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引论
对外汉语教育学是一门专门的学科，我国对外汉语教育事业发展的两条主线（客观题），对外汉语教学的语言学基础和教育学基础，心理学基础和文化学基础，语言习得理论第二语言习得研究第二语言教学法，主要流派与发展趋向等等。
编辑于2021-12-24 09:41:51- 引论
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引论综合
第一章：对外汉语教育学是一门专门的学科
对外汉语教育
核心内容
对外汉语教学
语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科
汉语国际教育
概念
对各国母语非汉语者所进行的汉语作为第二语言或外语的教育以及相关文化的教育
第一节：学科名称
一：语言教学中有关语言的几个基本概念
1：第一语言和第二语言（获得语言的先后顺序）
双语或多语现象
2：母语和外语（国家的界限）
第二语言和外语的区别
定义不同
学习时间
有无学习环境
3：本族语和非本族语（言语社团，民族的界限）
4：目的语（正在学习，并希望掌握的语言）
二：学科名称的讨论
1：对外汉语教学（用的最多）
2：汉语教学（国际场合）
3：汉语作为第二语言的教学（学术上）Teaching of Chinese as a Second Language(TCSL）
第二语言教学常用的名称
4：应用语言学（使用最早，最普遍）
19世纪末，就由波兰语言学家博杜恩•德•库尔特内提出
广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念
狭义的应用语言学则专指语言学理论，在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学
5：外语教学（法） （外语教学界广泛使用）
6：外语教育学和教育语言学
7：第二语言教学
掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的语言能力开始，使学习者在学校的环境中（课堂）有意识的掌握第二语言，目的是目的是使学生掌握语言交际工具。培养学生运用目的语交际的能力。
三：“对外汉语教育学科”的提出
教学与教育的关系，简答题
①教学
教师和学生共同参与的
②教育
德智体美全面培养人的社会活动，研究培养全面发展人才的教育全过程和教育规律
③学科研究任务
健全人格
教育原理，教育规律
发展历史，现状
教育学，语言学，心理学，跨文化交际学
教育内外
教育政策
第二节：学科任务和学科体系
一：对外汉语教学的学科任务
任务：教育原理，过程，方法，指导，实现
核心内容
对外汉语教学
简答题，提高教学效率涉及的因素
提高教学效率的内部因素
学习与教学活动的主体，学习者和教师
包括学习者的生理，心理，策略等个体因素和教师的基本素质
学习与教学活动的客体
所教的目的语，即作为第二语言的汉语
学习与教学活动本身
包括总体设计，教材编写，课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践
提高教学效率的外部因素
基础学科（语教心），语言环境（社会环境，教学环境），国家的方针政策
二：对外汉语教育的学科体系
1：语言教育体系模式
（1）美国学者——斯波尔斯基——1980 －教育语言学理论模式
（2）加拿大教育理论专家——斯特恩——1983－第二语言教学理论的一般模式
对外汉语教学界从80年代以来也一直探讨本学科的体系，其中，影响最大的是吕必松先生，有关第二语言学科理论和第二语言教学结构的论述，第一次在对外汉语教学领域明确提出了学科体系模式
2：对外汉语教学学科体系
三个层次（部分），简答题
理论基础
语言学，教育学，心理学，横断学科，哲学，社会学，文化学
学科理论
基础理论：对外汉语语言学，对外汉语教学理论，汉语习得理论，学科研究方法学
应用研究：总体设计研究，教材编写研究，课堂教学研究，测试评估研究，教学管理研究，师资培养研究
教学实践
设备条件，师资力量，学生素质
培养汉语作为第二语言的学习者的教学实践，培养对外汉语教师的教育实践
社会需要，国家政策，经济实力，语言环境
对外汉语语言学的研究与母语研究的区别，简答题
研究目的
是快速掌握交际能力，而不是
研究内容
