教育学原理

国际学者内涵：教学是传授知识或技能的活动(侧重教)、教学即成功，是学习者学会了传授者所教的东西(侧重学）、教学要求教学活动必须遵循一定的道德原则。

教学

• 国际学者内涵
  • 教学是传授知识或技能的活动(侧重教)
  • 教学即成功，是学习者学会了传授者所教的东西(侧重学）
  • 教学是有意向的活动()
  • 教学要求教学活动必须遵循一定的道德原则
  • 教学要符合科学的基本要求
• 我国对教学的界定
  • 教学即学习
  • 教学即教授
  • 教学即教学生学
  • 教学即教师的教和学生的学
    • 这两个方面存在于同一个过程中，是彼此不可分割的关系
  • 教学是师生双方共同的活动，是由教师的教和学生的学组成的统一活动。 也可以说，教学是教师依据一定的教育目的， 引导学生积极主动地掌握文化科学知识和技能， 培养学生思想品德的过程
• 作用
  • 教学是促进学生全面发展的基本途径
  • 教学是提高学校教育质量的有限途径
  • 教学是推动社会发展的重要手段
• 教学实施
  • 教学目标
    • 是整个教学活动系统的起点和归宿， 它支配，调节和控制整个教学过程， 统领着教学系统的其他各要素
    • 功能
      • 导向功能
      • 激励功能
      • 评价功能
      • 聚合功能
    • 教学目标设计：行为目标可以用行为目标的ABCD
  • 教学环节
    • 备课
      • 备课程标准与备教材
      • 备学生与备教师
      • 备教法与备学法
    • 上课
      • 明确教学目标
      • 用教科书教而不是教教科书
      • 建立民主，平等的师生
      • 注重教学过程的生成性
    • 布置与批改作业
      • 作业形式多元化
      • 作业要适当
    • 课外辅导
      • 实现因材施教
      • 个别辅导和集体辅导
    • 学业成绩评定
      • 评价方式多元化
      • 公正，客观和反馈
  • 教学方法
    • 讲授法教师通过口头语言的形式向学生系统的讲授
      • 分为讲述，讲解，讲读，讲演
      • 对语言依赖大
      • 节省时间，重知识的逻辑分析
      • 不利于学生主动探究能力的培养
    • 问答法
      • 根据已有的知识经验提出问题，通过师生回答或者谈话的方式 引导学生获得知识的方法
    • 讨论法
    • 练习法
    • 演示法
    • 实验法
    • 读书指导法
    • 情境教学法探究教学法
  • 教学组织形式
    • 班级授课制 将一定数量的学生按照年龄或 知识掌握程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排， 教师有计划的给全班同学上课的一种集体教学形式 是我国学校教学的基本形式
      • 优点：可以同时面对较多学生进行教学，扩大教学规模，提高教学效率 有利于发挥教师的主导作用，有利于教师系统地传授知识，进行教学检查 缺点：学生的独立性与自主性受到很大限制，不能很好的照顾学生个性的发展
    • 个别教学
    • 复式教学
    • 现场教学
    • 分组教学走班制
  • 教学评价
• 中小学教学改革
  • 我国中小学教学改革的趋势
    • 教学目标从”双基”走向“三维目标“核心素养”
    • 教学组织形式从单一走向多元
    • 教学评价走向关注目标与关注价值并重
  • 当代世界中小学教学改革的趋势
    • 教学理念的变革
      • 教学内容关注公民教学，注重学公民意识的培养
      • 教学组织形式的小班化和分层教学
      • 教学环境民主化，开放性
    • 教学方法的改革
      • 案例教学法以案例为教学材料围绕教学主题
      • 项目教学法将一个相对独立的学习任务作为一项研究课题给予学生独立完成
      • 行动导向教学法以生活或者职业情境为教学的参考系
