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第四章中学生学习心理
教师资格证教育知识与能力中学生学习心理，包含认知过程;认知的学习与技能的形成 ;学习策略;学习迁移；学习动机；学习与学习理论等内容。
编辑于2021-12-02 11:30:59- 中学生学习心理
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中学生学习心理
认知过程
感觉
概念
特性
感受性和感觉阈限
感受性
感觉阈限
绝对感觉阈限
差别感觉阈限
感受性和感觉阈限在数值上呈反比关系
感觉现象
感觉适应
感觉对比
感觉后效
感觉相互补偿
联觉
知觉
概念
知觉的种类
物体知觉
空间知觉
时间知觉
运动知觉
社会知觉
对他人的知觉
人际知觉
自我知觉
社会知觉偏差
首因效应
近因效应
刻板效应
晕轮效应
投射效应
错觉
特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉
知觉的一般特性
知觉的选择性
知觉的整体性
知觉的理解性
知觉的恒常性
注意
概念
特点
指向性
集中性
分类
无意注意
有意注意
有意后注意
注意的功能
选择功能
保持功能
调节与监督功能
注意的品质及影响因素
注意的广度
含义
影响因素
知觉对象的特点
个人的活动任务和知识经验
注意的稳定性
含义
影响因素
注意对象的特点
人的主体状态
注意的分配
含义
同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动
条件
至少有一种活动是熟练的
同时进行的几种活动必须有内在的联系
注意的转移
概念
根据新的任务，主动把注意有一个对象或活动转向另一个对象或活动的现象
影响因素
原来注意的紧张度和新活动的性质
个体神经过程的灵活性
个体的自我控制能力
注意规律在教学中的应用
根据注意的外部表现了解学生的听课状态
充分利用无意注意的规律组织教学
充分利用有意注意的规律组织教学
运用几种规律相互转换的规律组织教学
中学生注意力的培养
培养学生广阔而稳定的兴趣
培养学生良好的学习习惯
使学生保持良好的心理状态
重视集中注意的自我训练
使学生能够分析自己在注意方面的优缺点
记忆
概念
个体对经验的识记、保持、再现
品质
敏捷性
持久性
准确性
准备性
分类
感觉短时长时
感觉记忆（瞬时记忆）
短时记忆
特点
时间短
容量有限
意识清晰
操作性强
易受干扰
长时记忆
形象逻辑情绪动作
形象记忆
逻辑记忆
情绪记忆
动作记忆
陈述程序
陈述性记忆
程序性记忆
内隐外显
内隐记忆（无意识记忆）
外显记忆（受意识控制记忆）
记忆时意识参与程度不同
记忆过程
识记
保持
再现
再认
回忆
遗忘
概念
规律
艾宾浩斯遗忘曲线
先快后慢
影响遗忘进程的因素
识记材料的性质和数量
学习的程度
记忆任务的长久性与记忆材料的重要性
识记方法
时间因素
识记者的态度
识记材料的系列位置
遗忘的原因
痕迹衰退说
干扰说
前摄抑制
倒摄抑制
压抑说
提取失败说
同化说
记忆规律在教学中的应用
依据记忆规律合理安排组织教学
有效组织复习的方法
及时复习
合理分配复习时间
复习方式多样化
运用多种感官参与复习
尝试回忆和反复识记相结合
掌握复习的“量”
思维
概念
思维是人脑对客观事物间接的、概括的反应
特征
间接性
由~推断出
概括性
由~总结出
种类
直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
直觉思维、分析思维
集中思维、分析思维
常规性思维、创造性思维
创造性思维的基本特征
流畅性
变通性
独创性
经验思维、理论思维
基本形式
概念
思维的我最基本形式
判断
推理
问题解决
问题的概念及类型
问题
给定信息
目标
障碍
问题解决的概念及类型
常规性问题解决
创造性问题解决
问题解决的最高表现形式
问题解决的基本特征
目的性
序列性
认知性
问题解决的一般过程
发现问题
首要环节
理解问题
提出假设
关键阶段
检验假设
问题解决的策略
算法式策略（尝试策略）
启发式策略
手段-目的分析法
逆向工作法
爬山法
类比思维法
影响问题解决的主要因素
问题情景与表征方式
知识经验与迁移
思维定势与功能固着
原型启发
动机强度与情绪状态