是对比揭示难点转化技能，而不是追求理论知识
研究侧重点
是从意义表达出发，而不是单纯从语言结构出发
研究角度
除了从语言学的角度，还要从汉外对比，跨文化交际，语言习得，学习者个体差异，认知心理等多角度
研究方法
除了一般语言学的研究方法，还要采用对比分析，偏误分析，及心理实验
第三节：学科性质和学科特点
一：对外汉语教学的性质和特点
1：对外汉语教学的性质(学科性质)简答题
总
第二语言教学，外语教学
（1）
对外汉语教学先是语言教学，涉及文化内容，文化因素教学为语言教学服务；不同于语言学教学；语言是交际工具，培养运用语言交际的能力；技能课，工具课
技能课，工具课
（2）
第二语言教学的性质，把第一语言教学语母语文教学区分开
和母语教学区分
（3）
对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。一方面受到第二语言教学普遍规律的制约，同时汉语教学又有本身的特殊规律，不同于英语，俄语，日语，阿语等其他第二语言的教学。另一方面…
与其他语言不同
（4）
不同于对我国少数民族的汉语作为第二语言的教学
对外国教育和对我国不同
总结
对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，是第二语言教学的分支学科。
2：对外汉语教学的特点
6条
以培养汉语交际能力为目标
以技能训练为中心
以基础阶段为重点
以语言对比为基础
与文化因素紧密结合
集中强化的教学
二：对外汉语教育的学科特点，简答题
1：对外汉语教育是专门的学科
研究对象，研究任务，研究视角别的学科无法替代
对象，任务，视角
2：对外汉语教育是综合的学科
综合交叉学科
哲学，横断科学，新横断学科，社会学，学科特点
3：对外汉语教育是应用的学科
学科任务决定
第四节：学科定位与争论
一：“小儿科”论
是个中国人就能教汉语
二：“对外汉语文化教学学科”论
定位问题
三：“应用语言学学科”论
评价，笼统，忽视理论性
四：学科定位——语言教育学科
是语言教育学科下第二语言教育的分支学科
第二章：我国对外汉语教育事业发展的两条主线（客观题）
一，1950年到1978年：开创时期
（1）初创阶段（1950-1961））
1，1950年七月，在清华大学成立第一个对外汉语教学机构，“东欧交换生中国语文专修班”。
7，1953年发表的本学科最早的一篇论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（周祖谟）
5，1953年至1957年间，还在广西桂林开办了专门培养越南汉语人才的“中国语文专修学校”
8，1958年出版的我国第一套对外汉语教材，汉语教科书。
6，第一位到国外教授中国语文的专家是朱德熙先生。
（2）巩固阶段（1962-1966）
9，对外汉语教学进入巩固阶段的标志是1962年6月在北京外国语学院外国留学生办公室的基础上成立“外国留学生高等预备学校”
10，外国留学生高等预备学校是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高等院校，是北京语言学院的前身。
13，中国国际广播电台于1962年开始汉语教学节目。
11，1965年暑期，北京语言学院为新从事对外汉语教学的22所院校举办了培训班，这也是我国第一次举办全国性的外汉语教师培训班。
12，我国第一份对外汉语教学的专业刊物《外国留学生基础汉语教学通讯》也于1965年下半年由北京语言学院创办。
（3）恢复阶段（1972-1977）
二，1978年至今，确立对外汉语教育学科时期
（1）建构学科理论框架阶段（80年代）
（2）深化学科理论研究阶段（90年代）
15，国家对外汉语教学领导小组办公室，简称汉办。
4，1978年是对外汉语教育学科发展的起点，这一年，中国社会科学院召开的北京地区语言学科规划座谈会上，第一次提出，把对外汉语教学“作为一个专门学科来研究”
2，1978年以前的20多年为第一时期，即“开创对外汉语教学事业”的时期。
3，1978年以后的20年，为“确立对外汉语教育学科”的时期。
20，1979年9月原北京语言学院的内部刊物《语言教学与研究》改为正式出版的季刊，成为我国第一个对外汉语教学的专业刊物。
16，1983年六月参加筹备成立“中国教育学会对外汉语教学研究会”的学者专家们正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。
