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思想性（教育性）和科学性相统一的原则教育性—德育 科学性—科学知识：实质是要求在教学活动中把教书和育人有机的结合起来。
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教学原则
思想性（教育性）和科学性相统一的原则 教育性—德育 科学性—科学知识
教育性规律
体现了我国教育的根本方向
实质是要求在教学活动中把教书和育人有机的结合起来
eg:
赫尔巴特—教学永远具有教育性
教书育人
文以载道
理论联系实际原则
间接性规律
概念（学以致用）
获得知识
运用知识
读万卷书，行万里路
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
荀子：见之不若知之，知之不若行之
乌申斯基：理论不能脱离实际，事实不能离开思想
贯彻此原则的要求
重视书本知识的教学，在传授的过程中要注重联系实际
重视引导和培养学生运用知识的能力
加强教学的实践性环节，逐步培养形成学生综合运用知识的能力进行第三次学习（灵活运用知识）
第一次学习—课堂 第二次学习—留作业
正确处理知识教学与能力训练的关系
补充必要的乡土教材
关键词：
理论与实际结合
理解和掌握知识
解决各种实际问题
直观性原则
夸美纽斯首提
关键词
多种感官和已有的经验
通过感知
获得表象，掌握知识
依据
人类的认识规律
直接经验和间接经验
中小学生的年龄特征所决定的
eg
荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之，闻之而不见，虽博必谬
夸美纽斯：应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看，摸摸听听闻闻
乌申斯基
陶行知—接知如接枝
种类
实物直观—标本、实验
模象直观—模型、录像、带图片
言语直观—打比方，做比喻
要求
一选二结合三重视
正确选择直观教具和教学原则
将直观教具的演示与语言讲解结合起来
重视运用言语直观
启发性原则
双边性规律
概念
教师要调动学生的主动性和积极性
独立思考，积极探索
提高分析问题和解决的能力
苏格拉底的产婆术
孔子提出的不愤不启，不悱不发
学记中道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
第斯多惠—一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理
张载—教之而不受，虽强告之无益
朱熹—其，谓开其意；意发谓其辞
调动学生学习的主动性（这是贯彻启发性原则的首要问题）
启发学生独立思考
培养学生独立解决问题的能力
发扬教学民主
循序渐进原则（系统性原则）
科学知识的内在逻辑
学生的认知发展规律
掌握系统的科学文化知识
《学记》
学记是最早提出循序渐进的思想
学不躐等
不陵节而施
杂施而不孙，则坏乱而不修
朱熹—循序而渐进，熟读而精思。未得乎前则则不敢求其后
朱熹是最早提出循序渐进一词
荀子—不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海
孟子—盈科而后进
欲速则不达
教师的教学要有系统性
抓主要矛盾
教师要引导学生将知识体系化，系统化
按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁地进行教学
教师抓猪引导学生入深林
巩固性原则（勤复习）
引导学生在理解的基础上，牢固的掌握基本知识和基本技能
孔子—学而时习之/温故知新
夸美纽斯—教育学的巩固性原则
乌申斯基—复习是学习之母
眼过一遍不如手过一遍
因材施教原则
个别差异性
从课程计划，学科课程标准的统一要求出发
面向全体学生
又要根据学生的个别差异，有敌放矢进行有差别的教学
为学生身心发展的客观规律所决定
也受我国的教育目的的制约
朱熹—孔子施教，各因其材
朱熹最早提出因材施教一词，孔子最早提出因材施教的思想
加德纳多元智能理论
柴也愚，参也鲁；师也辞，由也谚—《论语》
一把钥匙开一把锁
大有大成，小有小成
要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
教师要了解学生从实际出发进行教学
