教育学原理

大学生教育学前半段的思维导图，包含绪论：教育学及其发展：教育学概念、教育学的研究对象、教育学的产生与发展；教育及其本质；教育与社会发展等。

教育学原理

• 绪论：教育学及其发展
  • 教育学概念
  • 教育学的研究对象
  • 教育学的研究任务
  • 教育学的产生与发展
• 一：教育及其本质
  • 教育的起源
    • 生物起源说
      • 生物起源论的主要观点： 人类教育起源于动物的生存本能活动。 主要代表人物： 法国的利托尔诺（1831-1902） 英国的沛西·能（1870-1944）
    • 心理起源说
      • 3.心理起源说 主要观点： 教育起源于儿童对成人无意识 的模仿。有了模仿就有了教育。 主要代表人物： 孟禄（1869-1947）
    • 劳动起源说
      • 主要观点： 劳动起源说认为教育是一种社会现象，教育起源于劳动， 起源于劳动过程中人的生活需要和发展需要的辩证统一。 主要代表人物： 凯洛夫等
  • 教育的发展
  • 教育的基本内涵
    • 教育的词源
    • 教育的定义
      • 广义的教育：教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。
      • 狭义的教育：（学校教育），教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养思想品德，发展智力和体力的社会实践活动，通过这种活动，把受教育者培养成为一定社会所需要的人。
  • 教育的本质
• 二：教育与社会发展
  • 社会对教育发展的影响
  • 教育对社会的促进作用
    • 经济
      • 促进经济增长
        • 舒尔茨：人力 资本理论
      • 提高科技水平
        • 斯特鲁米林：科学本身会是一种不折不扣的直接生产力，但它需要有教育做回转换机制，教育从长远观点看即是生产性的投资。
        • 科学知识再生产
        • 使科学知识转化为生产力
      • 提高劳动者素质
        • 1.教育可把可能的劳动力转化为现实的劳动力
        • 2.教育可改变劳动能力形态，提高劳动者的生产能力
    • 政治
      • 维系社会政治安全
      • 提高社会政治文明
      • 促进变革
      • 培养人才
    • 人口
      • 调控人口数量的手段之一
      • 提高人口素质的重要途径
      • 促使人口结构趋于合理化
      • 有利于人口流动和迁移
    • 文化
      • 传承（传递和保存）
      • 选择（选择和净化）
      • 交流（传播和交流）
      • 创新（更新和创造）
• 三：教育与人的发展
  • 人的身心发展及其影响因素
    • 人身心发展主要特征
      • 顺序性
      • 阶段性
      • 差异性
      • 不平衡性
      • 互补性
    • 影响人身心发展的主要因素
      • 遗传
        • 1. 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 2. 遗传素质的成熟机制制约着人的发展过程及年龄特征（格赛尔孪生儿的爬楼梯的实验。） 3. 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 4.遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变
          • 遗传决定论代表： 孟子，弗洛伊德（性本能） 威尔逊(基因复刻 ) 霍尔（“一俩的遗传胜过一顿的教育） 高尔顿：遗传决定论创始人
      • 环境
        • 1.环境使遗传提供的可能性变为现实 2.环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度 3.环境对人的发展有自发和自觉的，有积极和消极的。
          • 环境决定论： 洛克的“白板说” 华生的“环境决定论”
    • 学校教育在个体发展中的独特作用
      • 学校教育的特殊性（主导作用）
        • 1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
          • 学校活动特殊
        • 2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
          • 教育主体特殊
        • 3）学校的环境是围绕学生的发展需要而专门设计的，具有极大的人为性和教育性。
          • 教育环境特殊
      • 学校教育在影响人的发展上的独特功能
        • 学校引导个体发展的方向，对个体发展作出社会性规范
        • 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
        • 学校教育能够开发个体特殊才能和发展个性的功能
        • 学校唤醒生命自觉意识，为个体生命发展奠基
• 四：教育目的
  • 教育目的概念
    • 教育目的定义
      • 广泛：对受教育者的期望和要求
      • 狭义：国家对培养什么人的总体期待，即国家对各级各类学校培养人才质量和规格的总体要求
    • 教育目的与教育方针的目的关系
      • 教育方针：是国家实现教育目的所规定的教育教育工作总方向，是一定时期国家教育发展的总的指导思想和发展方向，它包括对教育性质和方向，教育目的和实现教育目的的基本途径。
      • 区别
        • 教育方针是一个特殊历史时期国家对各级各类教育工作的总规划，说明教育工作的社会性质、根本方向乃至教育工作的领导权等内容。教育方针具有更大的强制性、政策性和实践针对性。教育目的是理论术语，是学术概念。教育方针是政治术语，属于教育政策学研究的范畴。
      • 联系
        • 可以近似地将教育方针看成是教育目的的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是通过教育方针来体现和表述的。
  • 马克思主义关于人的全面发展学说???
  • 我国教育目的
    • 1949年以来各个时期的教育目的
      • 1957年，“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” 1981年，“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展、成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者和又红又砖的人才，坚持脑力劳动和体力劳动相结合。” 1982年， “中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。” 1985年，教育“面向现代化、面向世界、面向未来”， 培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”四有新人。 1993年2月13日，提出“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。 1995年，《中华人民共和国教育法》，指出“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和 接班人。” 2002年，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。p144 2018年9月10日，全国教育大会指出要坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
    • 我国教育目的的实质精神
      • 坚持人才培养的社会主义性质
      • 培养德、智、体、美等全面发展的人才。
      • 坚持教育与生产劳动相结和社会实践相结合。
      • 根据不同时期社会发展的要求，突出强调某些方面的素质
• 二因素理论：德国心理学家施太伦“合并原则” 美国心理学家吴伟士也提出“相乘说”
• 教育要素：教育者，学习者，教育内容，教育手段
  • 教育者是教育活动中的主导者，是构成教育活动性的支撑作用