17，1984年，对外汉语教学作为一门学科的地位，在我国得到学术界和政府的确认。
19，1984年六月，北京语言学院在原“编辑研究部”的基础上成立了“语言教学研究所”这是我国第一个对外汉语教学的专门研究机构。
18，1987年在北京举行第二届国际汉语教学讨论会期间，各国代表协商成立了“世界汉语教学学会”该会的成立是为了促进世界汉语教学与研究的交流与合作，推动世界汉语教学与研究的发展，该会秘书处也一直设在北京语言学院，首任会长为朱德熙
21，1987年9月，由中国对外汉语教学学会和北京语言学院共同创办的会刊《世界汉语教学》转为世界汉语教学学会会刊，仍有北京语言学院主办。
22，北京语言学院还于1987年创办了以外国留学生为主要对象的普及性刊物《学汉语》，1993年创办了《中国文化研究》
23，中国汉语水平考试（HSK）1993年正式成为国家标准化考试，也是目前世界上最具权威性，影响最大的汉语水平测试。
14，1992年的“语言学理论研究座谈会”，1994年的“对外汉语教学定性、定位、定量问题座谈会”，1997年的“语言教育问题座谈会”在推动学科理论建设方面的意义最为重大。
在进一步明确学科性质、定位、和研究方向方面起了很大的作用
24，汉语是世界上使用人数最多的语言，是联合国的六种工作语言之一，汉语又是世界上现存最古老的语言，它是有着5000年文明史的古国文化的结晶和载体。
25，汉办第一任办公室主任为北京语言学院院长吕必松。
我国目前汉语言专业的本科教育的主要课程分为三大类：语言技能课、语言知识课、中国文化知识课
1997年，国家教委批准在北京语言文化大学建立的全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为课程与教学论）硕士专业开始招生
1997年，北京语言文化大学又获得批准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士专业
1975年，原北京语言学院开始试办以外国留学生为对象，以汉语作为第二语言的教育为特征的四年制汉语言专业本科
1996年，北京语言文化大学又开设了外国留学生四年制中国语言文化本科专业
1997年，全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士专业，获准在北京语言文化大学建立
这样本学科就有了，从学士学位到博士学位，完整的学历教育体系
美国《外语学习的标准迎接21世纪》中的五个核心主题：5c
汉语教学开始的时间顺序
日本，朝鲜，越南，公元三世纪或更早开始
西欧，俄罗斯的汉语教学咋晚了1000多年？从18世纪开始
北美汉语教学开始于19世纪末
北欧厨，瑞典角角外，东欧除波兰角角外，澳洲，非洲及拉丁美洲国家的汉语教学大都开始于新中国成立以后
目前，世界有70多个国家的主要大学开设中文系或者中文课程
美国，法国，日本，澳大利亚等国家已将汉语列为考试的正式外语
除了汉语教学历史较早的国家外，向巴基斯坦，土耳其，埃及，突尼斯毛里塔尼亚等国家也都有了四年制中文专业毕业生，有的还有硕士甚至博士研究生，硕士研究生
第三章：对外汉语教学的语言学基础和教育学基础（大题）
第一节 ～语言学基础
一，语言的基本特征
1，语言是一种符号系统
符号是用来表示客观事物的，有形式和意义两方面。语言的物质形式是声音，语言符号是声音和意义的结合体。
语言是一种符号系统，语言系统又是分层次的结构，组合关系，聚合关系
启示
重视意义
掌握分支系统
教学从听说开始
2，语言存在于言语之中
索绪尔对言语和语言的区分
语言是对言语的抽象概括
言语是语言的表现形式
启示
注意言语和语言，言语层次的教学与语言层次的教学的统一
对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言，教学中首先要抓住听说读写言语技能的训练以培养交际能力。
从言语中接触到的大量语言事实，应当总结归纳成一定的语言规则，让学习者自觉掌握。
3，语言具有生成性
可以用有限的规则体系创造出无限的句子。
启示
对外汉语教学的目的是培养学生创造性的运用汉语的能力，而不是只教会学生掌握各种各样的语言素材
对外汉语教学的方法要着重引导学生掌握并灵活运用原规则，一定的操练模仿是必要的，但不能只停留在这一步，而是要帮助学习者归纳掌握语言的生成规则，并能在这种情况下运用自如
