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教资第一章知识梳理
教师资格证必背内容第一章思维导图！本图内容详尽条理清晰，概括了教育的产生和发展、教育学的产生和发展、教育与社会的发展、教育与人的发展、教育制度、教育目的、教育研究的基本方法以及一些补充。
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教育基础知识和基本原理
教育的产生和发展
教育的概念
教育最早出现于《孟子 尽心上》
教育分为
广义教育：家庭、社会、学校教育
狭义教育：学校教育
教育活动的基本要素及各要素间的关系
基本要素
教育者：学校教师是教育者的主体，最直接的教育者
受教育者
教育影响
各要素间的关系
教育者在教育活动在中起主导作用
受教育者是教育的对象，是学习的主体
教育影响是介于教育者和受教育者值之间的一切中介的总和
教育的属性
教育的本质属性：有目的地培养人的社会活动（教育的质的规定）
教育是人类所特有的一种有意识的活动
社会性和意识性是人的教育活动和动物的本质区别
教育是人类有意识地传递社会经验的活动
教育是以人的培养为直接目的的社会实践活动
教育是以影响和发展人的身心为直接目标的
教育的社会属性
永恒性
只要人类存在，教育就存在。与人类社会共始终
历史性
时代性
阶级性
阶级性随阶级的产生而产生，消灭而消灭
相对独立性（教育有自身规律）
对社会的作用具有能动性
具有自身有质的规定性
具有历史继承性
与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性
教育要先行，需要超前于经济建设
生产性
民族性
教育的起源
最古老的观点：神话起源论
生物起源论
（法国）李托尔诺 （美国）桑戴克 （英国）佩西能
人类教育起源于动物界中动物的生存本能活动；动物界存在教育活动
都否认了教育的社会属性 都否认了教育是一种自觉的有意识的社会活动
心理起源论
（美国）孟录：教育起源于儿童对成人无意识的模仿
劳动起源论
（苏联）米丁斯基、凯洛夫：教育起源于劳动
交往起源论
叶澜：《教育原理》：教育起源于人类的交往活动
教育的基本形态
家庭教育
先导性、生活性、感染性、针对性、终身性
社会教育
开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性
学校教育
专门性、严密性、全面性、系统性、有效性、稳定性（主导地位）
教育的历史发展脉络
原始社会的教育
教育产生的条件
根本条件：人类劳动的进行
必要条件：语言的形成
特征
在生产劳动在中进行
没有阶级性
教育水平偏低下
古代社会的教育
中国 学校产生于奴隶社会时期
夏：出现了中国最早的学校教育形态
西周：以 礼乐 为中心的六艺教育（礼乐射御书数）
春秋战国：私学发展促成百家争鸣
两汉：罢黜百家独尊儒术 太学最高教育机构
隋唐：科举考试制度
宋
四书
大学 中庸 论语 孟子
五经
诗 书 礼 易 春秋
印度
婆罗门教：《吠陀》
埃及
以僧为师，以书为师
希腊
雅典：培养政治家和商人；德智体美
斯巴达：培养军人和武士；严厉
欧洲
教会：培养教士和僧侣
三科：文法 修辞 辩证法
四学：算数 几何 天文 音乐
骑士
骑士七技：骑马 击剑 打猎 投枪 游泳 下棋 吟诗
特征
成为社会的专门职能，统治阶级的通知工具
具有非生产性，与生产劳动想脱离
出现阶级性并不断强化
出现道统性、专制性、刻板性、象征性
近代教育
现代教育
特征
终身化
（法国）保罗朗格朗 最早论述终身教育
民主化
全民化
多元化
技术的现代化
教育的基本功能
按教育功能作用的对象分
个体功能
社会功能
社会变迁功能：促进社会发展变迁
社会流动功能：促进社会流动
按教育作用的性质分
正向功能
对社会进步和个体发展起积极作用
负向功能
对社会进步和个体发展起消极作用
按教育功能呈现的形式分
显性功能
具有计划性
隐形功能
教育学的产生和发展
注意点
1、教育问题是推动教育学发展的内在动力
33、巴班斯基
《教学过程最优化》
教育学的萌芽阶段
3、《学记》最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著
1、君子如欲化民成俗
2、玉不琢不成器
3、君子之教，喻也
4、教也者，长善而救其失者也
4、孟子：性本善 培养君子
5、荀子：性本恶 强调尊师
6、墨子：兼爱非攻 亲知 闻知 说知
7、朱熹：循序渐进 熟读精思 虚心涵泳 切己体察…
8、韩愈：《师说》
9、苏格拉底：产婆术
苏格拉底讽刺 定义 助产术
10、柏拉图：《理想国》培养哲学家政治家 男女平等 早期教育
11、亚里士多德
首次教育遵循自然 自由教育
12、昆体良
