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《论演说家的教育》西方最早教育著作,世界上最早论述教学法的著作;裴斯泰洛奇:第一位明确提出教育心理学化 第一位将教育与生产劳动相结合。
编辑于2022-02-25 16:25:32《毛选》第四卷由中共中央毛泽东选集出版委员会编订,记录了抗日战争的战略反攻阶段(即从1944年1月18日毛泽东在中共中央直属机关干部会议上的讲话《关于学习与革命》起,到1949年10月16日毛泽东对新华社写的《六评白皮书》的评论《唯心历史观的破产》止)的重要著作。
这是一篇关于《毛泽东选集》第四卷篇目极简整理的思维导图,依据人民出版社1991年版《毛泽东选集》第四卷及共产党员网、理论中国网等权威资料来源精心梳理。《毛泽东选集》第四卷收录了毛泽东同志在第三次国内革命战争时期(即解放战争时期,1945年8月至1949年9月)的重要著作,共计70篇。这一时期是中国两种命运、两种前途大决战的时期,是中国新民主主义革命取得全国胜利的时期,毛泽东同志在这期间写下的光辉著作,科学地分析了国际国内形势,系统地提出了打败国民党反动派的政治方针和军事原则,完整地阐述了建立新中国的理论和政策,是毛泽东思想在解放战争时期丰富和发展的集中体现。本思维导图将这70篇著作按时间顺序逐篇列出,以极简列表形式呈现,便于学习者快速查阅、系统把握第四卷的全貌与脉络。 《毛泽东选集》第四卷篇目列表(共70篇): 抗日战争胜利后的时局和我们的方针(一九四五年八月十三日) 蒋介石在挑动内战(一九四五年八月十三日) 第十八集团军总司令给蒋介石的两个电报(一九四五年八月) 一、八月十三日的电报 二、八月十六日的电报 评蒋介石发言人谈话(一九四五年八月十六日) 中共中央关于同国民
黄巾起义是东汉末年社会矛盾激化的必然结果,它反映了广大农民对压迫和剥削的反抗,在中国历史上留下了浓墨重彩的一笔。
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《毛选》第四卷由中共中央毛泽东选集出版委员会编订,记录了抗日战争的战略反攻阶段(即从1944年1月18日毛泽东在中共中央直属机关干部会议上的讲话《关于学习与革命》起,到1949年10月16日毛泽东对新华社写的《六评白皮书》的评论《唯心历史观的破产》止)的重要著作。
这是一篇关于《毛泽东选集》第四卷篇目极简整理的思维导图,依据人民出版社1991年版《毛泽东选集》第四卷及共产党员网、理论中国网等权威资料来源精心梳理。《毛泽东选集》第四卷收录了毛泽东同志在第三次国内革命战争时期(即解放战争时期,1945年8月至1949年9月)的重要著作,共计70篇。这一时期是中国两种命运、两种前途大决战的时期,是中国新民主主义革命取得全国胜利的时期,毛泽东同志在这期间写下的光辉著作,科学地分析了国际国内形势,系统地提出了打败国民党反动派的政治方针和军事原则,完整地阐述了建立新中国的理论和政策,是毛泽东思想在解放战争时期丰富和发展的集中体现。本思维导图将这70篇著作按时间顺序逐篇列出,以极简列表形式呈现,便于学习者快速查阅、系统把握第四卷的全貌与脉络。 《毛泽东选集》第四卷篇目列表(共70篇): 抗日战争胜利后的时局和我们的方针(一九四五年八月十三日) 蒋介石在挑动内战(一九四五年八月十三日) 第十八集团军总司令给蒋介石的两个电报(一九四五年八月) 一、八月十三日的电报 二、八月十六日的电报 评蒋介石发言人谈话(一九四五年八月十六日) 中共中央关于同国民
黄巾起义是东汉末年社会矛盾激化的必然结果,它反映了广大农民对压迫和剥削的反抗,在中国历史上留下了浓墨重彩的一笔。
教育知识与能力
教育基础知识和基本原理
教育的产生与发展
教育的含义
教育一词的由来《孟子.尽心上》
教育的概念
广义:家庭、学校、社会教育
狭义:学校教育
教育的基本要素
教育者(主导)、受教育者(主体)、教育影响(中介、纽带)
教师和学生是互为主体、复合主体、双主体。最基本要素:师、生;最基本矛盾:生和内容
教育的属性
本质属性:有目的的培养人的社会活动
社会属性
永恒性人在教育在
历史性不同时期不一样,古今不同
继承性不同时期同一样,古今相同