动机强度与问题解决的效果之间的关系呈倒“U”形曲线
学生问题解决能力的培养
提高学生知识储备数量质量
教授和训练问题解决的方法和策略
提供多种练习机会
培养思考问题的习惯
训练逻辑思维能力，提高思维水平
表象想象
表象与想象的概念
表象
头脑中过去事物的形象
直观性
概括性
可操作性
想象
想象的种类
无意想象
有意想象
再造想象
创造想象
幻想
学生想象力的培养
在教学中发展学生再造想象
在教学中培养学生创造想象
学习与学习理论
学习概述
学习是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变
学习的概念
学习不仅指学习后所表现的结果，还表现为行为变化的过程
既包括外显行为，也包括内潜行为
学习的行为变化是由经验引起的
学习的行为变化是比较持久的
行为变化既有正向也有负向
学习是一个广义的概念，人类和动物共有
学习的分类
加涅学习层次分类
信号学习
看到红灯就停车
刺激-反应学习
回答问题受到表扬，接下来都积极回答问题
连锁学习
学生对广播体操动作的学习
言语连结学习
将英语单词连成句子
辨别学习
区分易混淆单词
概念学习
将猫、狗、鼠概括成动物
规则或原理学习
物理学中的和规则和定律
解决问题学习
运用已经学会的定理解决问题
加涅学习结果分类
言语信息的学习
智慧技能的学习
认知策略的学习
动作技能的学习
态度的学习
奥苏伯尔学习分类
按学习进行的方式分
接受学习
接受学习可以是机械学习，也有可能是有意义学习
发现学习
学习材料和学习者原有知识
机械学习
有意义学习
二者的区别在于新知识是否与认知结构与建立起非人为的实质的联系
布卢姆学习分类
认知
情感
动作技能
我国学者学习分类
知识的学习
技能的学习
社会规范的学习
影响学习的因素
智力因素
对学习有重大作用，但不具有决定性作用
非智力因素
兴趣爱好
情绪
抗挫折能力和意志力
性格、胸怀
焦虑
中等程度的焦虑对学习有利
自信心
环境因素
教师指导
行为主义学习理论
核心观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的连结从而获得新的经验的过程
联结主义理论（联结-试误说）
桑代克
教育心理学之父
基本观点
学习的实质在于形成刺激和反应之间的联结
学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程
尝试-错误学习规律
主律
准备律
练习律
效果律
副律
经典条件作用原理
巴甫洛夫
经典条件反射基本原理
获得与消退
刺激泛化与刺激分化
信号系统论
第一信号系统
基于直接刺激物
第二信号系统
基于语言文字等间接刺激物
操作性条件作用原理
斯金纳
主要观点
学习实质上是一种反应概率上的变化，强化是提高反应概率的手段
主要原理
强化
正强化和负强化
一级强化和二级强化
一级强化
满足基本生理需要
二级强化
社会强化
信物强化
活动强化
普雷马克原则
用高频活动作为低频活动的强化物
逃避条件作用和回避条件作用的区分
逃避
厌恶刺激已经出现而逃避
回避
厌恶刺激尚未出现而回避
消退
某一反应不再有强化物相伴，反应会逐渐消失
惩罚
正惩罚
呈现厌恶刺激
负惩罚
撤销愉快刺激
社会认知理论
班杜拉
参与性学习和替代性学习
观察学习说
观点
学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程
观察学习内容
注意
保持
动作再现
动机
三种强化类型
直接强化
替代强化
自我强化
认知学习理论
格式塔学派学习理论（苛勒的完型—顿悟说）
学习的实质——主体内部构造完型
学习的过程——顿悟
托尔曼符号学习理论
学习的实质——期望的获得
学习的过程——形成认知地图的过程
期望是托尔曼学习理论的核心概念
布鲁纳的认知—发现学习理论
学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
学习观
学习的实质是主动的形成认知结构
学习的过程
获得
转化
评价
教学观
教学的目的在于理解学科基本结构
提倡发现学习
掌握学科结构的基本原则
动机原则
好奇内驱力
求知欲
胜任内驱力
成功欲
互惠内驱力
与他人和睦共处的需要
结构原则
程序员则
强化原则
奥苏伯尔有意义接受学习理论
奥苏伯尔学习分类
学习材料与学习者原有知识的关系
机械学习
