导图社区 教育知识与能力
- 124
- 11
- 2
- 举报
教育知识与能力
教资科二教育知识与能力思维导图，包括教育基础知识、中学教学、中学课程、中学生学习心理、中学生的发展心理、中学生心理辅导等内容。
编辑于2021-11-16 16:46:30
- 相似推荐
- 大纲
教育知识与能力
第一模块 教育基础知识和基本原理
教育与教育学
教育的产生与发展
教育概念
由来
孟子
得天下英才而教育之，三乐也
许慎
教，上所施，下所效也；育，养子使作善也
广义
凡是能增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想的活动都是教育
三结合
家庭教育
学校教育
社会教育
狭义
学校教育
有目的、有计划、有组织
教育属性
本质属性
有目的地培养人
1.教育只存在于人类社会，动物界不存在教育 2.教育是有意识有目的自觉地对受教育者进行培养的过程，因此教育一定是把人往，好的，向上的，方面进行培养.
根本特性
社会属性
永恒性
人类在教育在
阶级性
不平等
历史性
古今不同
相对独立性
单 辨析 简答
含义
具有自身规律
表现形式
不平衡性
是指在社会化发展过程中，教育和其他方面相比较而言，有快有慢
历史继承性
古今相同
教育内容
教育方式
教育理论与经验
相对独立性≠绝对独立性
教育起源
单选
神话起源说
最古老
观点
人格化的神所创造
生物起源说
第一个正式提出
观点
动物的本能行为
代表人物
利托尔诺、沛西能
本能生利西
心理起源说
观点
儿童对成人无意识的模仿
代表人物
孟禄
心理仿梦露
劳动起源说
观点
劳动过程中人和社会发展需要
代表人物
米丁斯基、凯洛夫
米凯爱劳动
教育的历史形态
单选
原始
两生
与生产劳动相结合
为了生产生活
三没
没有教师、学生
没有固定教育场所
没有阶级性
古代
奴隶
奴隶-中国
产生的学校
西周
政教合一的官学体系
国学和乡学之分
“六艺”
礼乐射御书数
春秋战国
官学衰微，私学大兴
奴隶-欧洲
雅典
培养政治家和商人，和谐发展的人才
斯巴达
培养军人和武士
封建
封建-中国
汉朝
罢黜百家独尊儒术
隋唐
科举制度
宋
四书五经
明
八股文
清
1905年废科举
封建-欧洲
教会教育
七艺三科四学
骑士教育
七技
特点
阶级性
道统性
专制性
刻板性
象征性
近现代
特点
国家干预，公立教育崛起
初等义务教育普遍实施
教育的世俗化
教育立法，以法治教
二十世纪后（单选 简答）
全民多现身
终身化
全民化
民主化
多元化
教育技术现代化
教育学的产生与发展
萌芽阶段
中国
孔子
教育作用
社会-庶富教
社会发展需要需要人 生产力 教育
个人-性相近，习相远
教育对象
有教无类
教育内容
“文行忠信”
教育过程
学思习行
教学方法
不愤不启，不悱不发
启发式教育第一人
学而不是思则罔，思而不学则殆
因材施教（朱熹）
师德
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
《学记》
地位
世界上最早的专门论述教育问题的著作
教育思想
教育作用
教育与政治关系
一个国家要搞好，必须要先搞教育
教学原则
课内与课外
豫时孙摩
预防性原则，及时性原则，顺序性原则，相互观摩，一起学习
启发式教学
教学相长
长善救失
西方
苏格拉底
助产术
西方最早启发式教学
步骤——讽刺、助产 、归纳、定义
美德即知识-美德可教
柏拉图
《理想国》
培养哲学王
最早提出寓教育于游戏
亚里士多德
《政治学》
教育思想
灵魂说
植物的（生物性）
动物的（感觉和欲望）
理性的（认识与思维）
教育目的
和谐发展
三育论
德育智育体育
教育的年龄分期
教育遵循自然
昆体良
《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》
西方最早论述教育问题的著作
古代西方第一部教学法论著
独立形态阶段
培根
论科学的价值和发展
首次把教育作为一门独立学科提出来，与其他学科并列
培根首提出
夸美妞斯
《大教学论》
近代独立形态教育学的开端
思想
教育适应自然
班级授课制学年制
泛智教育
夸大自然伴饭
洛克
《教育漫画》
思想
白板说
绅士教育
绅士洛克在白板上画漫画
卢梭
《爱弥儿》
思想
自然主义教育
卢梭爱自然
康德
《康德论教育》
思想
最早在大学教授教育学
裴斯泰洛奇
《林哈德和葛笃德》
思想