      • 模拟教学法
    • 信息技术引起的教学改革
      • 云课堂：基于云计算机技术的一种远程教学形式，具有高效，便捷等特点 时间自主化，学习空间扩大化
      • 翻转课堂通过对教学结构的颠倒安排，安排教学的个性化
• 基本任务
  • 引导学生掌握知识和基本技能
  • 发展学生的智能和体能
  • 培养学生良好的审美情趣和道德品质
• 教学要素，过程及规律
  • 教学要素
    • 1.教师
    • 2.学生
    • 3.教学内容
  • 教学过程
    • 1.间接性——认识对象
    • 2.引导性——认识过程
    • 3.间捷性——认识特点
  • 教学规律：本质的关系或 本质之间的关系
    • 1.教与学的辩证统一 学生既是学的主体， 又是教的对象， 教师是起主导作用的主体 ，学生是参与教学活动的学习主体
    • 2.直接知识和间接知识相结合
    • 3.掌握知识和提高思想觉悟相统一
      • 教学永远具有教育性 需要处理好传授知识与提高思想觉悟的关系 辩证关系：知识的掌握有助于思想的提高， 思想觉悟提高有利于知识的掌握
    • 4.掌握知识和提高能力相统一
• 教学原则
  • 是人们根据一定的教学目的， 遵循一定的教学规律制订的指导教学工作的基本要求
  • 方向性原则
  • 循序渐进原则：教学要按照科学知识 内在的逻辑顺序 和学生认知能力的发现顺序进行
    • 了解学科知识和学生认知能力发展的顺序
    • 要坚持由远到近，由易到难， 由浅入深，由简到繁开展教学工作
    • 要打好基础
  • 因材施教原则
    • 把我学生的特点
    • 既要照顾学生的个别差异 又要面向全体学生
  • 直观性原则
  • 巩固性原则
  • 伦理性原则
    • 在教学中，教师要尊重学生的基本权利
    • 在教学中，教师要尊重学生的基本自由和权利
    • 在教学中，教师要正确对待学生的个性差异
  • 启发性原则
    • 调动学生自学
    • 关键时刻点拨
    • 创设自由氛围
• 教学理论
  • 传统教育学理论
    • 夸美纽斯
      • 在组织形式方面提出了班级授课制理论 ，学年制，建立了严密而稳定的教学秩序
      • 提倡实物教学，重视事物的真是性质和起源
      • 提出了教学原则， 包括以自然为鉴，模仿和遵循自然秩序
    • 凯洛夫
      • 提出比较系统，完备，简明而具有操作性的教学过程理论
      • 强调双基和系统学科的掌握
    • 赫尔巴特
      • 提出著名的教学的教育性原则
      • 重视系统知识和技能的传授
      • 提出了教育形式阶段理论
  • 现代教学论的三大流派
    • 赞科夫
      • 不仅发展学生的智力，发展情感 ，意志品质，性格和集体主义
      • 提出了一系列教学原则高难度教学，高速度教学
      • 通过教学应该促进学生发展
    • 布鲁纳
      • 重视发展学生的智力
      • 在课程内容上，强调学科的基本结构
      • 在教学方法上，倡导发现法
    • 瓦根舍因
      • 范例教学
  • 当代主要的教学理论流派
    • 人本主义教学理论
      • 人本主义教学理论认为， 教学的目的不仅在于学生知识的积累和技能水平的提高， 更应该关注学生健全人格和良好人性的培育
      • 教学过程本质是一种社会互动过程
      • 师生之间应该是种平等，民主的关系
      • 代表人物：罗杰斯
        • 非指导性教学和合作教学理论
    • 建构主义教学理论
      • 不足在于轻视讲授教学，接受学习
      • 支架式教学
        • 支架式教学过程：搭建支架—— 学生探索—— 学习效果评价与反馈
      • 情境式教学
      • 交互式教学
    • 后现代主义教学理论 多元与开放性
      • 强调学生在学习过程中的主体性和创造性
      • 教学过程是人与人之间的对话关系