教育知识与能力-教学

教育知识与能力思维导图-第三章-教学-2020-完整版

教学

• 教学概述
  • 一、教学的概念
    • 双边活动
    • 教育目的规范下
    • 教师的教
    • 学生的学
  • 二、教学的意义
    • 教学传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。
    • 教学是学校进行全面发展教育，实现教育目的的根本途径
    • 教学是学校工作的中心工作，学校工作坚持以教学为主。
  • 三、教学的任务
    • 首要任务：传授系统的科学文化知识和基本技能。
    • 发展学生智力，培养学生创造能力和实践能力。
    • 发展学生体力，提高学生的健康水平。
    • 培养社会主义品德（德育）和审美情趣（美育），为学生形成科学的世界观奠定基础。
    • 关注学生的个性发展。
• 教学过程
  • 二、教学过程的本质
    • 一种认识过程
      • 学生与其所学知识的矛盾。即认识过程之间的矛盾。
    • 一种特殊的认识过程
      • 间接性（以文化为中介，间接的认识世界。）
      • 引导性（在教师的引导下完成。）
      • 简捷性（认识的捷径。）
  • 三、教学过程的基本规律
    • （一）直，间经验相统一的规律
      • 学生以学习间接经验为主（主要学习间接经验，并间接的去体验）
      • 学生学习间接经验以直接经验为基础。（以感性认识为基础。）
      • 坚持直接经验，间接经验相统一。
    • （二）掌握知识与发展能力相统一的规律
      • 洛克和裴斯泰洛齐。形式教育论 赫尔巴特和斯宾塞。实质教育论
      • 掌握知识是发展能力的基础。
      • 发展能力是掌握知识的重要条件。（学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有的能力水平。）
      • 掌握知识和发展能力具有相互转化的内在机制。
        • 相互促进和转化，并不完全成正比。
    • （三）教师的主导作用和学生的主体作用相统一的规律
      • 发挥教师的主导作用是引导学生学习知识，发展身心的必要条件。 （教师对学生）
      • 充分注重学生地位，调动学生积极性和主动性是使教学得以顺利进行的另一个必要条件。
      • 教师的主导作用和学生的主体地位辩证统一，教学相长。
    • （四）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）
      • 知识是思想品德形成的基础。
      • 学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定基础。
      • 传授知识与思想品德教育有机结合。
  • 四、教学过程的基本阶段
    • 1、激发学习动机
    • 2、领会知识（中心环节，感知教材和理解教材）
    • 3、巩固知识
    • 4、运用知识
    • 5、检查知识
• 教学工作的基本环节
  • 一、备课
    • （一）备课的概念
      • 教学工作的起始环节，上好课的先决条件。
    • （二）备课的要求
      • 1、做好三方面的工作（三备）
        • 钻研教材
        • 了解学生
        • 设计教法
      • 2、写好三个计划
        • 学期教学进度计划
        • 课题计划（单元）
        • 课时计划（教案）
  • 二、上课
    • 中心环节、提高教学质量的关键。
    • （一）课的类型和结构
      • 1、课的类型
        • 单一课
          • 一节课内主要完成一种教学任务。
          • 新授课，复习课，练习课，实验课，检查课。
        • 综合课
          • 一节课内完成两种或两种以上的任务。
          • 组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等
    • （二）上好课的基本标准
      • 1、目标明确
      • 2、内容正确
      • 3、方法得当
      • 4、结构合理
      • 5、语言艺术
      • 6、板书有序
      • 7、态度从容
      • 8、充分发挥学生的主体性
  • 三、课外作业的布置与批改
    • （一）布置作业的形式
      • ①口头
      • ②书面
      • ③实践活动
    • （二）布置作业的要求
      • （1）作业的内容要符合课标的深度和广度，有利于学生加深理解和认识，形成相应的技能和技巧。
      • （2）作业要有代表性和典型性，分量和难度适中。
      • （3）作业要与教科书有逻辑联系，但不能照搬，得触类旁通，举一反三。
      • （4）作业应有助于学生启发思维，含有鼓励学生独立探究并进行创造性思维的因素。
      • （5）作业要与实际生活相联系，力求理论联系实际。
      • （6）要提出明确要求，规定完成时间。
    • （三）批改作业的方式
      • 学生互相批改
      • 教师批改
    • （四）批改作业的要求
  • 四、课外辅导
    • （一）课外辅导的概念（无偿）
      • 上课的必要补充
    • （二）课外辅导的内容
    • （三）课外辅导的要求
  • 五、学业成绩的检查与评价
    • （一）概念
    • （二）学业成绩检查的方式
      • 1、考查
        • ①口头提问
        • ②书面作业
        • ③书面测验
      • 2、考试
        • 阶段性或总结性的评价。 主要方法：测验。
        • ①学期考试
        • ②学年考试
        • ③毕业考试
    • （三）学生学业成绩的评价方法
      • 1、观察法
        • 适用于不易量化的行为（如兴趣、爱好）和技能性的成绩（如唱歌、绘画）。