首次提出教育心理化的主张
要素教育
佩奇提要素
斯宾塞
《教育论》
《什么知识最有价值》
思想
为完满生活做准备
科学知识最有价值
宾塞准备说科学课程
赫尔巴特
《普通教育学》
规范/科学教育学的建立
思想
一原则
教育性教学原则
两大基础
伦理学
心理学
传统三中心
老师、书本、课堂
四段教学法
明了、联想、系统、方法
一二三四特普通
杜威
《民族主义与教育》
实用主义教育派
思想
教育本质
教育及生活、学校即社会、从做中学
一目的
教育无目的论
新三中心
学生、活动、经验
五步教学法
创设问题情境、确定问题、提出假设、验证、结论
一三五，既民主，又实用
马克思主义教育学
凯洛夫
《教育学》
世界上第一本以马克思主义的教育学
马卡连柯
《教育诗》 《论共产主义教育》 《父母必读》
关注流浪儿和违法者的改造
核心教育思想：集体主义教育
现代教育理论
赞可夫
《教学与发展》
发展性教学
赞发展
苏霍姆林斯基
《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》
全面和谐的教育
全面和谐好司机
巴班斯基
《教学过程最优化》
把教学看作一个系统
八班教学最优化
布鲁纳
《教育过程》
结构主义教学理论
发现式教学法
布鲁姆
《教育目标分类学》
认知目标
情感目标
动作技能目标
掌握学习
姆有掌握目标； 纳能发现结构
教育的功能
教育功能的概述
概念
教育对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用
分类
作用的对象
个体发展功能
社会发展功能
作用的方向
正向功能
负向功能
作用呈现的形式
显性功能
隐性功能
教育与社会的发展
教育与生产力
决定（生产力→教育）
规模和速度
教育结构
内容和手段
龟速构，内放手
经济功能
劳动力再生产
科学知识再生产
创新科学技术的重要手段
唠嗑技术
教育与政治经济制度
政治经济制度对教育（决定性质）
领导权
受教育的权利
教育目的
两权一目的
教育对政治
培养人才
促进政治民主
传播思想，形成舆论思潮
人民舆论
教育与文化
文化对教育
教育的内容与水平
教育的环境与教育模式
教育的传统与变革
内水传遍魔镜
教育对文化
传承（传递）
融合（传播）
选择
创新
宣传融创
教育的相对独立性（教育属性）
教育与人的发展
个人身心发展的动因
内发论
自身需要决定
孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔、董仲舒
外铄论
外在力量
墨子、荀子、洛克、华生
多因素相互作用论
影响人发展的因素
遗传
物质前提
生理前提和可能性
成熟制约
差异影响
生成差异
环境
外部因素
提供多种可能
积极与消极影响
人主动面对
柯基主动
学校教育
主导作用
有目的、有计划、有组织
专门训练的教师
控制各种因素
三有教师控
独特功能
作出社会性规范
加速个体发展
即时和延时价值
开发特殊才能和个性
速时开饭
个体的主观能动性
决定性因素
人发展的规律
顺序性
含义
低级到高级、简单到复杂、由量变到质变 方向不可逆、不可跨越
启示
循序渐进
阶段性
含义
不同的年龄阶段有不同的特点， 面临不同的发展任务
启示
有针对性
不平衡性
含义
同一方面
婴儿期和青春期
不同方面
神经淋巴系统成熟在先 生殖系统成熟在后
感知成熟在先， 思维成熟在后， 情感成熟更晚
启示
抓关键期
个别差异性
含义
个体差异
群体差异
启示
因材施教
互补性
含义
生理与生理
心理与生理
启示
扬长避短
顺阶互不差
教育的目的
教育目的概述
概念
广义
指人们对受教育者的期望
狭义
国家对人才培养的总要求
重要性
教育的出发点和归宿
层次结构
国家
教育目的
学校
培养目标
学科
课程目标
课堂（教师）
教学目标
概念辨析
教育方针&教育目的
教育方针的结构
大
教育性质和方向
教育目的
小
基本途径和根本原则
二者关系
整体与部分
教育目的&培养目标
一般和个别
制定依据
政治、经济、文化
人的自身发展特点与需要
制定者的教育理想与价值观
社会+人+制定者本身
教育目的理论
宗教本位论
把人培养成虔诚的宗教人士
社会本位论
观点
社会需要
代表
孔子、孔德、凯兴斯坦纳、赫钦斯、柏拉图、涂尔干
二孔二斯二图
个人本位论
观点
人的需要
代表