雄辩术原理 论演说家的教育 论演说家的培养
13、培根
首次把教育学作为一门独立的学科
教育学的独立形态阶段
14、夸美纽斯（教育学之父）
《大教学论》教育学成为独立学科的标志
第一次从理论上对直观性原则做了论证
教育学的独立形态阶段
最早提出并系统论述班级授课制
泛智 普及初等教育 把一切事物教给一切人类的全部艺术
15、卢梭
《爱弥儿》自然主义教育思想 最早发现儿童
16、康德
最早将教育学作为一门课程在大学里讲授
2、孔子
有教无类
培养君子、政治家
以 仁 为核心，立志求仁，亲身躬行
揭示君子品德形成长的过程
教育学的萌芽阶段
学思行并重，启发诱导，因材施教，谦虚笃实
孔子是世界上第一个提出启发式诱学的人
教育学的萌芽阶段
诗 书 礼 乐 易 春秋
鄙视对生产劳动知识和技能的教育
教育学的萌芽阶段
18、洛克
《教育漫话》
白板说：人类之所以千差万别，便是由于教育之故
教育学的独立形态阶段
绅士教育
19、赫尔巴特（现代教育学之父、科学教育学的奠基人）
《普通教育学》：标志规范教育学的建立
试图把教育需建立在心理学和哲学的基础上
教育学的独立形态阶段
形成课堂中心 教材中心 教师中心的特点
四阶段教学：明了 联想 系统 方法
发展成五阶段教学（席勒）
预备 提示 比较 总括 应用
教育学的独立形态阶段
教育学的独立形态阶段
教育性教学原则：教育性教学 知情意 统一
培养良好的社会公民
20、斯宾塞《教育论》
实证主义者 反对思辨 主张科学是对经验事实的描写和记录
教育的任务是为完满生活做准备
启发学生的自觉性 反对形式教育 重视实科教育
教育学发展的多样化阶段
21、梅伊曼 实验教育学 拉伊 《实验教育学》
教育是对人的发展的实际知指导
22、杜威（实用主义教育学）
《民主主义与教育》《我的教育信条》
学生中心 活动中心 经验中心
教育的本质：教育即生活、生长、经验的改组或改造 学校即社会
教育学发展的多样化阶段
教育无目的论
从做中学 以活动性、经验性的主动作业代替传统书本教材
五步教学法
创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的假设、推断假设、验证
教育学发展的多样化阶段
教育学发展的多样化阶段
23、克鲁普斯卡亚《国民教育与民主主义》
最早以马克思主义为基础，探讨教育问题
24、凯洛夫《教育学》
世界上第一部马克思主义的教育学著作
25、马卡连柯（集体主义教育）
《教育诗》 《父母必读》 《论共产主义教育》
26、杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》
我国第一部以马克思为主义为指导的教育学著作
27、布卢姆《教育目标分类学》
把教育目标分为认知、情感、动作技能
教学应该以掌握学习为指导思想 以教育目标为导向 以教育评价为调控手段
教育学的理论深化时期
教育学的理论深化时期
28、布鲁纳《教育过程》
学科结构要与儿童认知结结构相适应
29、赞可夫《教学与发展》
以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平
教学需走在学生发展的前面
教育学的理论深化时期
30、瓦根舍因《范例教学原理》
创立了范例教学理论
促使学生独立学习
教育学的理论深化时期
31、皮亚杰《教育科学与儿童心理学》
教学目的：发展学生智力
32、苏霍姆林斯基 活的教育学：
《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》
17、裴斯泰洛奇
第一位将教育与生产劳动相结合付诸实践的教育家
《林哈德和葛笃实德》
教育史上小学各科教学法奠基人
最早提出“教育心理学化”的主张
教育与社会的发展
教育与人口的关系
全体国民受教育程度的高低和人口出生率的高低呈负相关
教育可以调整人口的自然结构和社会结构
教育最直接的效果是改善人口质量
人口的年龄结构会影响各级各类学校在教育结构中所占的比例
教育与社会生产力的关系
生产力对教育的制约作用
生产力水平是教育发展水平的直接和最终决定性因素
制约教育发展的规模和速度
物质资料生产为教育的发展提供物质基础
生产力发展对劳动力的需求程度
制约教育结构和人才培养规格
制约教学内容、教学方法、教学手段、教学组织形式的变革
教育对生产力的促进作用（经济功能）
教育再生产劳动力 舒尔茨：人力资本理论
使潜在的生产力转化为现实的生产力
提高劳动力的质量和素质 使其成为专门的发达的生产力
教育可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练变成复杂劳动力
教育可以使劳动力得到全面发展
教育再生产科学知识
学校教育是最主要的途径