相对独立性(不平衡性)有自身规律,可超前,可滞后
教育的功能
按作用对象:个体功能(个体个性化;个体社会化);社会功能(变迁和流动人)
按性质:正向功能和负向功能
按呈现形式:显性功能;隐性功能
教育的起源
生物起源论:利托尔诺、沛西·能(本能生利息)第一个正式提出教育起论问题的观点
心理起源论:孟禄(心理仿孟禄)
劳动起源论:米丁斯基、凯洛夫(米凯爱劳动)
教育的发展
原始社会:无阶级、简单、劳动
古代社会:劳教分离、有阶级
最早产生学校的朝代-夏 我国奴隶社会的教育内容-六艺 科举制产生-隋唐 我国封建社会教育内容-四书五经 斯巴达教育-培养军人和武士 雅典教育的特征-德智体美和谐发展 教会学校教育内容-三科四学
近现代社会
近代:德国最早实施义务教育
现代(20世纪以后):全(全民化)民(民主化)多(多元化)现(现代化)身(终身化)
教育学
概念:以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学
萌芽阶段
学记
地位:中国古代也是世界上最早的教育著作
理论和观点
道而弗牵-启发性
学不躐等-循序渐进
教学相长
孔子
启发性世界上最早提出启发性教学的教育家
有教无类
苏格拉底
产婆术、问答法 西方最早提出启发性教学的教育家
柏拉图
《理想国》
最早提出寓学习于游戏
亚里士多德
最早提出教育遵循自然
昆体良
《论演说家的教育》西方最早教育著作,世界上最早论述教学法的著作
创立阶段
独立派
培根:首次将教育学作为独立学科提出
夸美纽斯:《大教学论》,标志教育学成为一门独立学科;班级;泛智
康德:最早在大学教授教育学
赫尔巴特
《普通教育学》标志教育学成为一门规范、独立的学科诞生
1原则2基础3阶段4中心
教育性教学原则; 心理和伦理学基础; 课堂、教材、教师中心; 明了(清楚)、联合(联想)、系统和方法四阶段
其他派
卢梭:《爱弥尔》自然主义教育
洛克:《教育漫话》白板说;绅士教育
裴斯泰洛奇:第一位明确提出教育心理学化 第一位将教育与生产劳动相结合
裴斯心理重劳动
斯宾塞:《教育论》教育预备、科学知识(核心)、课程
培根首提出 纽斯来实现 康德首讲授 巴特来规范 洛克白板说 卢梭倡自然
发展阶段
马克思主义教育学
马卡连柯:集体教育
凯洛夫:《教育学》世界上第一本以马克思主义论述的教育学著作
杨贤江:《新教育大纲》我国第一本以马克思主义论述教育学著作
现代教育
教育与社会发展
教育与生产力
生产力对教育的制约
口诀:龟速构防(方向守(手)
规模和速度
人才培养规格和教育结构
内容、方法、组织形式、手段
教育对生产力的促进
劳动力再生产
科学知识再生产
技术创新
口诀:两再一新促生产
教育与政治经济制度
政治经济制度对教育的制约
口诀:体内目的性两权
教育的性质
教育的宗旨与目的
领导权
受教育权
教育内容和教育管理体制
教育对政治经济制度的影响
口诀:人鱼公主促政治
培养政治人才
促进民主化
创造一定的社会舆论
年轻一代政治化
教育与文化
教育对文化发展的促进作用:传递和保存;传播和交流;选择和提升;更新和创造
教育与人的发展
个体身心发展的一般规律
顺序性→循序渐进
阶段性→有针对性
不平衡性→抓关键期
互补性→扬长避短
个体差异性→因材施教
口诀:顺阶不平补互差
个体身心发展的动因
内发论:强调遗传在人发展中的决定作用 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿
外烁论:荀子、洛克、华生
影响人身心发展的因素
遗传-前提、可能性
环境-现实基础
学校教育-主导
主观能动性-决定因素
教育制度
教育制度概述
学校教育制度简称学制:是一个国家各级各类学校的总体系
学校教育制度:国民教育制度的核心和主体地位
教育制度确立的依据:生产力、社会、国外、儿童
教育制度在形式上的发展:前制度化、制度化、非制度化
学校教育制度类型
双轨、单轨、分支
我国学制沿革
人颁布,鬼实施,丑男女,长期学美国
壬寅学制《钦定学堂章程》:颁布未实施
癸卯学制《奏定学堂章程》:首实施,中学为体,西学为用
壬子癸丑学制:男女同校
壬戌学制/新学制/六三三学制
现代教育制度发展趋势
义务教育
特点:强制性、普及性、免费性
我国学制:多种学制并存
终身教育
教育目的