孟子、卢梭、帕克、洛克、佩斯泰洛奇、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯
梦露怕洛克，佩斯扶马骡
教育无目的论
观点
教育过程就是教育目的
代表
杜威
新中国的教育目的
教育目的基本点
为社会主义建设事业服务—政治导向
德智体美劳全面发展—素质要求
教育与生产劳动相结合—根本途径
理论依据
马克思关于人类全面发展学说
教育与生产劳动相结合 实现全面发展的唯一途径
全面发展教育
全面发展教育
德育
培养受教育者品德
方向
智育
传授知识，培养智能
核心，知识基础和能力基础
体育
传授运动知识、增强体质、发展运动
物质基础
美育
树立正确的审美观、感受美、鉴赏美、创造美
动力
劳动技术教育
掌握劳动知识技能、 形成劳动观点习惯
综合四育
五育关系
不可替代
不可分割
全面发展
指基本素质发展≠平均发展
全面发展+因材施教
教育制度
教育制度概述
概念
广义：国民教育制度
教育设施+规章制度
狭义：学校教育制度
各级各类学校系统+管理规则
具体规定各级各类学校的 性质、任务、入学条件、修业年限、衔接关系
信任学修鞋
在形式上的发展
前制度化教育
制度化教育
非制度化教育
影响因素
生产力和科技发展
政治经济制度
社会
青少年儿童身心发展规律
本国学制的历史发展和外国学制的影响
社会+人+古今中外
发展趋势
加强学前教育与小学教育的衔接
义务教育年限延长
普通教育与职业教育综合化
高等教育类型多样化、大众化
终身教育体系的构建
学历教育与非学历教育界限逐渐淡化
教育制度有利于国际交流
学制的形成与发展
现代学制类型
双轨制
英、法、前西德
结构
学术性一轨：大学—中学
生产性一轨：小学—职业学校
特点
相互平行，不相通，不衔接
单轨制
美国
结构
小学—中学—大学
特点
有利于教育普及
y型/中间型学制
前苏联
结构
中等职业职技术学校 小学—初中—高中—大学 中等专业学校
特点
上通下达，左右互联
我国学制沿革
旧中国的学制
壬寅学制
又称钦定学堂章程
颁布未实施
癸卯学制
又称奏定学堂章程
颁布实施
指导思想
中学为体西学为用
宗旨
忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实
壬子癸丑学制
第一次规定了男女同校
壬戌学制
633学制
美国学制为蓝本
人颁布，鬼实施 丑男女，长戌美
新中国学制改革（略）
我国现行学制
层次
学前教育
初等教育
中等教育
基础教育
高等教育
类别结构
基础教育
职业技术教育
高等教育
成人教育
特殊教育
学制类型
单轨学制分支型学制
我国当前学制改革
义务教育
概念
以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的， 国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育
义务教育的特征
强制性
普遍性
免费性
起源与发展
开端
1619年德意志
发展
1985年中共中央关于教育体制改革的决定
首次提出
1986年中华人民共和国义务教育法
法律上正式确立了义务教育制度
2006年新义务教育法
实行国务院领导， 省、自治区、直辖市人民政府 统筹规划实施， 县级人民政府为主管理的体质
85提，86立，06新
学生与教师
学生（不考）
教师
职业性质与劳动特点
职业特点
专业人员
职业角色多样化
学者和学习者/ 知识传授者/管理者 示范者/朋友/研究者
劳动特点
复杂性和创造性
复杂性
教育目的的全面性
教育任务的多样性
劳动对象的差异性
创造性
因材施教
教学方法的不断更新
教育机智
连续性和广延性
连续性
时间
广延性
空间
长期性和间接性
长期性
人才培养周期长
教育影响具有迟效性
间接性（隐含性）
以学生为中介实现劳动价值
主体性和示范性
主体性
教师自身可以成为活生生的教育因素
示范性
以身作则
教师素养
道德素养
思想素养
政治素养
职业道德素养
知识素养
学科知识素养
教育知识素养
文化知识
能力素养
基础能力
专业能力
心理素养
身体素养
身心能知道
教师专业发展
阶段
三阶段发展观 （富勒和布朗）
关注生存
关注情境
关注学生
途径
三种取向
理智取向——培训，向专家学
实践反思取向——自我思考
文化生态取向——合作教研
具体途径
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