教育与社会政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的制约作用
决定教育的思想政治方向和为谁服务的问题（非决定一切）
决定教育的领导权
决定受教育权
制约教育目的的性质和思想道德教育的内容
决定教育体制
教育对政治经济制度的影响作用（政治功能）
为政治经济制度培养所需要的人才
可以促进民主
是一种影响政治经济制度的舆论力量
教育对政治经济制度不起决定作用，教育不能改变政治经济制度发展的方向，教育不能成为政治经济制度发展的根本动力。
教育与文化的关系
文化对教育的制约作用
影响教育的价值取向
既有积极又有消极
影响教育目的的确立
影响教育内容的选择
影响教育教学方法的使用
教育对文化的促进作用（文化功能）
具有传递和保存文化的作用
具有传播和交流文化的作用
具有选择和提升文化的作用
具有更新和创造文化的作用
教育与人的发展
人的发展规律
顺序性
身心发展是一个 由低级到高级 由量变到质变的连续不断的发展过程
教育必须由具体到抽象 由浅入深 由简到繁 不能揠苗助长 陵节而施
注意对应的关键成语
阶段性
不同年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾
少年期为“危险期”“心理断如期”
注意对应的关键成语
教育要有针对性，不能一刀切
不平衡性
身心发展的同一方面的发展速度，在不同年龄阶段不同
身心发展的不同方面的发展速度不平衡
教育需要抓住关键期
发展关键期是身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期
注意对应的关键成语
互补性
个体身心发展各组成部分的相互关系
心理机能和生理机能之间
教育需要结合学生实际 扬长避短 长善救失 注重发展自身优势 促进个性化发展
个别差异性
从个体角度看 表现在身心的所有构成方面
有些是发展水平的差异有些是心理特征表现方式上的差异
聪明早慧 大器晚成
注意对应的关键成语
注意对应的关键成语
从群体角度看 表现在男女性别的差异
教育需要因材施教 老是必须深入了解学生 引导学生扬长避短
整体性
生理心理社会性等方面的发展密切的联系在一起
教育需要把学生看做复杂的整体，促进学生德智体美劳全面和谐发展，把学生培养成完整和完善的人
影响人发展的因素
关于影响人发展因素的理论
内发论（遗传决定论）
强调遗传在发展中的决定作用
孔子：生而知之者，上也；学而知之者，次也…
孟子：性善论，仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。
弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能
威尔逊：基因复制是决定人的一切行为的本质力量
格赛尔：成熟机制对人的发展起决定作用
利用双生子爬梯来证明
霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
外铄论（环境决定论）
人的发展主要依靠外在力量
荀子：人之性恶，其善者伪也
洛克：白板说
华生：给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成…
斯金纳
多因素相互作用论
影响人发展的主要因素及作用
遗传素质
为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能
遗传素质的成熟制度制约着人的发展过程及其阶段
让6个月的婴儿学走路，不单是徒劳的，还是无益的
遗传素质的差异性对人的发展有一定影响
遗传素质具有可塑性
随着环境教育和实践活动的作用或训练，人的遗传素质会逐渐发生改变
不能片面夸大遗传的作用 遗传对人的发展的作用只是通过环境教育和人人的主观能动性才能转变为现实
环境
染于苍则苍；蓬生麻中不扶而直；孟母三迁
环境为人的发展提供了现实条件
不同时期 地狱 民族 社会阶级与阶层中生活的人，各个方面都有差别
环境从总体上制约着人的发展状态
环境对人的发展的作用方式是不同的
环境对人的发展的作用是一个被动接受的过程
人对环境的主动选择和能动的活动是实现环境对人的影响作用的决定性因素
人的主观能动性
人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用
教育
学校教育在人的发展中起主导作用
起主导作用的原因
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，规定着人的发展方向
学校教育是由受过专门训练的教师来进行的，相对其他教育而言效果较好
学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
起主导作用的表现