有意义学习
学习进行的方式
接受学习
发现学习
有意义学习
奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习
实质
将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质的联系
条件
学习材料的逻辑意义
心向
适当的知识支撑新知识与原有认知结构相联系
类型
表征学习
概念学习
命题学习
接受学习
逐渐分化原则和综合贯通原则
先行组织者策略
先于学习任务呈现引导性材料
将原有认知与新的任务联系起来
无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械的，也都有可能是有意义的
加涅信息加工学习理论
学习是神经系统中发生的各种过程的复合
人本主义学习理论
代表人物：罗杰斯、马斯洛
人物
罗杰斯、马斯洛
罗杰斯的学习理论
知情统一的教学目标观
重视及教学过程和教学方法
学生中心的教学观
以学生为中心
又称为非制导模式
废除“教师”角色，代之以“学习的促进者”
教师的任务是为学生提供各种学习资源和促进学习的气氛
罗杰斯认为促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识和课程计划 而在于特定的心理氛围因素
营造良好的师生关系
同理心
真诚一致
尊重与接纳
有意义的自由学习观
学习类型
认知学习
经验学习
学习方式
有意义学习
无意义学习
罗杰斯倡导的学习原则核心是让学生自由学习
建构主义学习理论
教育心理学的革命
内容
知识观
强调知识的动态性
知识并不是对现实的准确表征
知识并不能精确地概括世界的法则
知识并不能以实体的形式存在于具体的个体之外
每个人对知识的理解不同
学生观
强调学生经验的丰富性、学生具有巨大潜能，学生并不是空着脑袋走进教室
学生经验世界的差异性
引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验
学习观
主动建构性
学生是主动的信息建构者
自主
社会互动性
学习通过学习共同体的合作来完成
合作
情境性
学习应和情景化的社会实践结合起来
概要
教学观
为学生创设理想学习情境，激发学生思维活动，给学生提供帮助和支持
教师是学生意义建构的帮助者和促进者，不是知识的传授者和灌输者
教学中的应用
随即通达教学
支架式教学
抛锚式教学
认知学徒式教学
启示
知识观的启示
知识不是绝对真理，不能用书本知识的权威性压制学生的创造性
学习观的启示
鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习
学生观的启示
教师要对学生的已有经验和学习模式进行充分的了解
学习动机
学习的动机的概念和构成
概念
激发个体进行学习活动和维持已引起的学习活动， 并使个体的行为朝向一定的学习目标的心理倾向或内部动力
构成
学习需要
根本动力
个体在学习活动中感觉有所欠缺希望获得满足的心理状态
兴趣、爱好
内驱力
学习期待
对学习活动达到的目标的主观估计
奖励、表扬
外在诱因
学习动机的机能
激发功能
维持功能
指向功能
调节功能
学习动机与学习效率关系
学习动机和学习效率的关系
倒U型曲线
中等强度的动机最有利于任务的完成
耶克斯-多德森定律
动机强度的最佳水平随着学习活动的难易程度而有所变化
复杂任务中，较低的动机水平有利于任务的完成
简单任务中，较高的动机水平有利于任务的完成
学习动机的分类
按动力来源分
内部动机
本身的兴趣引起
外部动机
外部诱因引起
按社会意义分
高尚动机
利他
低级动机
利己
按行为与目标远近分
远景动机
时间远
远景间接性动机
社会意义和个人前途
近景动机
时间近
近景直接性动机
对学习本身感兴趣
近景间接性动机
对外部奖励感兴趣
奥苏贝尔成就动机分类
认知内驱力
渴望认知、理解、掌握知识
求知欲
自我提高内驱力
为了胜任一定的工作，取得成就，赢得社会地位
附属内驱力
获得长者赞许和认可或同伴的接纳
学习动机的理论
强化理论
行为主义流派
基本观点
学习行为受到强化，产生学习动机
没有受到强化，缺乏学习动机
学习行为受到惩罚，逃避学习
教育启示
采用奖励和惩罚的办法督促学生学习
根据具体情况，选择正确的强化物
慎重使用惩罚
恰当地使用表扬和批评
需求层次理论（马斯洛）
基本观点