开展专门训练
反思教学经验
观摩微格 训练反思
师生关系
师生关系的内容
教学内容上
授受
人格上
平等
社会道德上
相互促进
师生关系的模式
专制型
放任型
民主型
建立良好师生关系
特点
尊师爱生、民主平等、 教学相长、心理相容
影响因素
教师
学生
环境
心理学原则
真诚
接受
同理心
如何建立
了解和研究学生
树立正确的学生观
提高教师的自身素质
发扬教育民主
正确处理师生矛盾
两学生一自身 民主矛盾不再深
第二模块 课程
课程概述
概念
课程产生
单选
中国
孔颖达 “维护课程，必君子临之，乃得法制”
朱熹 “宽着期限，紧着课程”
英语国家
斯宾塞 —“学习的进程”
美 博比特—《课程》
课程概念
广义
指学生在校期间所学内容的总和及进程安排
狭义
指某一学科
类型
课程内容属性
学科课程/分科课程
间接经验
活动课程/经验课程
直接经验
课程的组织方式
分科课程
是指单独是指单独的划分出来的一门课
综合课程
多种学科综合在一起的课程
课程管理开发主体
国家课程
地方课程
学校课程
课程任务
基础性课程
拓展性课程
研究型课程
课程实施要求
必修课程
选修课程
课程的性质
显性课程
隐性课程
表现
观念性
物质性
制度系统
制度性
心理性
制约因素
政治，经济，文化和科技水平
社会
学科特征
学习者身心发展特点
人
主要理论流派
社会中心
代表
布拉梅尔德
基本观点
以社会问题为中心
强调教育改造社会功能
学生广泛参与到社会中去，树立社会责任感
知识中心（学科中心）
代表
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳
基本观点
学科知识为中心，分科教学，已掌握学科基本结构为目标
按照知识逻辑体系进行编排
强调教师的主导作用，对学生进行系统的知识传授
学习者中心（活动，儿童）
代表：杜威
基本观点
以学生为中心
按照学生的心理发展顺序进行编排
强调学生的经验、兴趣、需要，忽视教师的主导作用
课程设计
单选，简答
概念
在一定的教育价值观的指导下， 将所选出的多种课程要素， 妥善的组织课程结构， 使多种课程要素在动态运行的 课程系统结构中产生合力，已有效的实现课程目标
组织方式
纵向组织与横向组织
纵向
侧重知识深度
分科课程
横向
侧重知识的广度
综合课程
逻辑顺序和心理顺序
逻辑顺序
学科体系
传统教育-赫尔巴特
心理顺序
学生心理发展顺序
新教育-杜威
直线式和螺旋式
直线
前后不重复
螺旋
前后重复，后是前的深化
模式
目标模式
单选 简答 目标模式的基本原理：四大基本问题+评价
单选，简答
泰勒
四大基本问题
目标
达成什么样的目标
内容
准备一些什么东西才能达成目标
方法
如何有效的达成这些目标
评价
如何确定目标是否达到完成
评价
这是对目标模式的一个评价
便于操作，容易见效
只关注预期目标，忽略其他方面因素
过程模式（单选）
斯腾豪斯
关注过程；过程中不断修正改进
具体内容文本表现形式
单 简 辨
课程计划
单 简 辨
概念
又称教学计划或教育计划
它是根据教育目的和培养目标，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件
内容
指导思想
培养目标
课程设置（中心问题）
课时安排
开设顺序
学周安排
考查制度和实施要求
地位
课程的总体规划
指导和规定教学活动的依据
制定课程标准和教材的主要依据
课程标准
单 简 辨
概念
教学大纲
课程标准是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关某一门学科教学内容及其实施、评价的指导性文件
构成
前言-课程目标-内容标准-实施建议-附录
意义
衡量各科教学质量的重要标准
编写教科书和教师进行教学的直接依据
评价和考试命题的依据
教材与教科书
单 简 辨
概念
是根据课程计划和课程标准编制的，直接用于教和学的书籍与工具
分类
文字教材
音像教材
教科书
是课程标准的具体化
是教师进行教学的主要依据
教
是学生在校获得系统知识进行学习的主要材料
学
编写原则
简答
科学性与思想性
基础性
适用性
知识的内在逻辑顺序与教学法要求的统一
要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接
要有利于学生的学习
课程资源
概念
广义