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
起主导作用的条件
只有遵循人的发展规律，教育才能促使人的发展 违背人的身心发展规律的教育是对人的一种摧残
自有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性 教育才能产生积极的作用
要正确处理教育与遗传因素、环境等因素的关系 发挥各项因素的作用，使教育的效果达到最大化
教育与人的个性形成
教育制度
教育制度概述
教育制度的概念
广义的教育制度：国民教育制度
狭义的教育制度：学校教育制度（学制）
规定各级各类学校的性质 目的 任务 入学条件 修业年限
学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位 体现了一个国家国民教育制度的实质
教育制度的影响因素（建立学制的依据）
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年儿童身心发展状况
本国学制的历史发展和国外学制的影响
现代学校教育制度的类型
双轨制
典型代表：英国 法国 联邦德国
不利于教育的普及
单轨制
19世纪末20世纪初在美国形成
教育水平参差不齐 教育效益低下 发展失衡
分支制
20世纪上半叶由苏联建立
教学方式不够灵活
我国现代学制的沿革
旧中国的学制沿革
中国现代学制的建立始于清朝末年
壬寅学制：1902年 《钦定学堂章程》以日本学制为蓝本
只颁布没实行
葵卯学制：1904年 《奏定学堂章程》中体西用
轻视女子教育
我国实行的第一个现代学制
壬子葵丑学制：1912年 倡导男女平等，允许初等小学男女同校 将学堂改为学校
我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制：1922年 又称新学制 六三三学制
首次以青少年身心发展作为依据
中华人民共和国成立后的学制沿革
1955年《中华人民共和国教育法》
实行学前 初等 中等 高等教育的学校教育制度
九年制义务教育制度
我国当前的学制改革
我国当前的学校教育制度
从层次结构上看
学前教育 初等教育 中等教育 高等教育
从类别结构上看
基础教育 职业技术教育 高等教育 成人教育 特殊教育
从形态上看
是从单轨学制发展而来的分支型学制
我国当前学制改革的发展任务
（具体内容见综合素质）
义务教育制度
义务教育的概念
基础教育包括幼儿教育 义务教育 高中教育
义务教育的特点
强制性
是义务教育最本质的特征
义务教育三个最基本的特征
普及性
免费性
公共性
与宗教分离
义务教育由国家设立或批准的学校来实施
实施义务教育的学校和老师具有公共和公务性质
基础性
义务教育制度的确立
资本主义社会最早开创义务教育制度
德国（普鲁士）是世界上最早实施义务教育的
义务教育的相关法律和政策
《中华人民共和国义务教育法》
1986年的修改 标志着我国义务教育制度的确立 也标志着我国基础教育发展到一个新阶段
立法宗旨
发展基础教育
基础教育状况如何是衡量一个个国家文明程度和人口素质高低的重要指标
促进社会主义物质文明建设
促进社会主义精神文明建设
发展规划
巩固提高九年义务教育水平
推进义务教育均衡发展
减轻中小学课业负担
教育目的
教育目的的概述
教育目的的概念
教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求
教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和落脚点， 在教育活动中占主导地位
教育目的与教育方针
教育方针：国家教育工作的基本政策和指导思想， 是国家根据政治经济要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向
教育方针包含教育目的
教育目的的层次结构
国家的教育目的
彼此相关，但不能互相取代 目标能测量，但目的不能测量
各级各类学校的培养目标
培养目标是教育目的的具体化
教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系
教师的教学目标
微观层次的教育目的
教育目的的作用
导向作用
激励作用
评价作用
建立教育目的的依据
社会政治、经济和文化因素
确定教育目标的主要依据
生产力水平和政治经济制度决定了教育目的的性质、方向、内涵
受教育者的身心发展特点
制定者的教育理想和价值观
我国教育目的确立的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
教育目的的理论（教育目的的价值取向）
社会本位论
教育的根本目的是由社会发展的需要所决定的 至于人的潜能个性的需要是无关紧要的