4，语言是人类最重要的交际工具
语言作为人类的交际工具，是其最本质的社会功能
人类交际不仅是语言交际，还有非语言交际
启示
交际工具是语言的本质功能，这就决定了，对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握，运用汉语进行交际的能力，这也是检查学习效果的主要标准
为了掌握语言这一交集工具，语言课就要充分体现，工具课技能课的特点，不能仅仅教授或学习语言知识，而是要加强技能训练，把知识转化为技能，并形成能力，最终能熟练地运用语言进行交际
5，语言是人类的思维工具
思维是人的大脑，对客观世界进行认识，活动的过程可以分为技术思维，形象思维，概念思维，人类的主要思维活动是概念思维
启示
要学好目的与必须了解目的与民族特有的思维方式，在对外汉语教学中，应通过各种有效途径介绍汉民族思维方式的特点
培养学生用目的语进行思维的能力，课堂中要尽量用汉语进行教学，要求学习者用汉语来理解和表达，可能不借助母语或媒介语
6，语言产生于特定的社团并提现该社团的文化
语言是文化的一部分，受文化的影响，并反映文化成为文化的载体
启示
对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容
7，语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础
语言只有人类才具有是人类区别于动物的重要标志
启示
语言是可以学会的，一个具有健全的大脑和发音器官的正常人都能掌握自己的母语，也能学会第二语言
成功的第二语言教学，必须考虑到学习者的生理和心里因素，这些因素影响到语言学习
第二，语言学习具有普遍性质，人类学习第二，语言的规律有很多，共同之处，研究第二语言的学习过程和规律，对，提高高教学质量有很大意义
二，语言学的发展
1，历史比较语言学
开创
英国学者琼斯于1786年发表论文，提出印度的反语与欧洲的拉丁语，希腊语和日耳曼语等有共同的来源，揭开了历史比较语言学研究的内幕
时间
18世纪末19世纪初
中心
在欧洲德国
代表人物
拉斯克，格里姆，葆朴
方法
该学派采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系，并建立了语言的谱系分类
评价
贡献
施莱赫尔，语言的谱系树理论，并画出了印欧语系谱系树形图
洪堡特，被视为普通语言学的奠基人，理论语言学和19世纪整个语言哲学系统的创始人
缺陷
2，结构主义语言学
发展脉络
索绪尔“结构主义语言学”——布拉格功能语言学派、丹麦哥本哈根语符学派、美国描写语言学派（萨丕尔）——伦敦功能结构语言学派，莫斯科控制语言学派
诞生标志
《普通语言学教程》=语言学的“圣经”
中心
欧洲瑞士
索绪尔学说
理论的核心
是语言是符号，系统这一系统有很多小系统组成。
符号有“能指”（形式），和“所指”（概念）两部分构成，这两部分的关系是任意性的，一旦形成，以后又是约定性的
符号系统内部源单位之间存在“组合关系”，聚合关系
区分语言和言语，内部语言学，外部语言学
提出区分“历时语言学”和“共时语言学”，主张对语言进行共时研究
历时语言学
是语言研究的一个分支，是从纵向发展的角度研究某种语言，从一个时代到另一个时代，发展变化的语言分支
历时语言学又称演化语言学或历史语言学是由索绪尔创立的，一个语言学分支代语言出现之前，大部分语言学者所进行的一种语言的历史性演化的研究，主要研究语言在一定时间跨度内所经历的种种变化
共时语言学
从某个历史时段静态的观察和研究语言系统，又称断代语言学
又称为静态语言学，是有所需而创立的一门语言学，为用交叉方法区别两种语言或语音是否相同或同语言两种词是否完全相同，此学科的特色在于坚持在两同阶段语言中要独立分析，以解决或了解梁语言间的共性或差别问题
方法
共时研究
贡献
索绪尔被认为是现代语言学的主要奠基人，其语言理论也成为了现代语言学的指导思想
索绪尔的学说突破了历史比较语言学的局限，开拓了语言研究的新领域，开创了语言学研究的新时期——结构主义语言学时期给语言学带来了革命性的变化，20世纪前半叶，以索绪尔的学说为基础，欧洲语言学出现了结构主义思潮
在20世纪30年代，有三个学派
强调语言符号的功能的布拉格功能语言学派
强调语言符号间各种关系的哥本哈根语符学派
强调共时描写语言事实的美国描写语言学派（是其中影响最大的一派）
创始人为鲍阿斯，萨丕尔