      • 2、测验法
        • 主要以笔试进行，是考核学生，测定学生成绩的最基本的方法。
        • ①信度（分数稳定程度）
        • ②效度（程度）
        • ③区分度（不同水平）
        • ④难度
      • 3、调查法（问卷、交谈等方法）
      • 4、自我评价法
    • （四）学生学业成绩检查与评价的要求
      • 1、检查的基本要求
        • ①科学性、有效性和可靠性
        • ②检查内容力求全面
        • ③方法多样
      • 2、评价的基本要求
        • ①客观公正
        • ②明确学生的优缺点和主要方向
        • ③鼓励创新，看思路
• 教学原则
  • 二、中学常用的教学原则
    • （一）直观性原则
      • 1、概念
        • ①实物直观（实物，标本，强调真）
        • ②模象直观（图片、图表、幻灯片等）
        • ③言语直观（形象化的语言）
      • 2、贯彻此原则的要求
        • ①正确选择直观教具和教学手段
          • 直观是教学的一种手段而不是目的。在教学内容比较生疏或学生在理解教学内容有困难时，才采用这种方法。过多的直观会浪费时间。
        • ②直观教具的演示要与语言讲解结合（引导，分析和总结）
        • ③重视运用言语直观
    • （二）启发性原则
      • 1、概念（引导思考，积极探索）
      • 2、要求
        • ①调动学生的主动性。这是启发的首要问题。
        • ②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
        • ③鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力。
        • ④发展教学民主。
    • （三）巩固性原则
      • 1、概念（长久保存、随时调用）
      • 2、相关教育思想（朱熹：熟读而精思）
      • 3、要求
        • ①在理解的基础上巩固
        • ②重视组织各种复习
        • ③在扩充、改组和运用上积极巩固知识
    • （四）循序渐进原则
      • 1、概念（学科+学生身心发展的顺序）
      • 2、相关教育思想
        • ①杂施而不孙，则坏乱而不修。
        • ②盈科而后进。
      • 3、原则
        • ①按教材的系统性进行教学。
        • ②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
        • ③由简到繁。
    • （五）因材施教原则
      • 1、概念（有的放矢）
      • 2、要求
        • ①坚持课程计划与学科标准相统一的原则。
        • ②了解学生，从实际出发进行教学。
        • ③善于发现学生的兴趣、爱好。
    • （六）理论联系实际原则
      • 1、概念（学懂学会+学以致用）
      • 2、要求（小联在乡下训练运用能力）
    • （七）科学性与思想性相统一原则
      • 1、概念（品德+知识）
      • 2、要求
        • ①教学的科学性
        • ②教材的思想性
        • ③教师要不断提高自己的专业水平和思想素质
    • （八）量力性原则（教学活动适合学生发展的水平）
• 教学方法
  • 一、教学方法的概念
    • 包括教师教的方法和学生学的方法。
  • 二、国外常用的教学方法
    • 1、探究-研讨方法
    • 2、纲要图示教学法
    • 3、暗示教学法（启发教学法）
      • ①首创：保加利亚心理学家――罗扎诺夫
      • ②用暗示、联想、情境等激发学生兴趣，强化教学结果。
      • ③原理：整体性原理
    • ④范例教学法
      • ①德国教育家――瓦根舍因
      • ②举一反三
  • 三、我国中学常用的教学方法
    • （一）以语言传递为主的教学方法
      • 1、讲授法
        • （1）概念及方式
          • 口头语言（最基本，最广泛的教学方法）
          • 讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
        • （2）讲授法的优缺点
          • 有利于发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识。
          • 不利于学生主动、自觉的学习。
        • （3）基本要求
          • ①注意启发诱导
          • ②认真组织教学内容
          • ③讲究语言艺术
          • ④组织学生听讲
      • 2、谈话法
        • （2）优缺点
          • 充分激发学生的主动思维。
          • 学生人数较多，很难照顾到每一个人。
        • （3）基本要求
          • ①准备好问题和谈话计划
          • ②问题明确具体，能调动学生兴趣。要因人而异。
          • ③启发诱导。
          • ④做好归纳小结，纠正学生一些不正确的认识。
      • 3、讨论法
        • （2）优缺点
          • 调动学生思维。
          • 容易脱离主题。
        • （3）要求
          • ①有吸引力的讨论题目。
          • ②启发引导。切勿偏离主题。
          • ③做好讨论小结。
      • 4、读书指导法
        • 阅读教材或参考书获得知识。
    • （二）以直观感知为主的教学方法
      • 1、演示法（教师）
      • 2、参观法