教育目的概述
教育目的:整个教育工作的方向和核心
教育目的的层次结构
国家的教育目的
学校培养目标
课程目标
教师教学目标
教育目的的作用:导向、激励、评价
有关教育目的的理论
社会本位论
不为自己,只为社会
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳 记:社会纳恐吓涂图
个人本位论
个人需要出发
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇 记:啰嗦福禄齐
教育无目的论
杜威
我国旳教育目的
我国教育目的的基本精神
确立我国教育目的的理论依据
政治、经济、文化
受教育者
人们的教育思想
马克思关于人的全面发展学说
全面发展教育
德育:灵魂、统帅、方向、动力
智育:前提、支持
体育:物质基础
美育:动力
劳动技术教育:前四育的综合体现
教育科学研究
教育科学研究的基本方法
观察法:最基本、最广泛
调查法:问卷、访谈
历史法:发生、发展、演变的历史事实
实验法:控制或创设条件
教育行动研究:一线教师、研究与活动一体化
教育叙事研究:叙事、讲故事
中学课程
课程概述
课程的由来:唐代孔颖达;斯宾塞《什么知识最有价值》;博比特《课程》
课程的类型
内容属性:学科课程、活动课程
组织方式:分科课程、综合课程
实施要求:必修课程、选修课程
设计开发管理主体:国家课程、地方课程、校本课程
课程任务:基础型课程、拓展型课程、研究型课程
课程呈现方式:显性课程、隐性课程
课程理论流派
学科中心(赫尔巴特)、活动中心(杜威)、社会中心
制约课程开发的因素:学生、社会、学科特征
课程组织
课程设计:是一种以课程观为指导,制定课程标准,选择和组织课程内容,预设学习活动方式的过程 是对课程目标、教育经验和预设活动方式的具体化过程。
课程设计的两种模式
目标模式(泰勒):确定教育目标→选择教育经验→组织教育经验→评价教育效果
过程模式(斯腾豪斯
课程内容
课程内容组织形式:螺旋式、直线式
课程内容的文本表现形式
课程计划
概念:学校
包括:培养目标、科目(首要)、顺序、课时、学年编制与学周安排
作用:对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排
课程标准
概念:学科
内容:前言、课程目标(核心)、内容标准、实施建议、附录
作用:编写教材、评价、考试命题的依据
教材
主体:教科书、讲义
作用
学生学习的基本材料
教师进行教学的主要依据
课程评价
课程评价的主要模式
目标评价模式:关注预期目标(结果)
目标游离模式:关注实际结果(非预期目标)
基础教育课程改革
新课程改革的理念
教育改革的核心:课程改革
核心理念:以人为本,一切为了每一位学生的发展
新课程改革的目标
实现课程功能的转变
原基础知识、基本技能转现三维目标
体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
密切课程内容和生活时代的联系
改善学生的学习方式
建立与素质教育理念一致的评价与考试制度
实行三级课程管理
新课程改革的课程结构
小学:综合;高中:分科
小学到高中开设综合活动课为必修课(一研二社二技)
农村课程为当地经济社会发展服务
新课改的职业理念
教师观、学生观、教学观
新课程改革下的评价观
发展性评价
中学教学
教学概述
教学的概念
教学的含义:教+学(双边)
教学与教育的关系:部分与整体
教学与智育的关系:是智育的主要途径
教学的任务
形式教育论:重能力轻知识
实质教育论:重知识轻能力
我国现阶段的教学任务:双基+德智体美
教学的作用和意义
学校工作的中心环节
前面发展教育的基本途径
教学过程
教学过程的概念
教学过程的本质观:教学过程是一种特殊的认识过程 间接性、引导性、简捷性、教育性
教学过程的基本规律
间接经验与直接经验相统一
掌握知识与发展能力相统一
教师主导与学生主体相统一
传统知识与思想教育相统一
教学过程的基本阶段
激发学习动机(首要环节、起始阶段)
领会知识(中心环节)
巩固知识
运用知识
检查知识
教学原则和方法
教学原则
直观性原则
启发性原则
循序渐进原则
理论联系实际原则
量力性原则
巩固性原则
科学性与教育性原则