人的动机是在需要的基础上被激发出来的
自我实现需要
审美需要
认知和理解需要
成长需要
尊重的需要
归属和爱地需要
社交需要
安全需要
生理需要
缺失性需要
教育启示
教师应当考虑学生的不同层次需要是否已经得到满足， 同时以自我实现为教育地追求，激发学生内在潜能
成就动机理论（阿特金森、麦克里兰）
基本观点
趋向成功地倾向
想获得成功，体会社会价值和满足感
倾向于选择成功率在50%地任务
避免失败地倾向
不想面对失败后地挫折感和羞愧感
倾向于选择非常简单或者非常难地任务
教育启示
力求成功者
给予新颖切有难度地任务
避免失败者
给予竞争较少或者竞争不强的任务，并及时表扬，避免公开批评
成败归因理论（韦纳）
三维度六因素归因理论
教育启示
学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验
学生付出同样的努力时，对能力低地学生给予更多的奖励
对能力低而努力的人给予最高评价，对能力高而不努力的人给予最低评价
习得性无助
由于连续地失败体验而导致个体产生对行为结果感到无力控制、 无能为力的心理状态
引导学生积极归因，将成功的原因归于自己的努力和能力， 将失败归于自己努力的缺乏
自我效能感理论（班杜拉）
人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
自信心
自我效能感的功能
决定人们对活动的选择及其对该活动的坚持性
影响人们在困难面前的态度
影响新行的获得和习得行为的表现
影响人们活动时的情绪
影响自我效能感形成的因素
学习的成败经验
最重要地影响因素
替代性经验
言语劝说
情绪状态
教育启示
目标具体，有明确的评估标准
有一定地挑战性
通过努力时可以实现的
长远目标应分割为若干容易实现地子目标
成就目标理论（德韦克）
掌握目标/学习目标
重视掌握知识和提高能力
能力增长观，能力可控可通过学习培养提升
成绩目标/能力目标
将学习视为手段，用成绩表现能力
能力实体观，能力稳定不变
自我价值理论（科温顿）
人们如何评估自身价值
高趋低避型
成功定向者
低趋高避型
避免失败者
高趋高避型
过度努力者
低趋低避型
失败接受者
学习动机的激发与培养
学习动机的激发
创设问题情境，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
正确指导结果归因，促使学生继续努力
充分利用反馈信息，妥善进行处罚
设置合适目标
表达明确期望
学习动机的培养
了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
帮助确立正确的自我观念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
学习迁移
学习迁移的概念
一种学习对另一种学习的影响，已经习得的经验对其他活动的影响
举一反三、触类旁通
学习迁移的分类
按性质结构分
正迁移
积极作用
负迁移
消极作用
按迁移方向分
顺向迁移
前对后的影响
逆向迁移
后对前的影响
迁移发生的方式和范围
一般迁移/普遍迁移
习得的原理、原则、态度对另一种学习的影响
具体迁移/特殊迁移
原有的经验组成要素及其结构没有变化
迁移的内容
横向迁移/水平迁移
同一概括水平
直角、锐角、钝角
纵向迁移/垂直迁移
不同概括水平
角、直角、锐角
根据迁移过程中所需要的心理机制
同化性迁移
不改变原有的认知结构
顺应性迁移
原有认知应用于新情景时， 需要调整原有经验对新旧经验加以概括
重组性迁移
重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分
学习迁移的理论
早期学习迁移理论
形式训练说（沃尔夫）
最早的迁移理论
人的心理由许多的心理官能组成，比如观察、注意、记忆、想象等
迁移就是心里官能得到训练的结果
共同要素说（桑代克、伍德沃斯）
原有的情境与新的情景有共同要素时，学习迁移才能发生
概括说/经验类化说（贾德）
迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理
水下击靶实验
关系转换说（苛勒）
迁移的实质的是个体对事物间关系的理解、顿悟
小鸡啄米实验
现代学习迁移理论
认知结构迁移理论（奥苏伯尔）
学习者的认知结构是影响学习迁移的重要因素