有利于实现课程目标的一切因素
狭义
形成教学内容的直接来源
分类
单
空间分布
校外
校内
存在方式
显性
隐性
存在形态
物质形态
精神形态
课程实施
概念
把课程计划付诸实践
基本取向
单
忠实
忠实的执行课程变革计划
调试
课程计划与实际情况相互调整适应
创生/缔造
在具体教育情境中缔造新的教育经验
课程评价
概念
检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育的目的，实现的程度如何，以判断课程设计的效果，并作出改进课程的决策
主要模式
单
目标评价
教育评价之父-泰勒
评价围绕目标而展开
目标游离评价
斯克里文
注重课程计划实际的结果
CIPP评价
斯塔弗尔比姆
四因素
背景
输入
过程
成果
新课改
单选 简答 材料
新课改历程
第八次课改
2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》
时代背景
国际
知识经济、人类发展困境、国际竞争
国内
政治、经济发展的客观要求
基础教育课程非改不可
理论基础
人本主义思潮、构建主义思潮、多元智能理论
核心理念
为了每一个学生发展
具体目标
具体内容
公狗内室评理
课程功能
课程结构
课程内容
课程实施
课程评价
课程管理
第三模块 教学
教学概述
概念
广义
教的人指导学的人一定文化为对象进行学习的活动
狭义
你在学校中教师引导学生进行学习的活动
辨析
教学与教育
教育包括教学
教学与智育
教学包括智育 教学是智育的主要途径
意义
进行全面发展的素质教育实现培养目标的基本途径
国家
是学校工作的中心环节以教学为主
学校
传授系统知识促进学生发展的最有效的形式
师生
基本任务
掌握基础知识和基本技能-首要任务
发展学生智能
发展学生体力
培养学生科学的世界观、良好品德、审美和个性心理品质
双基+四育+科观+个性
基本环节
备课
教师根据课程标准的要求和本门课程的特点， 结合学生的具体情况选择最适合的表达方法和顺序， 以保障学生有效的学习
三项工作
备教材、备学生、备教法
三种计划
学年或学期教学计划、单元教学计划和课时计划
上课
教学工作的中心环节
教学任务-课的类型
传授新知识课（新授课）
巩固知识课（复习课）
培养技能技巧课（技能课）
检查知识课（检查课）
类型数-单一课和综合课
好课标准
目标明确/重点突出/内容正确/方法得当/表达清晰/组织严密/气氛热烈
作业的布置与批改
课内作业、课外作业
要求
符合新课标和教科书的要求，要有代表性
分量要适当，难易要恰当
向学生提出明确要求，并规定完成时间
教师应经常检查和批改学生作业
课标分难易 明时批检查
课外辅导
内容
答疑
为基础差缺课的学生补课
学习方法辅导
学习目的和学习态度的教育
要求
从辅导对象的实际出发确定辅导内容和措施
辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上
学业成绩的检查与评定
质量指标
信度
多次测量结果的一致性程度
效度
测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度
区分度
测验对学生实际水平的区分程度
包含不同难度的试题才能提高区分度
难度
试卷的难易程度
教学过程
概念
教师根据一定社会要求和学生身心发展特点， 指导学生有目的有计划的 掌握系统的文化科学基础知识和基本技能， 同时身心获得一定的发展 形成一定的思想品德的过程
理论
孔子
学-思-行
思孟学派
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之
夸美纽斯
一切知识都从感官的知觉开始
赫尔巴特
明了，联想，系统，方法
杜威
困难，问题，假设，验证，结论
巴班斯基
教学过程最优化
凯洛夫
是一种认识过程
本质
教学过程是一种特殊的认识
表现
间接性
交往性
教育性
简捷性
有指导的认识
基本规律
直接经验和间接经验相结合
间接经验：由书本、课堂和他人那里获得的知识
直接经验：通过亲身实践得来的知识
关系
学习间接经验为主
以直接经验为基础
二者有机结合，防止偏废其一
掌握知识和发展智力相统一（教学的发展性规律）
关系
掌握知识是发展智力的基础
发展智力是掌握知识的必要条件
双重视防止片面倾向
掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）
