、结果关注。定量研究：结果和产品；定性研究：过程、整体上把握现象
          • 6、表现形式。定量研究：数据；定性研究：文字、图片、个人经验
          • 7、认识论角度。定量研究：科学或实证主义范式；定性研究：人文或解释主义范式
        • 联系：
          • 1、定量研究和定性研究的区别不是绝对的，在研究过程中二者相辅相成、相互补充，反应客观事物的质与量的辩证关系。
          • 2、不能片面追求定性或定量研究，需要有机结合。
          • 3、应该看到教育研究从定性/向/定性定量结合的方向发展体现了教育研究的科学化要求
• 历程、现状、趋势
  • 教育研究的发展历程：
    • 直觉观察时期（古希腊时期~16世纪）
    • 以分析为主的方法论时期（17世纪~20世纪初）
    • 形成独立学科时期（20世纪初~20世纪上半叶）
    • 现代教育研究的变革时期（20世纪50年代以来）
  • 我国教育研究的特征
  • 我国教育研究的现状
    • 1、主体不断扩大
    • 2、领域不断拓展
    • 3、问题意识增强
    • 4、视角和方法多元化
  • 我国教育研究的问题
    • 1、方法法单一
    • 2、混合研究不够
    • 3、重思辨分析
    • 4、不善于吸收和利用其他领域的研究成果
    • 5、研究结果的价值、质量、信度、效度有待提高
    • 6、本土化研究有待提高
  • 教育研究的主要发展趋势
    • 1、方法的统一性与多元性
    • 2、综合化
    • 3、现代化和数学化
    • 4、现代科学成果及其研究方法的移植
    • 5、关注教育研究的价值标准
    • 6、自然化和生态化
    • 7、跨文化趋势
• 对象、其特点
  • 教育研究的对象：
    • 教育研究的对象是教育现象、教育实事、教育问题以及它们所赖以生存的人、物、活动。
  • 教育研究对象的特点：
    • 1、境遇性（结果）：
      • 可应用性、普遍适用性、外在效度、生态效度；
      • 更客观、更接近自然、更接近真实教育活动规律的结论；
      • 个案研究与普适性研究相结合
    • 2、整合性（课题）：
      • 难以将其单纯归于理论或者实践问题、历史或者现实问题；
      • 分解式研究与整合式研究相结合
    • 3、模糊性（对象）：
      • 有意识、有思想情感和性格；研究者价值观念、社会背景、宗教信仰
      • 既取决于认知因素，又取决于情意因素
      • 定量研究与定性研究结合
    • 4、复杂性（课题）：
      • 一因多果、多因多果
      • 自然研究与社会研究相结合
    • 5、两难性（课题）：
      • 理论还是实践
      • 理论研究与实践研究相结合
• 教育研究的基本原则
  • 1、客观性原则：
  • 2、创新性原则：
  • 3、公共性原则：
    • 明确、清楚的文化符号
  • 4、操作性原则：
    • 所使用的概念术语要有明确的/可操作的/语义规定
  • 5、检验性原则：
    • 相同条件、相同程序和方法可以得出相近结果
  • 6、理论联系实际原则：
  • 7、伦理性原则
    • 含义：
      • 在………中，遵循……德和道义原则，必须尊重……权利；承担……责任；保证研究结果被合法正当地/加以利用。
    • 要求：
      • tip：“四要二不能”
      • 1、要“以人为本”
      • 2、要预先告知被试研究风险
      • 3、要确保个人隐私
      • 4、要确保研究成果在合法合规下使用
      • 5、不能对参与者构成身心伤害
    • 详细规范：
• 教育研究的一般过程
  • 1、选题阶段。(问题的来源、基本要求；问题的提出与背景；研究的目的和意义)
  • 2、研究设计阶段。(形成研究假设；确定研究对象；选定研究方法；安排时间与经费；制定研究方案；开展课题论证)
  • 3、文献检索与综述阶段。(文献检索；文献研读；文献综述)
  • 4、搜集资料阶段。(观察法、问卷法、访谈法、测量法、实验法、行动研究等各种研究方法的运用)
  • 5、整理与分析资料阶段。(定量分析与定性分析方法的应用)
  • 6、撰写研究报告阶段。(根据不同体例撰写研究报告与论文。)
  • 7、总结与评价阶段。(对研究进行总结、质量评估、推广应用评估)
• 教育研究方法的层次
  • “教育研究方法”的含义
    • 教育研究方法是按照某种程序和路径，有计划、有组织、有系统地研究教育现象和构建教育理论的方式。它既是一种知识体系，又是一种行为规则。
  • “教育研究方法”的功能
  • 层次
    • 教育研究/方法论
      • 哲学与教育研究
      • 数学与教育研究
      • 信息技术与教育研究
    • 教育研究的基本/范式
      • 1、科学主义研究范式
      • 2、人文主义研究范式
      • 3、行动研究范式
      • 4、叙事研究范式
      • 5、社会批判研究范式
      • 6、复杂思想研究范式
      • 7、混合研究范式
      • 近代以来，教育研究的取向表现为？
    • 教育研究的基本/方法
      • 1、观察研究法
        • 感官和辅助仪器；自然状态；经验事实。
      • 2、调查研究法
        • 观察、列表、问卷、访谈、个案研究、测验；问卷调查法、访谈调查法、测量调查法
      • 3、实验研究法
        • 创设；主动操纵；探讨教育现象因果关系
      • 4、行动研究法
        • 由教育实际工作者与教育理论工作者共同合作，将实际工作情境与研究结合，以解决教育实际问题、改进教育实践为目标
      • 5、叙事研究法
        • 叙事、讲故事；表达对教育事件的解释和理解
      • 6、历史研究法
        • 历史史料
      • 7、比较研究法
        • 根据一定的标准，对某类教育现象，在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析。
      • 8、经验总结法。
        • 将教育经验、事实提升为教育理论。
      • 9、理论研究法。
        • 以理论思维水平的知识形式，反映教育客观规律的一种研究方法。
      • 10、文献研究法。
        • 广义的文献研究法既包括定性研究，也包括定量研究。
        • 狭义的文献研究法只包括定性研究。
      • 11、人种学方法。
        • 人们在某种形态下的行为；一定时间内人们的生活方式和生活体验；文化行为、文化产品和工具、文化语言；性分析。
    • 教育研究的基本/技术
      • 1、样本抽样。
        • 按照一定原则，从总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。
      • 2、文献检索。
        • 从众多文献中准确迅速地查找出符合特定需要文献情报的过程。
      • 3、教育测量。
        • 根据一定的规则，对事物的属性和特征进行定量化测量并赋予数值的过程。
      • 4、教育统计。
        • 以数理统计学的一般原理和方法，对教育调查和教育实验所获得的数据资料进行收集、整理、分析，并以此为依据进行科学推断，揭示教育现象所蕴含的客观规律的过程。