教育知识与能力

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教育知识与能力

• 教育基础知识和基本原理（单选，辨析，简答）
  • 教育的产生与发展
    • 教育的涵义
      • 教育：人类所特有的有意识的传递社会经验和社会需要的人的活动
        • 有意识的，社会需要
      • 广义的教育：增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动
      • 侠义的教育：学校教育
    • 教育的构成要素及其关系
      • 三要素：教育者（主导） 受教育者（居主体） 教育影响
        • 重点
      • 关系：相互独立，相互联系，
    • 教育的属性
      • 本质属性：有目的地培养人的社会活动
      • 教育的社会属性：永恒性（人在教育在） 历史性 相对独立性
    • 教育的起源与发展
      • 起源
        • 神话起源说：主张教育体现神或天的意志
        • 生物起源说：利托尔诺（法国《人类各种人种的教育演化》） 沛西.能（英国《人民的教育》） 观点：人类教育是对动物界教育的继承，改善和发展（未把握人类教育的目的性和社会性）
        • 心理起源说：孟禄（美《教育史教科书》） 桑代克（美） 观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿 否认了人的活动的目的性
        • 劳动起源说：米丁斯基（苏联《世界教育史》） 凯洛夫（苏联《教育学》） 观点，教育起源于人类特有的生产劳动（普遍认同的）
        • 生活起源说：杨贤江 钱亦石（中）
      • 发展
        • 原始社会
          • 水平低，无阶级性，平等，生产与教育在一起，方法单一，内容贫乏
        • 古代社会
          • 奴隶社会
            • 特点：有专门的教育机构，产生了学校教育，等级性，阶级性，与生产脱离
            • 中国
              • 夏日校，殷日序，周日庠
              • 西周：六艺（礼乐射御书数），文武兼备 特点：学在官府，政教一体，官师合一，有国学和巷学
            • 外国
              • 古印度：僧女是教师，种姓制度分：婆罗门（僧侣）刹帝利（武士）吠舍（贫民）首陀罗（奴隶）奴隶无教育权力 婆罗门教育内容《吠陀》经 佛教寺院经典佛教经典
              • 古埃及：以僧为师，以吏为师，宫廷学校，职官学校，文士学校（最多）
              • 古希腊：以文法为主
                • 斯巴达：培养军人
                • 雅典：培养政治家和商人
          • 封建社会
            • 中国
              • 春秋战国：百家争鸣，私学盛行，古代教育发展的里程碑。稷下学宫
              • 秦朝：教育专制，严禁私学，吏师制度
              • 汉朝：规范，定型
              • 魏晋：严士庶之别，九品中正制“上品无寒门，下品无士族”
              • 隋唐：科举，分科教学，六学二馆
              • 宋：程朱理学，四书五经
              • 明：科举，八股文
              • 清：废科举开学堂（1905）
            • 外国（西方中世纪）
              • 教会教育：培养僧侣人才，僧院学校 内容：宗教神学和七艺（三科：文法，修辞，辩证法，四学：算术，几何，天文，音乐）
              • 骑士教育：培养勇猛豪侠，骑士七技
        • 现代社会
          • 资本主义社会
            • 目的：培养和选拔资产阶级的统制人才，科学文化知识和劳动力
            • 组织形势：建立现代学校制度，学科比较完善
            • 世界上最早提出义务教育的德国
          • 社会主义社会
            • 培养社会主义事业的建设者和接班人
            • 教育与生产劳动相结合
            • 广大劳动人民掌握，不受宗教影响
        • 20世纪后
          • 特征：终身化（保罗.朗格朗），全民化（人人接受），民主化，多元化，技术现代化
  • 教育学的产生与发展（单选辨析）
    • 教育学的研究对象与发展
      • 教育学：以教育现象，教育问题为研究对象的 发展：总特征是受到具体的政治，经济，文化条件的制约，各国不一样，学派间的相互批评和借鉴，理论内部的分歧有加大的趋势
    • 教育学的发展：
      • 萌芽阶段
        • 学记（战国晚期）我国最早，世界最早的一部教育专著 “教育学的雏形”
        • 孔子（春秋）《论语》主张“有教无类”培养德才兼备的君子，最大私学，以‘仁’为核心，“礼”为道德规范，梳理教师典范“学而不厌...”"温故而知新..." 教学方法：最早提出启发诱导“不愤不启，不悱不发”，学思结合，因材施教，谦虚笃实
        • 孟子战国，《孟子》首倡“性善论”，强调个体理性自觉的“内发说” 道德规范：仁义礼智 教育目的"明人伦" 人伦关系：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信
        • 荀子 性恶论 教育作用：化性起伪 外烁说
        • 老子：《道德经》 道法自然，无为而治
        • 墨子 兼爱非攻，重视技术科学 “人性素丝说“ 获取知识：耳闻目睹，思考演绎出来
        • 西方：苏格拉底 以雄辩与青年智者的问答法著名。”产婆术“
        • 柏拉图 《理想国》，最早提出”寓学习于游戏“
        • 亚里士多德 百科全书式哲学家《政治学》
        • 昆体良《雄辩术原理（论演说家的教育）》西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书
      • 独立阶段
        • 夸美纽斯（捷克） ”教育学之父“《大教学论》太阳下最光辉的职业，近代最早的一部教育学著作，标志教育学成为一门独立的学科 教学原则：遵循自然发展的原则 制度：最早班级授课制，统一学制和学年制 思想：泛智教育 内容：百科全书式 方法：首次提出并论证了直观性，系统性，量力性，巩固性，自觉性
        • 赫尔巴特（德国）科学教育学之父《普通教育学》规范教育学建立标志，第一部具有科学体系的现代教育学著作 理论基础：伦理学心理学 传统三中心论：教师，教材，课堂 目的：培养良好的公民
          • 传统