联系
知识是思想品德形成的基础
品德提高为积极学习知识奠定了基础
有机结合，寓德与育于教学，教书育人
教师主导与学生主动性相结合
教师处于组织者的地位， 应充分发挥教师的主导作用
学生处于学习主体的地位， 应充分发挥学生的主观能动性
相互联系相互促进
教师直接两巴掌
结构（学生掌握知识的基本阶段）
心理准备
激发兴趣
领会知识
中心环节
巩固知识
作业、练习、复习
运用知识
迁移
检查效果
测验
原则和方法
教学原则
直观性原则
引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识
实施要求
正确选择直观教具和现代化教学手段
直观要与讲解相结合
重视运用语言直观
关键词：教具、多媒体、形象生动等
启发性原则
教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的主动性，引导独立思考，积极探索，提高分析和解决问题的能力
实施要求
教师“少而精”给学生留出思考的空间
教师指导下，调动学生主动性
设置问题情境，使得学生积极思考
培养学生良好的思维方法，使学生学会思考
少指导，问方法
关键词：学生积极性教师引导
巩固性原则
教师引导学生在理解基础上牢固的掌握知识技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用
实施要求
在理解的基础上巩固
抓好复习运用环节
教学生复习和记忆的方法
理解复习方法
关键词：练习
因材施教原则
教师从学生的实际情况和个别差异出发， 有的放矢的进行有差别的教学， 使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展
实施要求
了解学生的实际和个人差别-基础
运用多种方式教学，适应学生个别差异
关键词：学生差异、特点
先了解，再运用
循序渐进原则（系统性原则）
教学要按照学科的逻辑体系和学生认识发展的顺序进行， 使学生系统的掌握基础知识和技能，形成严密的逻辑思维能力
实施要求
按教材的系统性进行教学
解决好重点与难点
要符合学生的认识认识规律由具体到抽象
关键词：先后、由什么到什么、难易
教材认识重难点
量力性原则
教学的内容方法、分量进度要适合学生的身心发展，是他们能接受的， 但要有一定难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展
实施要求
了解学生的发展水平从实际出发进行教学
考虑学生认识发展的时代特点
恰当把握教学难度
关键词：最近发展区
身心+时代+难度
理论联系实际原则
教学要以学习基础知识为主导，从理论和实际的联系上 去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题， 达到学懂会用、学以致用
实施要求
书本知识的教学要注重联系实际
重视引导学生运用知识
培养学生综合运用知识的能力
补充必要的乡土教材
关键词实践实习活动等
课本课外综合用 考虑国情补乡土
思想性与科学性相统一原则
教学中引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德 和正确人生观、科学世界观教育
实施要求
要保证教学的科学性
发掘教材的思想性
补充有价值的资料、事例或录像
提高专业水平和思想修养
关键词：深受教育感染
教学教材其他补 教师自身素质提
置气西宫，理应思量
教学方法
概述
为完成教学任务而采用的办法 包括教师教的方法和学生学的方法
选择依据
简答
教学目的和任务
教学时间设备条件
课程性质和教材特点
学生特点
教师业务水平实际经验和个性特点
老师教学生课程
教学方法
以语言传递为主
讲授法
教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法
类型
讲述、讲解、讲读、讲演
实施要求
讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性
讲究讲授的策略与方式
讲究语言艺术
谈话法
教师按照一定的教学要求向学生提出问题、要求学生回答， 通过问答的方式以引导学生获取或巩固知识的方法
要求
准备好问题和谈话计划
善问
善于启发诱导
做好归纳、小结
讨论法