教师要善于发现每个学生的兴趣爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥
量力性原则（可接受性原则）（发展性原则）
为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的
墨子—夫智者必量，其力所能至而从事焉
夸美纽斯是西方首提量力性原则，墨子是世界上最早提出量力性原则的人
维果斯基—最近发展区 跳一跳，摘颗桃
王阳明—随人分限所及
《学记》—语之而不知，虽舍之可也
教学方法
教师教的方法
学生学的方法
以语言传递为主的教学方法（嘴）
讲授法
教师讲学生听（教师主导）
形式
讲读
串讲（语文，数学，英语常用）
讲述
描述式（生动形象，常用于文科）+叙述式（简洁明了，文理科都能用）
分三个阶段：导入—详述—汇总
讲解
解述（对古文外语进行翻译）+解析（概念原理）+解答（问题）
讲演（讲座）
最高形式
用于高年级和高等学校的教学
劳凯声，版本二
讲述、讲解、讲读
韩延明 版本三
讲述、讲解、讲读、讲演、讲评
优点：
充分发挥教师的主导作用
学生在短时间内获得大量系统的科学知识
进行思想品德教育（德育）
缺点
不易发挥学生的主动性和积极性
不利于因材施教
容易造成填鸭式、满堂灌的教学效果
基本要求
组内讲究语言和方法
讲授内容要有科学性，思想性，系统性，认真组织
讲述要讲究方式和策略，要系统完整，层次分明，符合知识的系统性要求
教师讲授要有启发性
教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术
要组织学生听讲
要与其他教学方法，配合使用
讲授内容要有科学性和思想性—确保讲授质量的首要条件
谈话法（问答法）
苏格拉底
特点
教师问学生答
一对一 一对多
花费时间长
对学生知识准备情况要求较高
做好计划
要善问
谈话结束后，结合学生回答的情况进行归纳和小结
类型
复习谈话+启发谈话
一堂课中谈话法一般，与其他教学方法，配合使用
讨论法
全班或小组成员
在教师的指导下
围绕某一中心问题发表自己的看法和见解
范围：高年级用的较多
教师指导，学生讨论
讨论前，提出有吸引力的题目
讨论时，教师要善于引导学生围绕中心
讨论结束后，教室要进行小结
独学而无友，则孤陋寡闻
读书指导法
特征
教师指导，学生阅读
引导学生阅读教科书
阅读课外书籍
以直观感知为主的教学方法（眼，看）
演示法
教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法
教师演示/做，学生看
演示法体现了直观性理论联系实际的教学原则
演示所使用的工具
实物标本模型图片的演示
图表示意图地图的演示
实验演示
幻灯片电影录像的演示
地点—课堂上
参观法（现场教学）
特点—教师指导，学生收集材料
准备性参观—前
并行性参观—中
总结性参观—后
地点—实地现场
以实际训练为主的教学方法（手）
练习法
巩固知识
培养各种技能技巧
教师指导，学生练习
地位
是中小学（小学）各科教学普遍采用的教学方法
说话的练习
解答问题的练习
绘画制图的练习
作文和创作的练习
运动与文娱技能技巧的练习
作业练习
动作练习
实验法
教师指导，学生做（学生获得的经验是直接经验）
实验法常用于物理，化学，生物等自然学科的教学
实习作业法
教师指导学生解决实际问题
将知识运用于实践的教学方法
数学课的测量练习
生物课的植物栽培和动物饲养
学生解决实际问题的能力
实践活动法
教师指导,学生参加社会实践活动
解决实际问题的能力和多方面实践能力
学生是中心，教师是学生的参谋和顾问
以引导探究为主的教学方法（脑）
发现法（探索法、研究法）
教师指导，学生发现
步骤
创设情境—提出问题—提出假设—验证假设
学生在教师指导下，学生通过主动探究获取知识能力的教学方法
代表人物
布鲁纳
优点
调动学生学习的积极性主动性
耗费时间长
发现，研究，探究，创造性
以情感陶冶体验为主的教学方法（心）
教师指导
学生体验客观事物的真善美
方法
欣赏教学法
对自然的欣赏
对人生的欣赏
对艺术的欣赏
情境教学法
教师指导，学生自主
教师创设的情境是虚假的
生活展现的情境
图画再现的情景
实物演示的情景
音乐渲染的情境
言语描述的情境
表演体会的情景
情感体验（与智力）
理解教材（智力）
核心
在于激发学生的情感
情感和认知活动的相互作用
有意识心理活动与无意识心理活动相互统一
智力因素与非智力因素（理智活动与情意活动）相互统一
调动四界法民
