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教学
教育学之教学知识总结，包括教学概述、教学理论与规律、教学实施、我国和当代世界中小学教学改革的趋势等。
编辑于2021-11-23 20:07:39- 相似推荐
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教学
教学概述
教学，是学校日常生活中常见的一种活动
教学的基本内涵
教学的词源学考察
唐代当时的 "教学" 是指通过教人而学，并不是现代意义上的教学，而是“学习”。
据我国有关学者的考证，"教学"一词指向教师的教和学生的学的看法形成于我国宋代。
有关"教学"的不同界定
国外学者对教学的定义
美国教育学者史密斯归纳
教学是传授知识或技能的活动。
教学即成功，是学习者学会了传授者所教的东西，若学习者没有学会就不能称为教学。
教学是有意向的活动，是教师有意识地对学习者进行引导的行为。
教学要求教学活动必须遵循一定的道德原则，不仅要求教师要引导学生学习，而且这种引导要符合一定的道德方式。
教学要符合科学的基本要求，要由可以得到经验证实教学效果的命题来构成。必须满足三个条件：教师有一定引导学生学习的意图；说明一些学生需要学习的内容；选择恰当的学习方式方法。
我国对教学的界定
教学即学习。
教学即教授。
教学即教学生学。
教学即教师的教和学生的学。
教学与教育、智育的区别与联系
教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育活动的一种基本途径。
教学与智育既有区别又有联系。区别：智育是全面发展教育的组成部分，教学是教育活动的一种基本途径。联系：智育主要是通过教学来进行，还可以通过其他活动；教学除了可以实现智育的目的外，还可以实现德育、体育、美育、劳动技术教育等目的。
教学的主要作用
教学是学校的中心工作。
教学是促进学生全面发展的基本途径
教学有助于学生道德品质的培养。
教学有助于学生智力的培养。
教学有助于学生身体的发展。
教学是提高学校教育质量的有效途径
衡量学校办学水平高低的一个主要指标是高质量人才的培养。高质量人才培养的基础是知识的掌握。教学是目前用时最少、掌握知识最快捷的一种活动。
教学是推动社会发展的重要手段
教学乃至教育体系的发展都是受社会发展影响的。教学是解决个体经验和社会历史经验之间矛盾的一种重要途径。
教学的基本任务
引导学生掌握基础知识和基本技能
教学的首要任务是引导学生掌握基础知识和基本技能。掌握基础知识和基本技能是学生进一步学习、成为优秀人才的基础。
发展学生的智能和体能
学生智能和体能的发展不仅是顺利开展教学的必要条件，而且是培育和发展人的基本要求，是教学的一项重要任务。
培养学生良好的审美情趣和道德品质
审美情趣是个体在审美活动中表现出来的一种价值取向。青少年阶段是个体审美情趣培育的重要时期，需要教学的正确的引导和帮助。培养学生科学的世界观、提高学生的道德品质，体现了教学的基本性质和方向。
教学理论与规律
教学理论
传统教学论的三大里程碑
夸美纽斯的教学思想
夸美纽斯（17C的捷克教育家），1632年他的《大教学论》一书阐明了其主要教学目的是寻找一种教学的方法，使教员可以少教，学生可以多学。该书的出版标志着理论化、系统化的教学论的确立。
赫尔巴特的教学思想
赫尔巴特是19C的德国教育家，他的主要教育思想体现在《普通教育学》一书中，最主要的教育思想是教化心理化和教学过程阶段论。经修改，完整的赫尔巴特学派五段教学法，即预备——提示——联想——总括——应用。
凯洛夫的教学思想
凯洛夫是20C40-50s的苏联教育学家，他的教育思想主要体现在：共产主义教学目的论；教学过程的认识本质论；教学活动是师生活动的双边活动；强调“双基”和系统学科知识的掌握。
现代教学论的三大流派
赞科夫的教学与发展理论
赞科夫是苏联著名的心理学家、教育学家。1975年《教学与发展》，他提出了教学要走在发展前面，在学生的发展上下功夫，以尽可能大的效果来促进学生的一般发展。
布鲁纳的学科基本结构理论
布鲁纳是美国认知心理学家，1960年《教育过程》，他的主要观点是：在教学目的上，重视发展学生的智力；在课程内容上，强调学科的基本结构；在教育时机上，主张早期学习；在教学方法上，倡导发现法等。
瓦根舍因的范例教学理论
瓦根舍因是德国教育学家。瓦根舍因的主要观点是:在教学内容上，坚持基本性、基础性和范例性;在教学过程上，遵循“个-类-范例地掌握规律-范例地获得关于世界的经验”四个阶段;教师备课时要坚持分析基本原理、分析智力作用、分析未来意义、分析内容结构、分析内容特点。
当代主要的教学理论流派
人文主义教学理论