因材施教原则
教学方法
语言为主:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
直观感知为主:演示法、参观法
实际训练为主:练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
情感陶冶为主:欣赏教学法、情景教学法
教学方法选用到依据:教学、课程、学生、教师
教学组织形式和教学工作基本环节
教学组织形式
个别教学制:一个一个轮流教,最古老的
班级授课制
一种集体教学形式,使用最广泛
特点:班、课、时
产生:1632《大教学论》
发展:1862京师同文馆
优点:大大提高教学效率
缺点:不利于因材施教
辅助形式:个别辅导、现场教学
特殊形式:复式教学
分组教学
外部分组-编班
内部分组-编组
反对班级授课制的形式
设计教学法:自己决定内容
道尔顿制:教师指定参考书目
特朗普制
大小个特灵活
教学工作的基本环节
备考
地位:前提、准备工作
三备:教材、学生、教法
三计划:学期、单元、课时
备课的基本要求
上课
地位:中心环节
课程类型:单一、综合
上好课的具体要求
一堂好课的根本要求:充分发挥学生的主体性
课外作业的布置与批改
课外辅导
学生学业成绩的评定
方式:考查、考试
测验指标:信度、效度、难度、区分度
教学评价
教学评价的概念
教学评价的种类
实施功能:诊断性、形成性、总结性
标准
相对性、常模参照:排名
绝对性、目标参照:及格
个体内差异评价
评价主体:外部评价、内部评价
评价方法:定性评价、定量评价
中学生学习心理
认知过程
注意
注意的概念:指向与集中
注意的分类
无意注意(不随意注意):无目的,无努力
有意注意(随意注意):有目的,有努力
有意后注意(随意后注意):有目的,无努力
注意的品质
注意的范围(数量)
注意的稳定性(时间)
注意的分配(一边……一边……)
注意的转移(有目的、积极的)
注意规律在教学中的应用
中小学生注意力的培养
1| 培养广阔而稳定的兴趣(培养间接性趣)
2| 培养学生良好的学习习惯
3| 使学生保持良好的心理状态
4| 重视集中注意的自我训练
感觉
感觉的概念:个别属性
感觉的一般规律
感受性和感觉阈限
感受性:能力
感觉阈限:值/量
关系:反比
感觉性变化的规律
感觉适应
感觉对比(同时、继时)
感觉后效
感觉的补偿
感觉的相互作用(联觉)
知觉
知觉的概念:整体属性
知觉的种类
空间知觉
时间知觉
运动知觉
真动之觉
似动知觉
动景运动、诱导运动、自主运动、运动后效
知觉的基本特征
知觉的选择性(对象与背景)
知觉的整体性(部分与整体)
知觉的理解性(不同知识经验-不同理解
知觉的恒常性(条件改变,对象不变)
感知觉的发展和应用
记忆
记忆的主要类型
按记忆内容:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆
按保持时间长短:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
按信息加工储存方式:陈述性记忆(是什么)、程序性记忆(怎么坐)
按意识参与程度:外显记忆、内隐记忆
记忆过程
识记→保持→遗忘
遗忘
遗忘的原因
痕迹衰退说
干扰抑制说(前摄抑制、后摄抑制)
压抑说:紧张、痛苦
提取失败说
同化说
遗忘的规律
人物:艾宾浩斯
规律:先快后慢,负加速
影响遗忘进程的因素
识记材料的性质和数量
学习的程度
记忆任务的长久性与记忆材料的重要性
识记方法
时间因素
识记者的态度
识记材料的系列位置
提高记忆能力
思维
思维的概念:人脑对客观事物间接的、概括的反映
思维的特征:概括性、间接性
思维的分类
凭借物
直观动作思维(动作)
具体形象思维(表象)
抽象逻辑思维(概念、判断、推理)
逻辑性
直觉思维、分析思维
指向性
聚合思维、发散思维
创造性程度
常规思维、创造性思维
问题解决和创造性
问题解决
一般过程:发现问题(首要)→理解问题(中心)→提出假设(关键)→检验假设
影响因素
问题情景
定势和功能固着
已有经验迁移
原型启发
情绪和动机
学生解决问题能力的培养
创造性思维培养
创造性思维特征
流畅性(数量)
变通性(类型)
独创性(新奇独特)
创造性培养