学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、 辨明是非真伪，以获取知识的方法
要求
问题有吸引力
善于在讨论中对学生启发引导
做好讨论小结
读书指导法
以直观感知为主
演示法
教师通过展示实物、直观教学，进行示范性实验 或采取现代化视听手段等， 指导学生获得知识或巩固知识的办法
要求
做好演示前的准备
使学生明确要求
感知演示对象并能进行综合分析
参观法
实际训练为主
练习法
实验法
学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化， 从观察这些变化中获得知识的办法
要求
明确目的制定实验计划
重视语言指导和教师示范
学生独立操作，及时检查结果
实习法
教学组织形式
为完成教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构
分类
个别教学制
优点
因材施教
缺点
难以完成系统化程序完全传授知识的任务，教师教授学生的数量有限，教学效率不高
班级授课制
发展
兴起
夸美纽斯《大教学论》
中国
京师同文馆
优缺点
优点
经济有效、大面积的培养人才
发挥教师的主导作用
发挥班集体的教学作用
缺点
不利于因材施教
不利于学生独立自主性的培养
教学形式缺乏灵活性
经济教师班集体 不利因材独立灵
特殊形式—复式教学
两个年级以上的学生便在一个教室里，有一位老师在 同一课堂内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式
特点
直接教学和学生自学或做作业交替进行
适用地区
农村，人口稀少的偏僻地区，人少，师资缺，交通不便
分组教学制
外部分组
学校打破按年龄编班的传统习惯， 根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。
内部分组
在传统的按年龄编班的班级内， 按学生的能力或学习成绩等分组
设计教学法
克伯屈
特点
学生自己决定学习目的和内容
自己设计单元活动
道尔顿制
帕克赫斯特
老师为学生指定参考书、布置作业 学生自学独立完成，有疑问时请教老师， 完成阶段性学习任务后向老师汇报和接受考察
特朗普制
灵活的课代表
大班（两个以上平行班组合）+小班（二十个人）+个人一个课时二十分钟
教学模式
概念
在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下， 为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题 形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及 其具体可操作的教学活动方式。
常见教学模式
范例教学
抛锚式教学
探究性教学
有意义接受学习
掌握学习
程序教学
非指导性教学
图片
教学评价
以教学目标为依据，通过一定的标准和手段， 对教学活动及其结果给予价值判断
分类
采用的标准
相对性评价-相对位置
绝对性评价—客观标准
个体内差异评价
评价功能与作用
诊断性评价—摸底
形成性评价—过程
总结性评价—结果
第四模块 中学生学习心理
第五模块 中学生发展心理
第六模块 中学生心理辅导
第七模块 中学德育
品德
概念及结构
品德的概念
社会道德在人身上的体现， 是个体依据一定的社会道德规范 表现出来的比较稳定的心理特征和倾向
品德的心理结构
道德认知
道德情感
直觉的道德情感
想象的道德情感
伦理的道德情感
道德意志
道德行为
道德行为技能
道德行为习惯（关键）
品德发展理论
皮亚杰品德发展阶段论
自我中心阶段
5-6岁之前
无规则阶段
权威阶段
六至八岁
对权威绝对服从
对行为判断根据客观结果， 而不是主观动机
可逆性阶段
九至十岁
同伴间约定共同遵守
从他律走向自律的分水岭
公正阶段
十一至十二岁以后
公道公正作为判断是非的标准
柯尔伯格道德发展阶段论
各阶段的时间长短不等，个体的道德发展水平也有较大差异，有些人可能只停留在前习俗水平或习俗水平，而永远达不到后习俗水平的阶段
前习俗水平
一段惩罚服从
二段相对功利
习俗水平
三段寻求认可
四段遵守法规
习俗水平
五段社会契约
六段普遍伦理
陈翔巡守社会伦理
品德的形成与发展
中学生品德发展的基本特征
伦理道德发展具有自律性
形成道德理念和理想
