教育的产生与发展

这是一篇关于教育的产生与发展的思维导图，包含教育的概念、教育活动的基本要素、教育三要素、教育的属性等内容。

教育学的产生和发展

• 一、教育学的概念
  • 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
  • 教育问题是推动教育发展的内在动力
  • 教育的基本规律表现在两大方面
    • 一是教育同社会发展的本质联系(教育的外部关系规律)
    • 二是教育同仁的发展的本质联系(教育的内部关系规律)
  • 教育学的任务是揭示教育规律(根本任务)
• 二、教育学的产生和发展
  • 一、教育学的萌芽阶段
    • 1.萌芽阶段的特点
      • 萌芽阶段的教育学还没有从哲学，伦理学， 政治学中划分出来，形成一门独立的学科。
      • 萌芽阶段的教育学特点可以概括为： 一、人们对教育的认知活动主要停留在经验和习俗的水平 二、教育学著作，多数论文的形式缺乏科学的理论分析， 还没有形成完整的体系 三、教育学思维与论述的方式，以机械类比，比喻， 格言，寓言等方式为主
    • 2.萌芽阶段，代表人物和代表著作。
      • 中国
        • 孔子
          • 孔子的教育思想主要体现在他和弟子 的言论专著《论语》中
          • 教育作用
            • 教育的社会功能
              • “庶富教”(中国教育史上最早论述 教育与经济发展的关系)
            • 教育的个体功能
              • “性相近也，习相远也”
          • 教育对象
            • “有教无类”(“自行束修以上吾未尝无诲焉”)
          • 培养目标
            • “贤人君子”“学而优则仕” ⬇ 由平民中培养德才兼备的从政人才
          • 教育内容
            • 子以四教：“文行忠信” 以“仁礼”核心 道德教育居于首位 既重知，又重行
          • 教学原则与方法
            • 启发性原则
              • “不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”
            • 因材施教
              • “是其所以，观其所由，察其所安，人焉瘦哉”
              • 在教学实践中，最早采用因材施教的教育家。
            • 巩固性原则
              • “温故而知新可以为师矣”
            • 学思结合
              • “学而不思则罔，思而不学则殆”
            • 知行统一
              • “力行而近乎仁”“听其言而观其行” “言必行，行必果”“讷于言而敏于行”
            • 疏导原则
              • “夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”
            • 榜样示范法
              • “其身正不令而行，其身不正，虽令不行”
            • 关注学生情感体验
              • “知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者” ⬇ 内部动机
          • 教学纲领
            • “博学于文，约之以礼”
        • 孟子
          • 人性说
            • “性善论”
          • 教育目的
            • “明人伦”“父子有亲，君臣有义， 夫妇有别，长幼有序，朋友有信”
          • 理想人格
            • “大丈夫”
        • 荀子
          • 地位
            • 最早运用“道”和“德”—“故学至乎礼而止矣， 夫是之谓道德之极”
          • 人性说
            • “性恶论”
          • 教育作用
            • “化性起伪”
          • 教育目标
            • 基本层次培养：贤能之士
            • 理想层次培养：“圣人”
          • 学习过程
            • “闻—见—知—行” ⬇ “不闻不若闻之 ，闻之不若见之 ， 见之不若知之 ，知之不若行之 ”
        • 墨子
          • 基本主张
            • “兼爱、非攻”
          • 教育内容
            • 一、政治道德教育
            • 二、科学技术教育(首先提出并实行)
            • 三、注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养
            • 四、重视研究军事知识，军事技术的教育
          • 人性说
            • 提出“人性素丝说”认为人性如素丝 “染于苍则苍 ，染于黄则黄 ”(体现学生的可塑性 体现环境因素)
        • 老子和庄子
          • 人性“复归”论，“绝圣弃智”论
          • 庄子继承“老子道法自然”的思想(主张)
        • 《学记》
          • 地位：不仅是中国古代，也是世界上最早的一篇专门论 述教育、教育问题的论著，有“教育学的雏形”之称 也是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括