20C50s，人文主义教学理论的代表人物是马斯洛和罗杰斯，人文主义教学理论强调情感对学生学习的重要意义，强调思维、情感和行动整合的必要性。其不足之处在于，在实践中如何将学生个人成长与学科知识进行整合，还缺乏操作性。
建构主义教学理论
20世纪80年代中期，主要观点体现在突出学生的主体地位上。建构主义认为，学生是其自身知识和意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者以及学习的辅导者、而不是知识的传授者、灌输者。
后现代主义教学理论
20世纪后半叶，教学论受到后现代主义思潮的影响。其代表人物是派纳和多尔。它强调应该重新建立新的知识学习和理解方式，强调学生在学习过程的主体性和创造性，强调应该重新确立师生关系，教学过程是一种人与人之间的对话关系，教师是学习共同体中的首席。
教学要素、过程及其规律
教学要素
教师。教师是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。
学生。学生是学习的主体，也是教学效果的体现者。
教学内容。教学内容是教师和学生之间关系的一种媒介桥梁。
教学过程
教学过程是教学活动的展开过程，是教学要素相互作用的过程。
教学过程有三个特殊性：1.间接性，2.引导性，3.简捷性。
我国对教学过程本质的表达有五种观点：1.发展说:教学过程是教师通过传授知识技能进而使学生形成和发展各种能力和个性品质的过程。2.活动说:教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。3.教育途径说:教学过程是实现教育目标的基本途径，是以智力为核心的德、智、体、美、劳综合教育的过程。4.交往说:教学过程是一种特殊的交往活动，是师生之间进行知识与经验的传递与交流的过程。5.多质说:教学过程具有多层次、多类型的本质，是社会、认识、心理、生理等因素相互作用的过程。
教学规律
教与学的辩证统一
教师和学生的地位及其作用。1.教师是起主导作用的主体，2.学生是参与教学活动的学习主体，3.反对将师生关系对立起来的错误观点。
直接知识与间接知识相结合
直接知识是个人通过直接参加实践活动而获得的知识。间接知识是从书本上或从他人那里获得的知识。
掌握知识与提高思想觉悟相统一
掌握知识与提高能力相统一
教学原则
教学原则的定义
教学原则是人们根据一定教学目的、遵循一定教学规律制订的指导教学工作的基本要求。教学原则的规定必须依据教学规律，是教学规律的体现。它们的不同之处在于：教学规律是教学过程中各因素之间客观的、内在的、本质的必然联系;教学原则是人们主观地根据教育规律制订的，它反映了人们对教学工作的要求。
主要的教学原则
方向性原则
方向性原则是指教学要以马克思主义为指导，以马克思主义的立场、观点和方法来选择教学内容、分析和理解教学内容，结合科学知识教学对学生进行社会主义核心价值观、正确的人生观和科学的世界观的教育。要做到:(1)坚持教学的马克思主义方向。(2)深人挖掘教材的思想性。
循序渐进原则
循序渐进原则是指教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序进行。要做到:(1)要了解学科知识和学生认识能力发展的顺序。(2)要坚持由近到远、由易到难、由浅人深、由简到繁地开展教学工作。(3)要打好基础，培养学生系统学习的良好习惯。
因材施教原则
因材施教原则是指教师要从学生的实际出发，根据学生的个别差异，有的放矢地开展教学，使每个学生都能获得最优发展。要做到：(1)要把握学生的特点，增强教学的针对性。(2)既要照顾学生的个别差异，又要面向全体学生。
伦理性原则
伦理性原则是指教师在教学过程中处理师生关系时，要遵循当代社会的伦理规范。 要做到：(1)在学中教师要重学生的基本权利。(2)在教学中，教师尊重学生的基本自由和权利。(3)在教学中，教师要正确对待学生的个性差异。
教学实施
教学目标
教学目标的概念
我国学者普遍认为，教学目标是教师在教学活动开展之前预设并在教学过程中有效生成的结果。
教学目标的功能
导向功能。教学目标对整个教学活动具有指引、导向功能。
激励功能。教学目标能够激发教师教和学生学的积极性、主动性。
评价功能。教学目标是衡量教学效果的标准，它既是教学活动的起点，也是教学活动的终点。
聚合功能。教学目标能对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调，使教学系统发挥最佳的教学效果。
教学目标设计
教学目标设计的依据
教学目标设计的依据主要受学生发展、教学内容和社会需要三个方面的影响。学生发展是一切教学活动的出发点和最终目标，是教学目标设计需要考虑的首要因素。教学内容是教师在设计教学目标时必须考虑的关键因素。社会需要是教师设计教学目标时必须考虑的重要因素。
教学目标设计的步骤