环境、个性、课程
想象
想象分类
无意想象(不随意想象):无目的,一定刺激下不由自主想到
有意想象(随意想象):有目的,自觉进行
子主题分类:再造想象、创造想象
幻想
学习与学习理论
学习概述
学习的内涵
个体在特定情景下,由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变。
学习分类
学习结果:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能
学习性质与形式
接受学习、发现学习
机械学习、有意义学习
意识水平:内隐学习、外显学习
知识的学习
知识的类型
陈述性、程序性
知识学习的种类
复杂程度:符号学习、概念学习、命题学习
认知结构:上位、下位、并列
技能的形成与培养
技能
练习,合乎法则
操作技能形成与培养
操作技能形成阶段
操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练
操作技能培训要求
练习
心智技能形成阶段
心智技能形成阶段
原型定向、原型操作、原型内化
心智技能培训要求
学习理论
行为主义学习理论
巴普洛夫
实验:狗进食摇铃实验
理论
无条件反射(尝梅生津)
条件反射(望梅生津)
规律
获得和消退
泛华(分不清)、分化(分得清)
桑代克
实验:饿猫开笼
规律:准备律、练习律、效果律
斯金纳
实验:迷箱实验
基本规律
正强化
+愉快刺激,行为增加
负强化
-厌恶刺激,行为增加
惩罚
+厌恶刺激,-愉快刺激,行为降低
消退
不予理睬,行为降低
班杜拉
实验:玩偶实验
观察学习
强化分类:直接强化、替代性强化、自我强化
认知学习理论
格式塔学派(苛勒)的完形顿悟说
布鲁纳-认知发现说→结构,发现
奥苏贝尔-有意义接受学习
人本主义学习理论
人物:罗杰斯、马斯洛
理论:以人为本
建构主义学习理论
知识观(动态性)、学生观(丰富性、差异性)、学习观(建构性、互动性、情境性)
学习动机
学习动机的功能
激活、指向、维持
学习动机的分类
动力来源:内部和外部
社会意义:高尚和低级
作用与远近关系:近景和远景
奥苏贝尔成就动机分类
认知内驱力(知识)
自我提高内驱力(地位)
附属内驱力(赞许)
学习动机和效率关系
到U形曲线
学习动机理论
强化理论
需要层次理论
缺失性:生理、安全、归属与爱、尊重
成长性:求知、审美、自我实现
成就动机理论
成败归因理论
三维度:因素来源(内、外)、稳定性、可控性
六因素:能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境
习得性无助
自我效能感
学习动机的培养与激发
学习迁移和策略
学习迁移
学习迁移的分类
性质和结构:正迁移、负迁移
迁移方向:顺向迁移、逆向迁移
抽象水平:垂直迁移(纵向迁移)、水平迁移(横向迁移)
迁移内容:一般迁移、具体迁移
学习迁移理论
形式训练说:最早的迁移理论,,重能力
共同要素说(共同部分)
经验类化说(贾德水下击靶实验)
关系转化说
影响学习迁移的主要因素
促进学习迁移的教学
学习策略
认知策略
复述策略
精细加工策略
组织策略
元认知策略
计划策略
监控策略
调节策略
资源管理策略
时间管理、环境管理、努力管理、资源利用
中学生发展心理
中学生认知发展阶段与教育
皮亚杰认知发展阶段理论
发展的结构:同化和顺应
感知运动阶段:客体永恒
前运算阶段:万物有灵,自我中心,不可逆,不守恒
具体运算阶段:守恒、可逆、需要具体实物支持
形式运算阶段:逻辑,假设,灵活性,补偿性,可逆性
维果斯基的理论与教育
最近发展区
定义:现有水平和即将达到的水平
教育意义:教学要走在发展前
个别差异与因材施教
场独立型和场依存型
沉思型和冲动型
中学生情绪和意志的发展
情绪分类
心境、激情、应激
情感分类
道德感、理智感、美感
情绪情感关系
意志
采取决定阶段
双趋,双避,趋避,多重趋避
执行决定阶段
中学生的人格发展
人格的特征:独特性、稳定性、综合性、功能性、社会性、复杂性
人格结构
气质类型
胆汁质✄直率热情,精力旺盛,暴躁易怒,好冲动→直截了当,自制
多血质✄能说会道,热爱交际,见异思迁→专一
粘液质✄踏实稳住,死板,缺乏生气→耐心教育