    • （三）以实际训练为主的教学方法
      • 1、练习法
        • （1）概念：中小学科教学普遍使用的教学方法。
        • （2）要求
          • ①明确练习的目的与要求
          • ②精选练习材料
          • ③教师要及时给予反馈
      • 2、实验法（学生）
      • 3、实习作业法（与所学知识连接紧密）
      • 4、实践活动法
    • （四）以情感陶冶为主的教学方法
      • 1、欣赏教学法（客观）
      • 2、情境教学法（创设具体情境）
    • （五）以探究为主的教学方法（探索法、研究法）
  • 四、教学方法的选择与运用
    • （一）教学方法选择的依据
      • 1、教学目标和教学任务的要求
      • 2、课程性质和特点（教学内容）
      • 3、学生年龄特征
      • 4、教学时间、设备、条件
      • 5、教师业务水平、实际经验和个性特点
    • （二）教学方法运用的要求
      • （1）发挥教学的整体功能
      • （2）坚持启发式
      • （3）做到综合性、灵活性和创造性
• 教学模式
  • 二、国外的主要教学模式
    • （一）探究式教学模式
    • （二）抛锚式教学模式（实例式教学）
    • （三）掌握学习教学模式
    • （四）非指导性教学模式（罗杰斯：以学习者为中心）
    • （五）程序教学模式（斯金纳根据行为主义学习理论提出来的。）
  • 三、我国的主要教学模式
    • （一）传递-接受式（使用最广泛、历史最悠久、影响最大的教学模式）
    • （二）自学-辅导式
    • （三）引导-发现式
    • （四）情境-陶冶式
    • （五）示范-模仿式
• 教学组织形式
  • 二、常见的教学组织形式
    • （一）古代教学的基本组织形式――个别教学制
      • 古代中国、古埃及和古希腊的学校大都采用个别教学形式。
    • （二）现代教学的基本组织形式―班级授课制
      • 夸美纽斯首次对班级授课制进行了论述，为班级授课制奠定了基础。我过最早采用班级授课制的学校是京师同文馆。这也是我国目前教学的基本组织形式。
      • 优缺点
        • 大面积培养人才；发挥教师的主导作用；发挥学生的集体作用；有利于学生的多方面发展。
        • 过于强调书本，理论与实际可能脱节；难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。
    • （三）现代教学的辅助形式―个别辅导与现场教学
    • （四）现代教学的特殊组织形式――复式教学
      • 同一节课不同年级，交替教学。
    • （五）其他组织形式
      • 1、分组教学
        • ①外部分组
        • ②内部分组
      • 2、设计教学法和道尔顿制
        • 设计教学法-克伯屈-自学
        • 道尔顿制-伯克赫斯-指定参考书自学
      • 3、文纳特卡制
      • 4、特朗普制
        • “灵活的课程表”
        • 大班上课、小班讨论、个人独立研究相结合。20min一个课时。
  • 三、新型教学形式
    • （一）小班教学
    • （二）翻转课堂（教学视频）
    • （三）微课
    • （四）微格教学
    • （五）慕课
• 教学策略
  • 二、教学策略的分类
    • （一）以教师为主导的教学策略
      • 1、直接教学（指导教学）
        • 适合那些学生必须掌握的、有良好结构的信息和技能。
      • 2、接受学习（奥苏伯尔、认知结构同化理论）
        • 文科、短时间大量系统文化知识、年龄较大
    • （二）以学生为中心的教学策略
      • 1、发现教学（布鲁纳、以学生活动为中心、小组和个别教学）
      • 2、情境教学
      • 3、合作学习（主动合作学习）
    • （三）个别化教学
      • 1、程序教学
      • 2、计算机辅助学习
      • 3、掌握学习
        • 只要给了足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都能掌握。
• 教学评价
  • 一、概念
    • 反馈、诊断、导向、激励、鉴定功能。
  • 二、教学评价的基本内容
    • （一）学生学业成绩的评价（知识、智能和情感态度领域）
    • （二）教师教学质量的评价
    • （三）课程的评价
  • 三、教学评价的种类
    • （一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价
      • 1、诊断性评价（教学之前）
      • 2、形成性评价（教学之中，改进和完善）
      • 3、总结性评价（教学结束，期末考试）
    • （二）相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
      • 1、相对性评价（排名/选拔人才、分类排队）
      • 2、绝对性评价（分数、70分及格/毕业考试和合格考试）
      • 3、个体内差异评价
  • 四、教学评价的原则
    • 1、客观性原则
    • 2、发展性原则（教师和学生共同发展）
    • 3、整体性原则（多方面多角度）
    • 4、整体性原则（学生方向）
• 我国当前的教学改革
  • 子主题
    • 一、我国当前教学改革的主要观点
      • 1、实施素质教育-我国当前教学改革的主题
      • 2、坚持整体教学改革和实验-我国当前教学改革的基本策略
      • 3、建立合理的课程结构――我国当前的教学改革的重心
      • 4、实施科学的教学评价
  • 二、我国教学改革的基本趋势
    • 1、以教育现代化为阶段目标取向
    • 2、以教育公平为基本价值取向
    • 3、以终身教育为终身价值取向
    • 4、以生命关怀为核心价值取向