设计教学目标可以分为四个步骤:起点分析、任务分解、目标确定、目标表述。起点分析:教学目标是对预期的学生学习成果的要求，而不是对教师教学行为的描述。任务分解:任何教学目标的确定，都是以一定教学任务或教学目的为依据的。目标确定：目标确定是对任务分解进一步思考
教学环节
备课
备课是指教师上课前的准备工作。备课主要是备课程标准与备教材（备课程标准与备教材就是钻研课程标准与教材，对课程资源进行有效整合，包括：备目标，备内容，备意义，备教材）、备学生与备教师、备教法与备学法。
上课
上课是整个教学活动的中心环节，是提高教学质量的关键环节。基本要求有：一、明确教学目标；二、用教科书教而不是教教科书；三、建立民主、平等的师生关系；四、注重教学过程的生成性。
布置与批改作业
课外辅导
课外辅导是课堂教学的一种必要补充，是适应个别差异、实施因材施教的重要举措。课外辅导主要有集体辅导和个别辅导。
学业成绩评定
学生学业成绩评定是保证教学效果的重要手段，是学校教学工作的有机组成部分。
教学方法
教学方法的定义
教学方法是指师生为完成一定的教学任务而在共同的教学活动中采用的手段，既包括教师教的方法，又包括学生学的方法。
我国常用的教学方法
讲授法。讲授法是教师通过口头语言的形式向学生系统传授知识、促进学生发展的方法。
问答法。问答法又称谈话法，是教师根据学生已有的知识经验提出问题，通过师生问答或谈话的方式，引导学生获得知识的方法。
讨论法。讨论法是让学生围绕一个中心问题进行集体讨论、对话的一种教学方法。
练习法。练习法又称作业法，是在教师指导下，学生运用知识完成一定的操作性训练，以形成技能、技巧的方法。
演示法。演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行演示实验使学生获得知识的方法。
实验法。实验法是在教师指导下，学生利用一定的工具、仪器进行独立作业，观察事物或现象的产生和变化，以获得知识、培养技能的教学方法。
读书指导法。读书指导法，又称阅读指导法，是指教师指导学生阅读教科书或其他书籍，进而获得知识的方法。
情境教学法。情境教学法是指教师在教学过程中有目的地创设一定情境，引发学生情感体验，从而帮助学生更好地理解文本并使学生的心智获得发展的教学方法。
探究教学法。探究教学法是指学生在教师的支持和帮助下，主动发现问题，寻求问题解决的方法。
教学组织形式
教学组织形式的概念及影响因素
教学组织形式是教师和学生为完成特定的教学任务而按照一定要求组织起来进行活动的结构。
影响因素
教学内容
课程的性质和结构
师生比
物质资源状况和教学技术的进步
教学组织形式的主要类型
班级授课制
个别教学
复式教学
现场教学
分组教学
走班制
教学评价
教学评价的内涵
教学评价就是评价主体在对教学的事实材料进行描述和把握的基础上，依据一定标准对教学活动的整体或局部进行价值判断的过程。教学评价由评价主体、评价对象、评价内容、评价标准和评价方法等基本要素构成。
教学评价的类型
依据评价主体不同，可分为他评和自评
依据评价标准不同，可以分为相对评价、绝对评价与个体内差异评价
依据评价作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价
依据评价对象不同，可以分为教材评价、教师评价和学生学习评价
教学评价的功能
导向功能
诊断功能
反馈功能
管理功能
中小学教学改革
我国中小学教学改革的趋势
教学目标指向从“双基”走向“三维目标”“核心素养”
教学组织形式从“单一”走向“多样化”
教学评价走向“关注目标”与“关注价值”并重
当代世界中小学教学改革的趋势
教学理念的变革
教学内容关注着公民教育，注重学生公民意识的培养
教学组织形式的小班化和分层教学
教学环境民主化、开放性
教学评估重视教学效率
教学方法的改革
案例教学法以案例为教学材料，围绕教学主题，通过讨论、问答等方式进行便生互动的教学过程，从而让学生了解与教学主题相关的概念或理论，培养学生的高层次能力。
项目教学法将一个相对独立的学习任务作为一项研究课题交予学生独立完成。教师只起咨询、指导与解答疑难的作用。
“行动导向”教学法以生活或职业情境为教学的参考系，遵循“为行动面学习”的原则。
模拟教学法是让学生在一种模拟真实情境的教学情境中，学习课程所规定的知识从而龄练自己能力的方法。
交际教学法强调在真实的生活情境中进行语言教学、改变传统上对词汇和语法规则的解释、理解和练习的教学模式。
信息技术引起的教学改革
云课堂是基于云计算技术的一种远程教学形式，具有高效、便捷等特点。使用者通过互联网可以快速、高效地与他人分享语音、视频和数据资料。
翻转课堂通过对教学结构的颠倒安排，实现教学的个性化。
教师、学生、教学内容，三者究竟以何者为中心，曾出现过教师中心说，学生中心说，学科中心说三种不同的观点。