        • 培根（英国）科学归纳法第一人《新工具》首次指出应把”教育学“作为一门独立学科从学科中分离出来
        • 康德（德国）最早在大学讲授这门课《教育论》认为教育是一门很难的艺术，人是唯一要教育的动物
        • 洛克（英国）《教育漫画》提出”白板说“主张绅士教育
        • 卢梭（法）《爱弥儿》
        • 裴斯泰洛奇（瑞士）《林哈德与葛笃德》主张心理学化，要素教育思想，是西方第一位”将教育与生产劳动相结合“这一思想付诸实践的教育家
        • 斯宾塞（英）社会达尔文主义之父《教育》《心理学原理》反对形式主义，经院主义，批判传统教育，教育目的”为完美生活准备“
        • 实用主义教育学
          • 杜威《民主主义与教育》和《经验与教育》 观点：教育本质是”教育即生长，即生活，即经验改造“ 主张在做中学，在问中学，学校即社会 新三中心论：儿童，经验，活动
            • 20世纪初实用主义教育
        • 文化教育学
          • 代表人物：狄尔泰，斯普朗格，利特 观点：人是一种文化存在
        • 实验教育学
          • 代表人物：冯特，莫伊曼，拉伊 观点：反对思辨教育；主张实验心理学研究教育问题，提出教育三阶段：假设，实验，验证
      • 发展时期（科学阶段）
        • 马克思主义教育学
          • 苏联教育家：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》（最早） 凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作 马卡连柯《论共产主义教育》《教育诗》 从事流浪儿和犯罪儿童教育，有”平行教育影响“原则
          • 我国： 杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义指导著作 晏阳初：平民教育思潮典型代表 陶行知：生活即教育，社会即学校，教学做合一 （人民教育家）
            • 陶与杜相似
        • 现代教育学理论
          • 前苏联 赞科夫《教学与发展》发展性教学理论 布鲁纳（美）结构主义课程论创始人《教育过程》 主张发现学习，发现法 皮亚杰（瑞士）《教育科学与儿童心理学》提出儿童认知发展阶段与教学关系的理论。 苏霍姆林斯基（苏）《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和谐教育思想，著作被称”活的教育学“ ；巴班斯基（苏）《论教学过程最优化》 ； 瓦根舍因（德）《物理课程的教育之维》《理解学习》”返利教学“理论 ； 布鲁姆《教育目标分类学》 将教育目标分三大邻域 ”认知，情感，动作技能“
  • 教育与社会的发展
    • 教育的功能
      • 概念：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用
      • 对象：个体发展功能和社会发展功能 性质：正向和负向 形式：显性和隐性
      • 教育基本形态
        • 家庭教育
          • 特点：先导性，感染性，权威性，针对性，连续性，局限性 意义：人生教育的起点
        • 学校教育
          • 特点：职能的专门性，作用的全面性，内容的系统性，手段的有效性，形式的稳定性 意义：具有严密的组织性，有目的，是制度化的，这是社会家庭教育不具备的
        • 社会教育
          • 民主化，社会化等
        • 联系：相对独立，相互联系，三者需要相互配合，协调一致
    • 教育与人口的相互关系
      • 人口数量影响教育规模
      • 人口质量影响教育质量
      • 人口结构影响教育结构
      • 人口流动对教育提出挑战
    • 教育与社会生产力的相互关系
      • 生产力的发展水平影响教育目标的指定
      • 生产力决定教育规模和速度
      • 生产力发展制约着教育结构
      • 生产力发展制约教育的内容和课程设置
      • 生产力发展促进教学组织形式，教学方法和教学手段的变革
    • 教育与社会政治经济制度的相互关系
      • 政治经济制度决定教育的性质
      • 政治经济制度决定教育的领导权
      • 政治经济制度决定受教育权
      • 政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德内容
      • 政治经济制度决定着教育机构，内容，管理体制
    • 教育与文化的相互关系
      • 文化影响教育目的
      • 文化影响教育内容
      • 影响教育教学方法
      • 影响教育模式
      • 文化传统制约着传统教育传统，中国礼仪文化，外国自由文化
    • 教育的相对独立性
      • 教育自身具有历史继承性
      • 教育受其他社会意识形态的影响
      • 教育与社会政治经济发展不平衡
      • 教育是一种转化活动的过程
    • 教育与社会发展
      • 教育的社会功能
        • 人口功能
          • 教育可以控制人口的数量
          • 教育可以改善人口的质量
          • 教育可以调整人口的结构
          • 子主题
        • 经济功能
          • 教育是劳动力在生产的重要手段
          • 教育是科学知识在生产的手段
          • 美国经济学家舒尔茨提出“人力资本论”
        • 政治功能
          • 教育为政治经济制度培养所需要的人才
          • 教育是一种影响政治经济的舆论力量
          • 教育可以促进民主
          • 教育能实现年轻一代的政治社会化
        • 文化功能
          • 文化传承
          • 文化选择功能
          • 文化融合功能
          • 文化创新功能
  • 教育与人的发展
    • 人的发展概述
    • 影响人发展的因素
  • 教育制度
    • 教育制度概述
    • 西方发达国家现代学制发展历程
    • 我国现代学制的沿革
    • 义务教育制度
  • 教育目的
    • 教育目的概述
    • 教育目的的理论
    • 我国的教育方针
    • 我国的教育目的
    • 全面发展教育的组成部分
  • 教育研究的基本方法
    • 中学教育科学研究的涵义和特点
    • 中学教育科研的意义
    • 中学教育科研的基本方法
• 中学课程
• 中学教学
• 中学学生学习心理
• 中学生发展心理
• 中学生心理辅导
• 中学德育
• 中学班级管理与教师心理