1.1教育及其产生与发展

教资-教育知识与能力·中学 第一章第一节思维导图，教育产生于劳动是以人类语言发展为条件的教育从产生之日起就是为传递生产经验。

教育及其产生与发展

• 教育的由来与定义
  • 由来
    • 《孟子·尽心上》
  • 定义
    • 广义
      • 泛指一切有目的有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动
      • 包括家庭教育、社会教育和学校教育
    • 狭义
      • 是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织、有系统地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动
      • 主要指学校教育
• 教育的本质与社会属性
  • 本质（基本特征、质的规定性）
    • 有目的地培养人的社会活动
  • 社会属性
    • 永恒性
    • 历史性
      • 时代性
      • 阶级性
    • 相对独立性
      • 教育具有历史继承性
      • 教育与社会政治、经济等的发展不平衡
    • 生产性
    • 长期性
• 教育的基本要素
  • 教育者
  • 受教育者（学习者）
  • 教育影响（教育中介系统）
• 教育的基本形态（教育合力）
  • 家庭教育
    • 先导性、权威性、感染性、针对性、终身性、生活性
  • 社会教育
    • 自愿性、自主性、伸缩性、灵活性、持久性、巩固性
  • 学校教育
    • 目的性、系统性、组织性、可控性、专门性、集中性、效率性
• 教育的基本功能
  • 个体功能和社会功能
    • 个体社会化功能、个体个性化功能、个体谋生功能、个体享用功能
    • 推动社会变迁、促进社会流动
      • 社会变迁功能
        • 推动社会的改革与发展
      • 社会流动功能
        • 横向流动
          • 换工作
        • 纵向流动
          • 升职加薪
  • 正向功能与负向功能
    • 正向功能即积极功能
    • 负向功能即消极功能
  • 显性功能与隐形功能
    • 显性功能的主要标志是计划性
• 教育的起源
  • 神话起源论
  • 生物起源论
    • 本能（动物的生存本能）生（生物起源论）利（利托尔诺）息（沛西·能）
  • 心理起源论
    • 心理（心理起源论）仿（儿童对成人的无意识的模仿）梦露（孟禄）
  • 劳动起源论
    • 米（米丁斯基）凯（凯洛夫）爱劳动（劳动起源论；教育起源于劳动）
• 教育的历史发展脉络
  • 原始社会
    • 没有阶级性
    • 主要为生产劳动服务
    • 在整个社会生产和生活中进行
    • 教育手段极为原始
  • 古代社会（奴隶和封建社会）的教育
    • 特征
      • 出现了专门的教育机构和专职的教育人员
        • 学校产生的条件
          • 社会生产力水平的提高
            • 必要的物质基础
          • 脑力劳动和体力劳动的分离
            • 专门从事教育活动的知识分子
          • 文字的创造以及社会生产生活知识的大量积累
            • 教育内容和专门传授知识、技能的社会条件
          • 国家机器（是一个阶级统治另外一个阶级的工具，包括军队、警察、法庭、监狱）的产生需要专门的教育机构来培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子
      • 具有鲜明的阶级性和严格的等级性
      • 教育内容丰富，教育与生产劳动相脱离
        • 劳心者治人，劳力者治于人
      • 教育组织形式主要是个别施教或集体个别施教
      • 官私并行的教育体制
      • 学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性
    • 中国古代教育的发展
      • p10 表1-1-1
    • 外国古代教育的发展
      • p11 表1-1-2
        • 印度宗教主经义，埃及教师为僧侣，雅典德智体美齐，斯巴达重军重体育，教会教育有七艺，骑士教育有七技
  • 近代社会的教育
    • 特征
      • 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
      • 初等义务教育的普遍实施
      • 教育的世俗化
      • 重视教育立法，依法治教
  • 20世纪以后的教育
    • 全民化
    • 民主化
    • 多元化
    • 现代化
    • 终身化
      • 保罗·朗格朗