          • 成书于战国后期
          • 教育的作用
            • 教育的社会政治作用(教育的社会功能)
              • “化民为俗，其必由学” “建国军民，教学为先”
            • 教育对个人发展的作用(教育的个体功能)
              • “玉不琢，不成器，人不学，不知道”
          • 教学原则
            • 启发性原则
              • “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
              • “君子之教，喻也”
            • 循序渐进原则
              • “学不躐等”
              • “杂施而不逊，则坏乱而不修”
              • “不陵节而施之谓逊”
            • 教学相长原则
              • “学然后知不足，教然后知困，知不足， 然后能自反也，知困然后能自强也”
            • 可接受性原则
              • “语之而不知，虽舍之可也。”
            • 预防性原则
              • “禁于未发之谓豫”(预防)
            • 及时施教原则
              • “当其可之谓时”(及时)
            • 学习观摩原则
              • “相观而善之谓摩”(相互观摩，相互学习)
            • 主张课内外相结合
              • “时教必有正业，退息必有居学”
              • “藏息相辅”
            • 讨论法
              • “独学而无友，则孤陋而寡闻”
            • 复述策略
              • “学无当于五官，五官不得不治”
            • 长善救失
              • “学者有四失，教者必知之，人之学也，或之则多， 或失则寡，或失则易，或失则止，此四者也，心之莫 同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”
      • 西方
        • 苏格拉底
          • 地位：被誉为西方教育思想史上有长远影响的第一位教育家
          • 观点：1.教育的目的是培养治国人才 2.教育的首要任务是培养道德及教人“怎样做人” 3.“产婆术”(西方最早的启发性原则)
          • 教学方法：“产婆术” 第一步讥讽 第二步助产术 第三步归纳 第四步定义
        • 柏拉图
          • 地位：西方教育史上第一位有大量著作流传下来的教育家
          • 著作《理想国》
          • 观点：“学习即回忆”
          • “寓学习于游戏”的最早提倡者
        • 亚里士多德
          • 地位：古希腊百科全书式的哲学家
          • 著作：《政治学》《论灵魂》
          • 观点：1.提倡对学生进行和谐全面发展的教育 2.主张按照儿童心理发展的规律 对儿童进行分阶段教育 3.在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则 4.提倡追求理性就是追求美德 ，这是教育的最高目的 5.教育事业应该是公共的 ，而不是私人 的
        • 昆体良
          • 著作：《论演说家的教育》(又称《雄辩术原理》)
          • 地位：西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究 教学法的书，欧洲古代教育理论的最高成就
          • 教育目的：培养具有良好修养的雄辩家， 提出分班教学的设想是班级授课制的萌芽
          • 学习过程：“模仿—理论—练习”
  • 二、教育学的创立阶段。
    • 1.创立阶段的特点
      • 对象方面
        • 教育问题已经成为一个专门的研究领域
      • 概念方面
        • 形成了专门的教育概念或教育体系
      • 方法方面
        • 有了科学的研究方法
      • 结果方面
        • 出现了系统的教育学著作
      • 组织方面
        • 产生了专门的教育研究机构
    • 2.教育学学科的建立
      • 培根
        • 地位：科学归纳法第一人，近代实验科学的鼻祖
        • 著作：《新工具》—号召采用实验调查法
        • 观点：1.《论科学的价值和发展》一文中首次提出把教育学作 为一门独立的学科，从学科中分类中提出来 2.创立了科学研究的“新工具”— 归纳法 ：真理的获得源于科学的归纳
      • 夸美纽斯
        • 地位：教育学之父，近代教育科学之父
        • 著作：《大教学论》—1632年教育成为一门独立学科的标志， 近代第一本教学著作。
        • 观点1.教学原则：教育要遵循人的自然发展原则（根本原因） 2.教学制度：系统论述，班级授课制方法和实施内容， 3.教育思想：“泛智教育”，把一切知识交给一切人 （首次提出普及教育的思想，近代最早提出普及教育） 4.教学内容：规定了百科全书式的课程 5.教学方法：首次提出并论证了直观性 ，系统性 ， 量力性 ，巩固性和自觉性等一系列教学方法
      • 康德
        • 著作：《教育论》