最主要代表人：布龙菲尔德（《语言论》作者）
布隆菲尔德受行为主义心理学的影响，用刺激——反映论来解释语言的产生和理解过程
美国描写语言学派主张用共识研究的方法，通过可以观察到的语言材料，科学地，客观地，描写语言的内部结构，揭示系统内部的关系
盛行于20世纪上半叶的结构主义学派（中心在美国）突出的贡献是对语言的结构系统进行了全面的，深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写的方法
3，转换生成语法
时间
20世纪中期
中心
美国
代表人物
乔姆斯基
标志
1957年，美国麻省理工学院，乔姆斯基的《句法结构》一书的出版
理论主张
他提出区分“语言能力”——人们内化了的语言规则体系。它主要是与语言的形式结构有关，实际上是一种脱离外部语言环境的人的内心心理机制（缺点）。；和“语言表现”——语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话语。 认为语言表现不能全面反映语言能力，只就有限的实际话语（语言表现）运行结构分析，不能揭示语言的本质，无法解释人类语言创造性的特征
语言学需要研究的是能使人掌握语言的规则体系，说出无限话语的人类的认知，结构的语言能力
他提出 语言习得机制 和 普遍语法 的假说 和 深层结构 表层结构的理论
运用有限的规则体系，创造出无限的句子
意义
转换生成语法学派的出现称为“乔姆斯基革命”开拓了语言研究的新领域，尽管40年来这一学派经历了不同的发展阶段，但转换生成语法仍是当代语言中影响最大的学派之一
4，功能主义语言学
时间
20世纪，60年代、70年代
贡献
标志着语言研究重点由语言形式转向语言功能
代表人物
英国的韩礼德，法国的马丁内
中心
欧洲
学科背景
以弗斯为奠基人的伦敦功能结构语言学派认为语言的本质是意义——语言环境中的意义，雨一是与研究的中心主张从社会的角度去观察研究语言，强调语言的社会性，语言的本质功能是社会交际功能
主张
在对语言的系统和结构进行充分研究的基础上，从功能角度研究语言，着重探讨语言的意义和功能，研究语言如何使用分析语言与社会的关系，以及语言功能语言系统的关系，韩礼德建立了系统功能语法理论，以“系统语法”为框架论述语言功能
影响
功能主义语言学，把语言看作是一种社会现象，强调研究语言的社会功能，这一理论影响了以培养语言交际能力为目标的交际法
语言学研究经历了从语言的形式到—语言的能力—到语言功能的发展
第二节～语言学基础
一：功能主义语言学与对外汉语教学
1：语言能力和交际能力
乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念
人们内化了的包括语音，词汇，语法等的语言规则体系。它主要是与语言的形式结构有关，实际上是一种脱离外部语言环境的人的内心心理机制（缺点）。
20世纪60年代，海姆斯，首次提出了“交际能力”
即运用语言或非语言手段进行社会交往的能力，包括传递信息，交流思想和表达感情。既用口头形式也用书面形式；既指书写的表达能力，也指听读的理解能力
交际能力的四个特征
语法性—语法上是否正确
可接受性—在交际中能否被接受
得体性—在一定的语境中，是否恰当，是否合乎社会文化习惯
现实性—是否是现实中常用的
卡纳尔1983，概括了交际能力的四个方面
语法能力
指对语言规则系统的掌握，包括语音拼写，词的组成，词汇，句子，结构等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子，也就是语言能力
社会语言能力
指掌握语用规则，在真实的社会语境中得体的运用语言能力，涉及参加者场合，交际目的和话题规划的规则等
话语能力
运用话语进行连贯表达的能力
策略能力
交际中根据发生的情况，策略的处理语言的能力，这些策略有解释更正强调重复夸张等，也就指应变能力
总结
交际能力，即包括语言能力，也包括语言运用的能力，除了语言知识外，还涉及社会文化心理等多方面的因素和知识，是多层次的，复杂的知识和技能体系
袁能力和语言交际能力的理论，对对外汉语教学的重要意义
语言能力，和交际能力已成为对外汉语教学目标的共识，第二语言学习过程是创造性的认知过程，要充分发挥学习者的认知，能力使观的语言知识和语用知识转化为语言能力
交际能力的理论是交际法（或功能法）成为当前最受关注的教学法流派
2：语言形式和语言功能
两个概念
语言形式
也称语言结构，通常指语法，语音词汇等语言的结构关系
