教师招聘幼儿

根据超格网课整理的教师招聘幼儿内容。学前教育概述思维导图，包括学前教育与学前教育学、幼儿教育的产生与发展、发展的新阶段、学前教育学等内容。

第一章：学前教育概述

学前教育与学前教育学

教育与学前教育

教育的内涵

教育是指对人传授知识经验，训练技能技巧，培养能力及良好习惯，塑造人格的一种社会活动。

总结：教育性，育人性，目的性，社会性。

广义的教育

凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。

家庭教育，学校教育，社会教育

狭义的教育

指学校教育：有目的，有计划，有组织，有系统地对受教育者实施影响。

补充：家庭教育

零散性，不系统性，不规范性，偶然性，不确定性。

学前教育的内涵

学前教育主要指对0-6.7岁年龄阶段的儿童所实施的教育。

从出生到入学前

学前教育 0-6.7岁

早期教育

0-3岁

场地：家庭，亲子园

学前教育

3-6.7岁

场地：幼儿园

广义的学前教育

家庭➕社会➕幼儿园等专门机构

凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知，情感，意志，性格和行为等方面，发展的活动

狭义的学前教育

专门的机构，专门的活动

补充：学前教育的实施形式

学前家庭教育

学前公共教育

包括托幼机构教育，社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。

学前教育的特点

学前教育的非义务性

制度，入学自愿非强迫

学前教育保教结合

地位：最典型，最有特色，区别于其他区年龄阶段，典型特点，原则

原因：身体器官不成熟，心理依赖强，不直接承担法律责任

对学前儿童的教育要特别强调保育与教育相结合，一切教育活动都是在保育的前提下进行的

学前教育的启蒙性

知识出浅，易于理解。不以传输系统知识为主要目标，生活常识，感性知识，教材知识等

内容贴近生活，具有生活化的特点：进餐，午睡，穿衣等

要启于未发，适时而教，循序渐进，不损伤幼嫩的芽，促使其茁壮成长（最基本）

学前教育的直接经验性

感知：感性经验，感觉器官

幼儿的知识结构建立在幼儿的感性经验基础之上

操作：对人，对物

与周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验（幼儿学习的基础）

学前教育学

概念

学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学

研究对象和任务

关键词：指导，研究，总结，借鉴

学前教育学的研究方法

常用的研究方法

调查法

教师围绕某一现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形 式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析， 指出所存在的问题，提出解决建议的一种研究方法。

观察法

在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的 现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。（最基本）

实验法

教师根据教育研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生结果之间的因果关系的一种研究方法。

个案研究法

教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级 个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童普遍发展 规律的一种研究方法

研究新动向

质的研究

自然情景，文字描述，研究者与研究对象互动，意义阐述

量的研究

可重复验证，推广，统计数据

行动研究

实际工作者和研究者共同参与

基本过程大致分为循序渐进的四个环节：计划，行动，考察，反思

学前教育的基本要素

1.学前儿童——核心要素、学习的主体

学前儿童是构成学前教育的核心要素，是在各种教育活动中从事游戏和活动的主体。学前儿童是指从出生到入学前的0～6、7岁儿童。

2.教师——教师是履行教育教学职责的专业人员，主导

3.教育内容——人类积累起来的各种丰富的经验

4.教育环境——学前教育机构教育环境、社区教育环境、家庭教育环境

补充：

①学前儿童在教育过程中是学习的主体；

②教育者是教育活动的主导者；

③教育内容是指在教育活动中的载体；

④学前教育环境中的物质资源，有场所、设备、器材、教具、学具材料等、是现代学前教育必须具有的教育手段。

幼儿教育的产生与发展

拓展

原始社会的儿童教育

1.没有出现专门教育机构

2.对儿童实行公有公育

3.儿童教育的内容和形式都与社会生活和生产活动有直接关系，主要在一般的社会生活和生产活动中展开，通过儿童自己的游戏和成人的口头传授及亲身示范来完成。

农业社会的学前教育

对儿童的养育在家庭中进行。 注重对儿童的生活照顾、身体养护和德行的早期培养。

工业社会早期的学前教育

产生了在家庭之外成立学前公共教育机构的需求，开始兴建了最早的托幼机构。

现代社会的学前教育

20世纪60年代，学前教育问题引起社会普遍关注，学前教育进入了飞速发展时期。

孕育阶段（15世纪以前）

时期

古希腊

柏拉图

《理想国》

观点

论述了建立贵族共和国的思想

提出了学前教育的重要思想，即：“凡事之开始，为最为重要之点”