        • 根本任务：在于充分发展人的自然禀赋 “人是唯一需要教育的动物 ”
        • 地位：最早在大学里讲授教育学这门课（1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学 ）
      • 卢梭
        • 地位：教育上的“哥白尼”第一个“发现儿童”的人
        • 著作《爱弥儿》
        • 名言：“出自造物主之手的东西都是好的，而到了人的手里就全变坏了”
        • 教育观点：1.提倡自然主义的教育思想 2.教育目的：“培养自然人”
      • 洛克
        • 著作教育漫画
        • 观点1.提出“白板说” 2.倡导绅士教育，并认为绅士教育应该在家庭中进行
        • 名言：“人之所以千差万别，十之八九便是由于教育之故”➡教育万能论
      • 裴斯泰洛齐
        • 地位：“慈爱的儿童之父”“小学各科教学法的奠基人”
        • 著作《林哈德与葛笃德》
        • 观点：1.教育的首要功能应是促进人的发展，尤其是人的能力的发展 2.最早提出“教育心理学化”的主张 3.提出要素教育论 4.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
        • 主张：教育遵循自然，使儿童自然发展
      • 赫尔巴特
        • 地位：科学教育学的奠基人，现代教育学之父，传统教育代表人。
        • 著作：《普通教育学》—标志教育学作为一门科规范、独立的学科正式诞生， 第一本现代教育学著作
        • 观点：1.将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，将心理学引入教育学的第一人 2.强调学教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点 3.提出四阶段教学理论，将教学过程分为清楚，联想，系统，方法四阶段 后由他学生齐勒修改为五阶段教学法—预备，提示，比较，总结，应用五段 4.教育性教学原则 5.教育的目的：培养良好的社会公民➡社会本位论带不起（强调社会价值）
      • 杜威
        • 地位实用主义哲学创始人，进步教育代表人物，现代教育代表人物。
        • 著作民主主义与教育
        • 观点：1.三中心论：儿童中心（学生中心），经验中心，活动中心 2.教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改 造（是其教育思想的基础与核心） 3.学校及社会4.从做中学 5.五步教学法：创设疑难情景，确定疑难，提出解决问题的假设， 推断假设，验证假设
      • 斯宾塞
        • 著作《教育论》
        • 观点1.第一次明确提出德育，智育，体育的概念 2.科学知识最有价值 3.第一次把课程一词引入教育领域， 4.教育预备说：教育的目的是为“完美的生活”做准备
      • 柏拉图《理想国》卢梭《爱弥儿》杜威《民主主义教育》 被称为西方教育史上的三大历程碑著作
  • 三、教育学发展的多元化阶段
    • 实验教育学
      • 梅伊曼《实验教育学纲要》
        • 被称为实验教育学知识 首次提出实验教育学一词
      • 拉伊《实验教育学》
        • 梅伊曼和拉伊的主要观点 ： 1.反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学 2.提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究
    • 文化教育学（又称精神科学教育学）
      • 德国的狄尔泰，斯普朗格，利特
        • 观点：1.人是一种文化的存在 人类历史是一种文化的历史 2.教育过程是一种历史文化过程 3.教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法 及理解与解释的方法进行 4.教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向 个体的主观文化的转变 5.培养完整的人格 ：培养完整的人格的主要就是 陶冶与唤醒，建构和谐的对话的师生关系
    • 实用主义教育学
      • 美国的杜威《民主主义与教育》《经验与教育》 克伯屈《设计教育学》
        • 观点：1.教育及生活 2.教育及学生个体经验继续不断增长 3.学校是一个雏形的社会 4.课程组织以学生的经验为中心 5.师生关系以儿童为中心 ， 而非以教师为中心
    • 马克思主义教育学
      • 马卡连柯主要从事对流浪儿和少年违法者的教育改造工作， 他的《教育诗》就是在高尔基工学团真实而形象的工作实践记录， 集体主义教育是其教育思想体系的核心思想
      • 凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作， 对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响
      • 克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》 “她是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育学 家”
      • 中国的杨贤江（化名李浩吾）的《新教育大纲》（我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作 ）