自我意识增强
道德行为习惯逐步巩固
品德结构更加完善
品德发展由动荡向成熟过渡
初中-动荡
高中—趋于成熟
影响品德发展的因素
外部因素
1.家庭 2.学校教育 3.社会因素 4.同班群体
内部因素
1.认知失调 2.态度定势 3.道德认知 4.个人的智力水平、受教育程度，年龄等
品德形成过程
依从
分类
从众—随大流
服从—不管叫你做什么都照做不误
盲目性、被动性、不稳定性
认同
思想、情感态度和行为上主动接受他人的影响， 使自己的行为态度与他人相接近
自觉、主动、稳定性
内化
将自己的思想观点和他人的融为一体， 构成一个完整的价值体系
高度自觉、主动、坚定性
品德的培养
有效的说服
树立良好的榜样
利用群体约定
角色扮演
价值辨析
给予恰当的奖励与惩罚
德育
德育及其基本内容
概念
广义
社会德育、学校德育和家庭德育
狭义
专指学校德育
德育内容
政治教育
思想教育
道德教育
心理健康教育
正 想 到 心理
德育过程
德育过程概念
是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法， 进行施教传道和受教修养的统一活动过程
是个体社会化与社会规范个体化的统一过程（本质）
德育过程与品德形成过程
联系
德育要遵循品德发展规律才能促进人品德形成
区别
德育过程是一种教育过程， 是教育者将社会规范化为学生的品德
品德形成过程是受教育者道德结构 不断完善的过程 受到生理的、社会的、主观的、和实践等因素
德育过程结构和矛盾
结构
教育者
受教育者
德育内容、德育方法
矛盾
基本矛盾
教育者提出的德育要求 与受教育者已有品德之间的矛盾
内在矛盾
学生品德发展的新需要 与其现有发展水平之间的矛盾
德育过程基本规律
学生知情意行统一发展的规律
一般来讲，沿着知情意行的顺序发展，但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性，可以根据具体情况选择多种开端
道德认知
基础
道德情感
动力、催化剂
道德意志
精神力量
道德行为
重要标志
学生思想内部矛盾运动的规律
教育者（教育）
外因
教育者（自我）
内因
学生在活动与交往中形成思想品德规律
引导性、 目的性和组织性
不脱离师生
科学性和有效性
学生思想品德形成的长期、反复、前进性规律
长期训练积累
思想不稳定不断深化
反复中前进，坚持
内部知情活动反常
德育原则方法与途径
德育原则
导向性原则
疏导性原则
知行统一原则（理论联系实际）
尊重信任与严格要求学生相结合的原则
一致性与连贯性原则
因材施教的原则
长善救失原则（发扬积极因素克服消极因素）
集体与个人教育相结合（平行主义原则）
向导至尊，一个营长
德育方法
说服法
含义
借助语言和事实，通过摆事实、讲道理 使学生提高认识，形成正确观点的方法
要求
明确目的性
富有知识性趣味性
注意时机
以诚待人
明目 识趣 实诚
榜样法
含义
以他人的高尚思想，规范行为和 卓越成就来影响学生品德的方法
包括
伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等
要求
选好学习的榜样
激起学生对榜样的敬慕之情
引导学生用榜样来调节行为提高修养
选基因
锻炼法
含义
有目的的组织学生进行一定的实际活动、 以培养他们的良好品德的方法
包括
学习活动、课外活动、劳动、社会实践活动等
要求
坚持严格要求
调动学生的主动性
注意检查和坚持
主动要求检查
陶冶法
含义
教育者自觉创设良好的教育情境， 潜移默化地培养学生品德的方法
包括
人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
要求
创设良好的教育情境
组织学生积极参与情境创设
与启发说服相结合
启发参与情境
品德评价法
含义
教育者根据一定的要求和标准， 对学生的思想品德进行肯定或否定的评价， 促使其发扬优点克服缺点督促其不断进步
包括
表扬、奖励、处分
个人修养法（自我教育法）
含义
在教师指导下学生经过自觉学习、 自我反思和自我行为调节， 使自身品德不断完善的一种重要方法
包括
学习、座右铭、立志、自我批评、慎独等
德育途径
政治课与其他学科教学（基本途径）
课外与校外活动
劳动
共青团少先队学生会组织的活动
班主任工作
教学+活动+班主任（课内外老伙伴）
德育模式
第八模块 中学班级管理与教师心理