个人的一切发展都有赖于社会
荀子 柏拉图 涂尔干 凯兴斯泰纳 巴格莱 纳托尔普 孔德
教育除了满足社会需要以外并无其他目的
教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的
个人本位论
教育的根本目的就是充分发展个人的潜能与个性 至于社会的需要是无关紧要的
教育目的是根据人发展的需要制订的，而不是根据社会需要制定的
孟子 卢梭 罗杰斯 福禄贝尔 裴斯泰洛齐 马斯洛 康德 萨特 马丽坦 奈勒 爱伦凯 帕克
个人价值高于社会价值
人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响得到发展
其他教育目的理论
生活本位论
（教育准备生活说）斯宾塞：为完美的生活做好准备
（教育适应生活说）杜威：教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备
教育无目的论
杜威：《民主主义与教育》教育的过程在它自身以外没有目的，他就是他自己的目的
我国的教育方针
教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
我国的教育目的
基本精神
社会主义是我国教育性质的根本所在
使受教育者德智体美等方面全面发展
注重提高全民族素质
为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才
理论依据
马克思关于人的全面发展学说
人的片面发展是由旧的社会分工造成的
教育和生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径（根本途径）
实现教育目的的要求
以素质发展为核心
要确立和体现全面发展的教育观
全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展
全面发展不是忽视人的个性发展
要坚持人的发展的全面性
全面发展教育的组成部分及其相互关系
德育
这五者相互独立，相互促进 体育是各育实施的物质前提，是人的活动的一切前提 智育是各育实施的认识基础，是智力支持 德育是各育实施的方向统帅和动力源泉 美育协调各育发展 劳动技术教育是各育的实践基础
智育
体育
学校体育的根本任务是增强学生体质
学校体育的特点是教育性和基础性
这五者相互独立，相互促进 体育是各育实施的物质前提，是人的活动的一切前提 智育是各育实施的认识基础，是智力支持 德育是各育实施的方向统帅和动力源泉 美育协调各育发展 劳动技术教育是各育的实践基础
社会体育的特点是娱乐性和竞技性
体育课是学校体育的基本组织形式
美育
美育促进学生全面发展的意义
促进学生的智力发展
这五者相互独立，相互促进 体育是各育实施的物质前提，是人的活动的一切前提 智育是各育实施的认识基础，是智力支持 德育是各育实施的方向统帅和动力源泉 美育协调各育发展 劳动技术教育是各育的实践基础
扩大和加深她们对客观世界的认识
促进学生科学世界观和良好道德品质的形成
美育能够促进学生体育的发展 具有健身怡情的作用
能够促进劳动教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦
感受美 鉴赏美 创造美
劳动技术教育
教育研究的基本方法 （了解）
观察法
教育研究中心广泛使用的基本研究方法
观察的环境条件是否进行控制和改变
自然情境中的观察和实验室的观察
观察是否借助仪器
直接观察和间接观察
观察者是否直接参与被观察者所从事的活动
参与性观察和费参与性观察
观察内容是否有统一设计，是否有一定结构的观察项目和要求
结构式观察和非结构式观察
观察活动是否有规律
系统观察和非系统观察
调查法
通过问卷、访谈的方式，有目的、有计划搜集资料
普遍调查 抽样调查 个案调查
调查对象范围
现状调查 相关调查 发展调查 预测调查
调查内容
问卷调查 访谈调查 测量调查 调查表法
调查方式和手段
历史法
通过考察事物发生和发展的历史事实 从而揭示其本质和发展规律的研究方法
实验法
研究者按照研究目的，合理的控制和创设一定的条件，人为的影响研究对象 从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法
行动研究法
教师在现实教育情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情景中特定的实际问题为主要目的的研究方法
补充点
学校的精神或观念文化是校园文化的核心
教育的本体功能（个体功能）
加速年轻一代身心发展与社会化的进程
人类精神文明的传递与继承
经验和人才的选择
ps：绿色底的都是大题考过的内容