教学组织形式

教学组织形式的思维导图，包括个别教学制、班级授课制、分组教学、设计教学法、开放课堂等内容。

教学组织形式

• 1.个别教学制
  • 它的产生是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应
  • 指教师向学生传授知识、布置、检查和批改作业都是个别进行的
  • 最显著的优点-教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力
• 2.班级授课制
  • 把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级
  • 根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课
  • 班级授课制是我国学校教学的基本组织形式
  • 特点
    • 1.以班为单位集体授课，学生人数固定
    • 2.按课教学，课是教学活动的基本单元
    • 3.按时授课，把每一课规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为课时，课与课之间有一定的间歇和休息
  • 学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定
  • 简单概括-班、课、时
  • 班级一词的产生
    • 文艺复兴时期
    • 提出者：埃拉斯莫斯
    • 并将其作为教育学专门术语
  • 昆体良
    • 《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》
    • 提出了分班教学的思想
    • 这是班级授课制思想的萌芽
  • 产生标志
    • 1632年
    • 捷克-夸美纽斯
    • 《大教学论》
    • 首次从理论上对班级授课制作了系统论述，奠定理论基础，班级授课制由此诞生
  • 世界上第一家采用班级授课制的是
    • 17世纪乌克兰的兄弟会学校
      • 世界第一家
  • 我国最早采用班级授课制
    • 1862年
    • 清政府设立的京师同文馆
      • 后来的北大
  • 清政府颁布
    • 《奏定学堂章程》
    • 即1903年的《癸卯学制》
    • 班级授课制在全国广泛推广
  • 优点
    • （1）有严格的制度保障教学的正常开展和达到一定的质量
    • （2）有利于大面积培养人才
    • （3）有利于系统知识的传授
    • （4）能够充分发挥教师的主导作用
  • 缺点
    • （1）缺乏灵活性
    • （2）难以因材施教
    • （3）难以形成学生的创造能力和实践能力
    • （4）不利于发挥学生的主体作用
  • 班级授课制的特殊形式
    • 复式教学
    • 把两个或两个以上年级的学生安排在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别交替对不同年级的学生进行教学的组织形式
    • 缺点
      • 教师负担重
      • 教师的直接教学时间少
      • 不同年级学生之间会相互干扰
      • 教学秩序难以维持，学科头绪多
  • 班级授课制的辅助形式
    • 1.现场教学
      • 根据一定的教学任务
      • 组织学生到相关的生产现场、生活情景或事件发生的场所
      • 通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式
    • 2.个别教学
      • 与班级授课制相对应的一种教学组织形式
      • 通过个别指导，指导不同作业等方式进行
      • 是在课堂教学的基础上进行的，用以补充课堂教学的不足
      • 既可以按教学大纲完成一定的教学要求，又可以加强对少数有才能学生的培养，对后进生的辅导
• 3.分组教学制
  • 又叫分层教学，能力分组
  • 按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组织进行教学
  • 分组教学的类型
    • （1）外部分组
      • 打乱传统的按年龄编班的做法
      • 按学生的能力或学习成绩编班
      • 主要有学科能力分组和跨学科能力分组
    • （2）内部分组
      • 指在传统的按年龄编班的班级内
      • 按学生的能力或学习成绩等分组
  • 优点
    • 增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内的学生基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利
    • 由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学科的兴趣和差异，便于因材施教，有利于人才的培养
  • 缺点
    • 很难科学地鉴别学生的能力和水平
    • 对待分组教学上，学生、家长、教师的意愿常常与学校要求相矛盾
    • 分组造成的副作用很大
    • 缺乏不同水平学生间的相互交流，学生发展的机会受到了限制
• 4.设计教学法
  • 提出者：克伯屈
  • 又叫单元教学法
  • 主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限
  • 在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力
  • 步骤
    • 创设情景
    • 引起动机
    • 确定目的
    • 制定计划
    • 实施计划
    • 评价结果
• 5.道尔顿制
  • 美国-柏克赫斯特
    • 1920年在道尔顿中学创立
  • 一种自学辅导式的教学组织形式
  • 教师不再通过上课向学生系统教授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导
  • 特点是改班级上课为个别教学，教师讲授为主转向以学生自学研究为主
  • 主要措施
    • 要布置各科作业室用以代替传统的教室，室内按学科性质设置参考图书，实验仪器、标本等教学赫实习用具，并设教师1-2人指导学生学习
    • 将学习内容分月安排，各科教师与学生订立学习公约，教师根据学生的程度，指定学生做某一个月的作业，并把它公布在作业室
    • 学生根据自己的能力，自由地掌握学习速度和时间，并可与教师和同学讨论，学生完成本月的公约须经教师考试，及格后才能学习下一个月的公约，把学生的学习成绩和进度登记在学习手册上
  • 设计教学法和道尔顿制的优点
    • 有利于调动学生学习的主动性
    • 培养他们的学习能力和创造才能
  • 缺点
    • 不利于系统掌握知识
    • 对教学设施和条件要求较高
• 6.特朗普制
  • 又称灵活的课表
  • 美国劳伊德特朗普20世纪50年代提出的一种教学组织形式
  • 大班上课，小班讨论，个人自学结合
  • 以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间
  • 三种形式的时间分配
    • 大班上课占40%
    • 小班研究讨论占20%
    • 个别作业占40%
• 7.导生制
  • 小先生制
  • 又叫贝尔—兰喀斯特制
  • 英国-贝尔，兰喀斯特开创的一种教学组织形式
  • 教师上课时先选择一些年龄较大或优秀的学生进行教学
  • 由这些学生做导生，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生
• 8.文纳特卡制
  • 美国-华虚朋
  • 1919年-伊利诺斯州-文纳特卡镇公立学校进行的一种个别教学与集体教学相结合的组织形式
  • 一是指定作业，教学按学科进行，以学生自学为主，适当进行个别辅导，要求每个学生按自己的能力和可能的进度拟定学习计划，并在工作薄上记录进展情况，最后以考试形式检验学习结果，学生自己根据考试成绩决定下一步学习方向
  • 二是团体活动与创造性活动，由文化的和创造性的经验组成，分小组活动或施教，通过手工劳动、音乐、艺术、运动以及商业、编辑、出版等团体活动随机进行，没有确定的程序，也不考试，目的在于发展儿童的社会意识