影响迁移的认知结构特征
可利用性
可辨别性
稳定性
迁移的产生式理论（辛格莱、安德森）
迁移产生的原因是两项任务之间产生的重叠，重叠越多，迁移量越大
产生式是有关条件和行动的规则
迁移的情境性理论（格林诺）
迁移在于以不变的活动结构和动作图示适应不同的情境
影响学习迁移的因素
相似性
学习材料的相似性
学习情境的相似性
学习目标和学习过程的的相似性
原有的认知结构
学习者的背景知识
原有只是经验的概括水平
学习策略的水平
学习的心向与定势（学习的心理准备状态）
有效促进学习迁移的措施
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略，提高迁移意识
学习策略
学习策略概述
认知策略
复述策略
无意识记
有意识记
排除相互干扰
整体识记和相互识记
多种感官参与
划线、圈点、批注
重复知识
精细加工策略
记忆术
做笔记
提问
生成性学习
利用背景知识，联系实际
理解知识
组织策略
列提纲；利用图形和表格；归类策略
归纳总结
元认知策略
学生对自己认知过程的认知策略
计划策略
制定学习计划、学习方案、学习目标
监控策略
在认知活动进行过程中及时评价和反馈认知活动结果的结果与不足
调节策略
根据认知活动结果的检查，发现问题、遇到苦难、 偏离目标及时采取措施补救
资源管理策略
时间管理策略
统筹安排学习时间
高效利用最佳时间
灵活录用零碎时间
环境管理策略
创设适宜的学习环境
努力管理策略
激发内在动机
选择有挑战性的任务
调节成败的标准
正确认识成败的原因
自我奖励
资源利用策略
学习工具的利用
社会性人力资源的利用
认知的学习与技能的形成
知识的学习
知识的概念和分类
概念
知识的实质是人类对客观事物的特征与联系的反映是客观 事物的主观表征，是人类的经验、思维、智慧的存在形式
分类
按概括水平分
感性知识
理性知识
按知识的表征方式和作用分
陈述性知识
程序性知识
策略性知识
关于如何学习如何思维的知识
表现形式
显性知识
隐性知识
知识学习的分类（奥苏伯尔）
奥苏伯尔有意义学习分类
表征学习
概念学习
命题学习
新知识与原有知识结构的关系
下位学习
原有知识结构统摄新学习的知识
比如学生已有“水果”的概念，然后新学习到了火龙果
上位学习
又称总括学习，新知识抽象、概括性、包摄性高于旧知识
已经学习了“人”“猪”“鲸鱼”，再学习“哺乳动物”的概念
并列结合学习
新知识 与原有观念无上下位联系，而是并列和类比的关系
知识学习的过程
陈述性知识学习
知识的获得
知识的保持
知识的提取
程序性知识学习
陈述性阶段
程序化阶段
自动化阶段
陈述性知识的获得和保持
知识直观
实物直观
模象直观
言语直观
知识概括
概念
主体对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深层次加工改造，获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
提高知识概括的措施
1||| 适当运用正例和反例
2||| 充分运用变式
3||| 进行科学的比较
4||| 启发学生进行自觉的知识概括
促进知识获得和保持的方法
明确知识学习的目的，增强学习的主动性
在学习活动与使用知识的条件之间建立联系
深度加工学习材料
增加细节、举例子、做推论
进行组块化编码
合理安排练习和复习
技能的形成
技能的概念
个体运用已有的知识经验，通过练习而形的确保 某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式
技能的分类
操作技能
吹拉弹唱
特点
动作对象的客观性
动作执行的外显性
动作结构的外显性
心智技能
智力技能、认知技能，比如阅读技能、写作技能
特点
动作对象的观念性
动作执行的内潜性
动作结构的简缩性
操作技能的形成理论（冯忠良）
操作定向
操作模仿
操作整合
操作熟练
操作技能的培养
准确的示范与讲解
必要而适当的练习
高原现象
操作技能形成过程中，练习到一定的阶段， 学生会出现进步暂时停顿的现象
充分而有效的反馈
建立清晰稳定的动觉
心智技能的形成理论
原型定向
原型操作
原型内化
心智技能的培养
激发学生的主动性和积极性
注意原型的独立性、完备性和概括性
根据培养阶段特征，正确使用言语
注意学生的个体差异
对表象进行加工，创造出新形象的思维过程