      • 观点1.教育是一种社会历史现象 在阶级社会中具有鲜明的阶级性 不存在脱离社会影响的教育 2.教育起源于社会性生产劳动 3.现代教育的根本目的是促使学生的全面发展 4.现代教育与现代大生产劳动的结合 ，不仅是展社会生产力的重 要方法 ，也是培养全面发展的人的唯一方法 5.在与政治，经济，文化的关系上，教育一方面受他们的制约， 另一方 面又具有相对独立性 6.马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学
    • 批判教育学 （继承了马克思主义的 某些基本观点和方法）
      • 当前西方教育理论界占 主导地位的教育思潮
      • 代表人物：美国的鲍尔斯阿普尔等
      • 观点：1.当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不 公平的工具 是造成社会差别 社会歧视 社会对立的根源 2.学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治 意识形态 ，文化关系和经济结构 3.教育目的就是要对师生进行“启蒙 ”，以达到意识 “解放”的目的 从而积极的寻找客服教育以及社会不 平等和不公正的策略 4.教育理论研究要采用实践批判的态度和方法
  • 四、当代教育学理论深化阶段
    • 苏联教育家赞可夫
      • 著作《教学与发展》
      • 五条教学原则
        • 高难度，高速度，理论知识起主导作用， 理解学习过程，使所有学生包括差生都 得到一般发展的原则
      • 把学生一般发展作为教学的出发点
      • “一般发展”指的是个体以智力为核心的包括情感，意志， 个性以及集体主义精神在内的一般发展。
    • 美国教育家布鲁纳
      • 著作《教学过程》：强调学科结构 提出结构主义学说 和发现教学法 （倡导发现法）
      • 布鲁纳提出“任何学科的基本原理都可以用某种形式，教给任何年龄的任何儿童”
    • 德国教育家瓦根舍因
      • 创立范例教学理论
      • 三大特征：基本性，基础性，范例性
    • 苏联教育家苏霍姆林斯基
      • 提出全面和谐教育理论
      • 在《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》等著作中， 系统论述了他的全面和谐教育思想，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活百科全书”
    • 美国教育家布鲁姆
      • 提出教育目标的分类系统：将教育目标分为认知目标 ，情感目标和动作技能目标 三大类 ，还提出掌握学习理论
    • 苏联教育家巴班斯基
      • 提出教学过程最优化理论《教学过程最优化》
    • 其中，发展性教学（赞可夫） ，结构主义教学（布鲁纳）， 范例教学（瓦根舍因）并称为现代教学三大流派
• 我国近现代教育家的教育思想
  • 蔡元培的教育思想
    • 蔡元培提出的五育并举的教育方针 ， 是中国教育史上第一个完整的民族主 义教育方针，也是我国近代对德智体 美劳和谐发展教育方针最全面的论述
    • 毛泽东评价他为“学界泰斗人世楷模” “中国资本主义教育制度的缔造者 ”
    • 1.五育并举的教育方针
      • 从“养成共和国健全之人格”出发，提出了军国民教育实力主义教育， 公民道德教育，世界观教育和美育“五育”并举的教育方针 ，提出“以美育代替宗教”
        • 中国近代史上第一次明确将美育列入教学方针
    • 2.北大改革的教育实践
      • 一抱定宗旨，改变校风 二贯彻“思想自由，兼容并包”办学原则 三教授治校，民主管理（评议会） 四学科与教学体制改革（扩充文理沟通 文理肺科社系改年级制为选科制 ）
    • 3.教育独立思想
      • 教育经费独立 教育行政独立 教育学术和内容独立 教育脱离宗教而独立
  • 晏阳初的教育思想
    • 国际平民教育之父
    • 提倡乡村平民教育，“化农民”与“农民化” 是艳阳初进行乡村建设试验的目标和途径
    • “四大教育”：以文艺教育攻愚，培养知识力；以生计教育攻穷，培养生产力； 以卫生教育攻弱，培养强健力；以公民教育攻私，培养团结力
    • “三大方式”：学校式教育，家庭式教育，社会式教育
  • 梁漱溟的教育思想
    • 提出乡村建设和乡村教育理论
  • 陈鹤琴的教育思想
    • 中国幼教之父
    • 提出“活教育”主张，创立中国第一个幼儿研究中心—南京鼓楼幼稚园
    • “活教育”目的是：“做人，做中国人，做现代中国人 ”
      • 活教育的思想体系
    • “活教育”的课程是：“大自然，大社会都是活教材 ”让学生直接向大自然 大社会学习
    • “活教育”课程类型：也叫做“五指活动”，包括儿童健康活动， 儿童社会活动 ，儿童自然活动， 儿童艺术活动， 儿童文学活动
    • “活教育”的方法论：做中教，做中学，做中求进步
    • 教学过程分为四个步骤，实验观察，阅读参考，发表创作，批评研讨
  • 陶行知的教育思想
    • 毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”宋庆龄赞誉他为“万世师表” 乡村幼教之父
    • 思想：生活即教育—生活教育理论的本质及核心 社会即学校—生活教学理论的范围论 教学做合一—生活教育理论的教学方法论
    • 1927年创办了南京晓庄师范学校，首创“艺友制”（与有经验的教师做朋友） 同年（1972）建立了我国第一个乡村幼稚园—南京燕子矶幼儿园 1932年，创办了山海工学团，首创“小先生制”
      • 山海工学团：以劳苦大众为对象 采用办公半读的形式的教育组织