第一次提出了学前社会教育的主张

提出了社会本位论的儿童观

儿童属于国有（公共教育）在西方教育史上最先论述了优生优育问题和公共学前教育思想的教育家

重视游戏在儿童教育中的重要作用，西方教育史上首次对儿童游戏做了理论分析

亚里士多德

《政治论》

观点

提出关于胎教以及婴儿产后母乳喂养理论，研究了学前儿童的年龄特征分期教育问题，并提出计划生育的思想

第一次提出了儿童年龄阶段分期教育

第一次提出教育适应天性（人的自然发展）的原则

古罗马

昆体良

《《雄辩术原理》》《《论演说家的教育》》

观点

提出人的教育应从摇篮开始

重视婴儿期的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响

重视儿童的游戏活动，论述了游戏在儿童剧里促进儿童品德发展中的意义

萌芽时期（16世纪-18世纪初）

国家

捷克

夸美纽斯

《母育学校》世界上第一本学前教育专著。第一个专门对学前教育提出了深刻认识，并有系统论述。集中体现了夸美纽斯的学前教育思想

《《世界图解》》历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图《识字课本》，被誉为儿童插图书的始祖

《大教学论》标志教育学成为一门独立的学科。 提出泛爱，泛智主义的教育主张：把一切教育教给一切人。

依据儿童的年龄特征，设计了一个理想的四级学制，第一集是婴幼儿期（0~6岁），儿童在母亲的膝前，即《母育学校》接受教育

坚持教育适应自然的原则，要求教育符合儿童的身心发展特点和教学的客观规律

最先提出学校教育应当实行班级授课制

为儿童制定了百科全书式的启蒙大纲

❣️三书两泛一班级，自然大纲分阶段

法国

卢梭

被称为发现了儿童的第一人

《《论人类不平等的起源和基础》《《社会契约论》》

《爱弥儿》教育史上的儿童的权利宣言和宪章

观点

自然教育

自然主义的儿童观，认为应该把儿童当做儿童看待，尊重儿童的人格

提倡自然教育，目的是要保护儿童善良的本性，培养自然人，要求教育必须适应儿童的年龄特征及个性特点

提出自然后果律（自然惩罚法）

自然教育的核心思想是：强调对幼儿进行教育，必须遵循自然的要求，顺应幼儿的自然本性，即顺应幼儿身心自然发展特点进行教育

教育年龄分期

婴儿期（0-2岁）

幼儿期（2-12岁）

少年期（12-15岁）

青年期（15-20岁）

瑞士

裴斯泰洛齐

慈爱的儿童之父

《林哈德和葛笃德》《幼儿教育书信》

观点

最早提出教育心理学化的主张

提倡情感教育《爱的教育》，裴斯泰洛齐是提倡爱的教育和实施爱的教育的典范

强调教育要自然，即激发和发展儿童的天赋，能力和能量

提出和谐发展的教育内容，包括体育劳动教育，德育和智育，他把体育看成人的和谐发展教育的一项重要内容，重视把体育和劳动教育相结合。西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家

非常重视道德教育，把它称为整个教育的关键问题，也是培养和谐发展和完善的人的重要方面

英国

洛克

《教育漫画》

观点

提出白板说

详细的阐述了对儿童教育的理解

重视健康教育，重视良好习惯的养成，重视亲子教育，重视培养兴趣和好奇心

提出绅士教育（培养有德性，有学问又能力，有礼貌的人）教育的目的就是培养绅士

论幼儿体育：体育是教育的基础，德育，智育

初创阶段

发展的新阶段