语言功能
指语言所能发挥的作用或用语言完成交际任务
韩礼德认为
儿童在语言发展过程中就掌握了七种功能
工具功能
控制功能
交往功能
表达个体功能
启发功能
想像功能
信息功能
他把成人语言功能归为，三种
观念功能
交际功能
话语功能
3：话语分析和会话分析
话语
是在交际过程中，一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接，语义连贯排列，符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体它包括口语和书面与两种形式
话语分析
又称为语篇分析，是对话语的结构与功能的分析，美国语言学家哈里斯于1952年最早提出这一术语
70年代美国社会学家萨克斯，等分析自然话语，指出会话的特点是“话轮替换”
话轮
发话人从头至尾，连续的一段话称为一个话轮，会话中每次需保持一人说话，发话者与受话者不断变换角色，轮流发话。会话结构的基本单位是“毗邻应对”
4：言语行为理论和会话含义理论
60年代中期，美国语言哲学家格莱斯提出了会话含义理论
他认为会话能顺利进行，需要双方互相配合，共同遵守一些基本原则
他提出合作原则
合作原则
质的准则
真实
量的准则
说重点，包含交谈目的所需要的信息
关系准则
所说的话题必须是有关的，要切题。
方式准则
条理清晰
利奇 还提出了礼貌原则的六项准则
得体准则，慷慨准则，赞誉准则，谦逊准则，一致准则，同情准则
布朗和莱文森，提出了“面子保全论”
二：汉语的特点与对外汉语教学
1：汉语作为第二语言学习的有利因素
语法方面
汉语的最大特点是没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称，性，数，时，态来变位。
这样就避免了语法意义的重复表达方式和句子中的多余成分，雨燕o语言那么多，曲折变化相比应该说汉语的语法规则是比较简便的
语音方面
汉语只有400多个，基本音节加上四声的区别，一共也只有1300多个音节，这就是学习者需要掌握的全部音节，而且汉语声韵调的音节组成，汉语声调的变化都有较严格的规律可循，没有不发音的哑音节，易于掌握
词汇方面
汉语的词音节少，便于记忆，汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，也便于记忆。
汉语语法语音和词汇经济简便的特点，提高了汉语使用的速度和效率
2：汉语作为第二语言学习的难点
语法方面
汉语词没有形态变化，固然带来方便的一面，但对习惯于曲折变化的学习者来说，要学会一种新的语法手段，来代替早已熟悉的语法手段，则笔多记一些不规则的动词变化更为复杂
语音方面
汉语语音最大的难点在于声调
词汇方面
汉语有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词，大量的固定的四字成语，现代汉语中还保留不少古汉语的词语
汉字
汉字是学习汉语最大的困难所在
第三节～教育学基础
一，教育的作用与教育的目的
定义
教育是人类社会特有的培养人的活动
广义的教育指一切能增进人们的知识，技能，增强人们的体质和影响，人们的思想意识和道德品质的活动。
狭义的教育及社会，通过学校对受教育者的身心进行的有目的，有计划，有组织，有系统的，影响和培养的活动
教育的作用
对社会来说，在于传授前人所总结出来的知识技能和为一定社会所需要的思想意识，道德规范使社会得以延续和发展
对个人来说，在于提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，是人类自身多样化发展的需要，得以满足
对人的发展起作用的因素，除了教育以外，还有遗传和环境，在人的发展中，遗传环境教育三者缺一不可，而教育又起着主导作用
教育的目的
教育的目的是为社会培养人才，而科学的教育所培养的人才，应当是德智体美全面发展的，为社会发展和时代进步所需要的人才
德育是指思想品德的教育，包括政治立场，世界观，和道德品质的教育，
德育确定了全面发展教育的方向，并贯穿于教育的始终
智育是指传授系统的文化科学知识发展智力培养能力
智育是全面发展教育的核心
体育指增强学生的身体素质，提高健康水平，同时还要掌握一定的卫生保健及体育运动的知识和技能
体育是全面发展教育的物质基础和重要保证
美玉只培养学生感受，鉴赏表现和创造美的情感与能力，并陶冶学生的高尚情操