抑郁质✄观察力强,多愁善感→委婉教育,不当众批评
性格的结构特征
自我调控系统
人格特质理论
奥尔波特
共同特质、个人特质
ABCD型人格
人格发展理论
弗洛伊德人格发展阶段理论
埃里克森人格发展阶段理论
学龄期:勤奋感
青年期:同一性角色混乱
中学生的能力发展
流体能力:也称液体能力、液体智力、流体智力(30)
晶体智力(一直发展,25后平缓)
中学生心理辅导
中学生的心理健康
心理健康的概念
无心理疾病,积极发展的心理状态
中学生常见心理健康问题
抑郁症:持久的心情低落
恐惧症:对无危害事物的非理由惧怕
焦虑症:中学生常见的是考试焦虑
强迫症
网络成瘾
中学生心理辅导方法
目标与途径:学会调适,寻求发展
辅导的原则
心理辅导的主要方法
强化法
惩罚法
消退法
系统脱敏法(逐级脱敏)
来访者中心疗法
合理情绪疗法
压力与挫折
中学德育
品德与道德
品德概述 @ 个人层面
品德的心理结构
道德认知※基础
道德情感※催化剂
道德意志※精神力量
道德行为※重要标志
口诀:知情意行
品德形成的一般过程
依从~盲目,被动
认同~试图与榜样一致
内化~自己的价值体系
影响品德发展的因素
促进中学生形成良好品德的方法
口诀:说好约架罚演猪
有效的说服
树立良好的榜样
利用群体约定
给予恰当的奖励与惩罚价值辨析
道德发展理论
皮亚杰道德发展阶段理论
前道德
他律道德(权威阶段):服从外在规则,只看结果
自律道德(可逆性阶段):决定平等,考虑动机
公正阶段:公正平等(视具体情况而定)
科尔伯格道德发展阶段理论
前习俗
惩罚与服从定向阶段(避免惩罚)
相对功利定向阶段(符合自己的利益)
习俗
寻求认可定向阶段(获得她人的赞许和认可)
维护权威定向阶段(产生法制观念,法律不可改变)
后习俗
社会契约定向阶段(相信法律效力,法律可改)
普遍原则定向阶段(超越法律,道义高于一切)
德育
德育概述
德育的含义
德育的基本内容
中学德育过程
德育过程的概念
个体社会化,社会规范个体化
德育过程的构成要素
教育者、受教育者、德育内容、德育方法
德育过程的基本矛盾
教师提出的要求和学生已有水平之间的矛盾
德育过程的基本规律
知情意行
活动与交往,多方面影响
思想内部矛盾运动
长期、反复、不断前进
中学德育原则
导向性原则
疏导性原则
严格要求与尊重学生相结合原则
教育影响一致性与连贯性原则
因材施教原则
知行统一原则
长善救失原则
正面教育与纪律约束相结合原则
集体教育与个别教育相结合原则
口诀:因双导严格教育, 集体才能正面长知。
德育途径
德育方法
说服教育法
榜样示范法
情感陶冶法
实践锻炼法
自我修养法
品德评价法
口诀:说实情,品样我
中学班级管理与教师心理
班集体与班级管理
群体、班级、班集体
群体的概念
群体的心理功能
归属功能
认同功能
功能
塑造功能
正式群体和非正式群体
班级
埃拉斯莫斯
班集体的形成与发展
班集体的发展过程:组建阶段、核心形成阶段、发展阶段、成熟阶段
班集体形成的标志:目标、领导集体、规章制度、舆论班风
班级管理
课堂管理
功能:维持、发展、促进
影响因素:教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望
课堂氛围
类型:积极、消极、对抗
影响因素
创设良好课堂氛围的条件
课堂纪律管理
类型:教师促成、集体促成、任务促成、自我促成
维持课堂纪律的策略
课堂问题行为及其应对
班主任工作
班主任的概念
班主任工作的内容和方法
班主任的常规工作
了解和研究学生
组织和培养班集体
建立学生成长档案
组织班会和课外活动
协调各种教育影响
操行评定
班主任计划和总结
个别教育工作
优等生、中等生
后进生的教育
人际关系
人际关系的概念
印象形成效应
刻板印象(一群人)
晕轮效应(一个人)
首因效应(第一印象)
近因效应
投射效应(以己度人)
教师心理
教师概述
教师含义
任务:教书育人
教师劳动的特点
教师的领导方式:强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主型
教师心理特征
教师成长心理
教师的成长历程:关注生存、关注情景、关注学生
教师心理健康
常见教师心理健康问题
职业压力
职业倦怠:情绪耗竭、去人性化、个人成就感低