美育是全面发展教育中独特的重要组成部分，与德育，智育，体育互相渗透，对整个身心发展起重要作用
二，教学过程与教学原则
教学
定义
教学是由教师和学生共同参与的，有组织，有计划的传授与学习系统的文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动
任务
教学的任务是使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，在此基础上发展学生的智力和体力，培养正确的世界观和道德品质，为实现教育的目的，培养全面发展的人才
教学论
定义
对教学活动规律的研究，称为教学论
教学论所要研究的内容主要包括教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学的组织形式和教学的效果检查等。
教学过程的本质特征
在教学过程中，学生不是真刀真枪，直接同客观事物打交道去亲身获得对事物的认识，而是通过书本和课堂接受前人总结的实践经验，形成基本知识，然后再应用到实际中去
在教学过程中，学生的认识活动不是单枪匹马，靠自己摸索，而是在教师的引导下进行的
在教学过程中，学生的认识过程不只是知识技能掌握的过程，而且是德智体美全面发展的过程
作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的主动的要求，而是在教师和课本影响下进行的
教学过程的模式
传授式、活动式、发现式、发展式
启示
传授式
教学原则
科学性与思想性相结合的原则
知识传授与智能发展相结合的原则
理论联系实际与理论指导相结合的原则
教师的主导作用与学生的主动性与自觉性相结合的原则
统一的培养要求与因材施教相结合的原则
系统性与循序渐进相结合的原则
直观性原则
巩固性原则
量力性原则
三
教学内容
课程设置
课程论
学科课程理论
活动课程论
教学方法
启发式、注入式
以语言讲授为主的教学方法
*
以观察为主的教学方法
以训练为主的教学方法
*
以陶冶为主的教学方法
第四章：心理学基础和文化学基础
（一）心理学基础
一，语言的生理－心理基础
1，大脑
结构
功能
2，关键期假说
二，记忆与学习
4，记忆的过程
3，记忆的类型
5，遗忘规律
三，心理学的发展
（二）文化学基础
一，文化
定义
分类
特征
语言与文化的关系
二，跨文化交际
特点
文化的冲突和适应
对待不同文化的态度
交际文化
（三）文化基础
一，文化教学
二，语言文化因素
语构文化
语义文化
语用文化
三，文化教学原则
四，文化教学方法
第五章，语言习得理论
（一）语言学习与习得
1，学习是什么
2，学习理论的两大流派
3，学习
分类
阶段
目标
4，习得与学习的区分
学习
习得
不同
5，习得与学习的不同
（二）第一语言习得
1：儿童习得语言的5个阶段
2：儿童第一语言习得的主要理论
刺激－反应论
先天论
认知论
语言功能论
（三）第二语言习得
1：主要理论和假说
对比分析假说
中介语假说
内在大纲和习得顺序假说
输入假说
普遍语法假说
文化适应假说
2：第一语言习得和第二语言习得
相同
不同
第六章第二语言习得研究
科德
拉多
第二语言习得研究方法
（一）语言习得与过程研究
一：对比分析
目的
理论基础
步骤
应用－难度等级模式
意义
局限
二：偏误分析
定义
理论基础
作用
具体步骤
偏误的分类
偏误的来源
对待偏误的态度
意义
局限
三：
运用分析
话语分析
（二）学习者个体因素
一：生理因素
二：认知因素
智力
语言学能
学习策略
交际策略
认知方式
三：情感因素
动机
态度
性格
（三）语言学习环境
一：社会环境对目的与学习的影响
二：课堂语言环境与第二语言学习
“无关联”与“有关联”的观点
课堂教学的作用和局限性（简答题）
三：充分利用语言环境提高学习效率
第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向
（一）认知派与经验派教学法
1：语法翻译法
定义
基础理论
特点
教学过程
评价
优点
缺点
2：直接法
产生背景
代表人物
主张
基础理论
特点
系列法
3：情景法
定义
代表人物
特点
4：阅读法
产生背景
主张
评价
优点
缺点
5：自觉对比法
定义
理论基础
特点
评价
贡献
局限
6：听说法
定义
理论基础
特点
特瓦德尔五阶段
代表人物
代表教材
评价
意义
缺点
7：视听法
定义
代表人物
典型教材
理论基础
特点
教学过程
8：自觉实践法
定义
主张
代表人物
理论基础
特点
9：认知法
定义
代表人物
卡鲁尔
主张
理论基础
特点
评价
贡献
不足
（二）人本派与功能派教学
1：团体语言学习法
创立
代表人物
柯伦
定义
理论基础
六个基本要素
评价
优点
缺点
2：默教法
定义
理论基础
特点
评价
优点
缺点
3：全身反应法
定义
教学原则
评价
优点
局限性
4：暗示法
5：自然法
6：交际法
（三）第二语言教学的发展趋向
补充知识点：任务教学法
定义
创立
特点
评价
第八章 对外汉语教学理论与应用（上）
一：对外汉语教学目的与课程设计
（一）对外汉语的教育目的
（二）对外汉语的教学目的
语言方面
学生方面
文化方面
（三）对齐汉语教学的课程设计
教学内容
课程设计
教学计划
教学大纲
二：对外汉语教学的基本教学原则
（一）十条原则（简答题）
三：对外汉语教材编写与选用
教材
编写和选用原则
教材设计的类型
按教材体例分
按遵循的主要教学原则分
我国对外汉语教材的发展
结构法教材时期
结构与功能结合教材时期
教材中存在的问题
第九章 对外汉语教学理论与应用（下）
（一）对外汉语教学过程与课堂教学
定义
实质
主体
过程
一：教学过程的重要因素：教师和学生
基本因素
1：教师与学生的互动关系
观点
实质
2：学生之间的互动关系
观点
二：教学过程的基本阶段
1：感知阶段
2：理解阶段
3：巩固阶段
4：运用阶段
三：教学的特点与环节
1：四大环节
2：对外汉语课堂教学的地位有目标
3：对外汉语课堂教学的特点
4：对外汉语课堂教学的主要环节
组织教学
复习检查
讲练新内容
巩固新内容
不知课外作业
5：汉语课外活动
四：对外汉语课堂教学的技巧
1：备课与写教案
（1）分析教材
（2）分析教学对象
（3）确定教学方法
2：课堂组织管理
3：教师的语言
4：教师的提问
5：板书
五：课堂教学的评估
（二）对外汉语语音、词汇、语法、汉字教学
现代汉语语音的特点
一：语音教学
1：语音教学的任务和意义
2：语音教学原则
3：语音教学的方法
二：词汇教学
1：词汇教学的任务和意义
2：词汇的控制和词汇的选择
3：词汇教学原则
4：词汇教学的方法
三：语法教学
1：语法教学的任务和意义
2：建立对外汉语教学语法体系
3：语法的教学原则
4：语法教学的方法
四：汉字教学
1：汉字教学的任务和意义
2：高频率常用字的选择
3：汉字教学的原则
（三）语言测试
一：语言测试的作用
1：什么是语言测试
2：语言测试的作用
二：语言测试的种类
1：按用途分
（1）学能测试
（2）成绩测试
（3）水平测试
（4）诊断测试
2：按评分的客观化程度分
3：按命题方法分
4：按分数解释的方法分
5：按测试的制作要求分
三：语言测试的评析标准
1：效度
定义
分类
2：信度
定义
三方面
3：区分性
4：可行性
5：后效作用
四：标准化语言测试的过程
1：设计命题
2：考试实施
3：阅卷评分
4：统计分析
五：语言测试的内容与主要题型
1：语言测试的内容
2：语言测试的题型
3：多项选择题
4：综合填充题
5：作文
6：口试
第十章 对外汉语教学的学科建设
（一）对外汉语教学研究方法
科学研究是一门学科赖以建立和发展的基础和动力
只是串联现代汉语语法的特点
一：学科研究的内容
70年代以前集中于教学法
70年代以后转向第二语言习得研究
二：学科研究的方法论原则
方法论原则
1、从实践出发，理论联系实践
2、提倡实验方法，实证与思辨相结合
3、重视数学方法，定性研究与定量研究相结合
4、强调系统观点，综合与分析相结合
三：学科研究的具体方法
1、观察法
2、经验总结法
3、调查法
4、文献研究法
5、实验法
6、个案研究法
7、相关分析法
8、对比分析法
9、偏误分析法
10、话语分析法
（二）对外汉语教学学科建设的任务
一：改革和完善教学法体系
二：加强理论研究
三：加强教师队伍建设
四：在世界范围内确立学科地位
知识拓展 HSK
1：HSK是什么
2：发展阶段
第一阶段 开始
1：1984年，目的
2：1992年发布考试办法
3：1997年确立3等11级考试结构
第二阶段 孔子学院
1：2004年在韩国建立第一所孔子学院
2：2009年推出新HSK考试新要求
4条
第三阶段 突破
1：2020年新《汉语水平等级标准》诞生
（1）四维量化指标体系
（2）HSK新标准三等九级
（3）巴赫曼－交际语言能力模型