教育学及其发展

这是一篇关于教育学及其发展的思维导图

教育学及其发展

• 教育学及其研究对象
  • 教育学定义：是一门研究教育现象和教育问题，并不断探索并揭示教育规律的社会科学
    • 1研究教育现象与教育问题
    • 2揭示教育规律
    • 3指导教育实践
  • 教育规律：是教育内部诸要素之间，及教育与其他事物之间客观的，普遍的，本质的联系
  • 教育问题：指向反映人们大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑惑
    • 分类
      • 1常识问题与未决问题（难易
      • 2表象问题与实质问题（深浅
      • 3大问题与小问题
  • 教育现象：首先是真实存在的，主要包括教育事实，教育问题，教育理论等，其围绕着教和学这一主题
• 教育学的产生和发展
  • 教育学发展阶段：萌芽阶段—独立形态阶段—多样化阶段—理论深化阶段
  • 一萌芽阶段代表人物及著作
    • 《学记》 （出自《礼记》）是中国及世界教育史上最早，最完整的教育学专著，因此被称为“教育学的雏形”
    • 《学记》拓展：
      • 教育功能与目的
        • 1社会政治功能
        • 2个人发展功能
      • 教学原则与方法
        • 1教学相长
        • 2尊师重道
        • 3藏息相辅
        • 4豫时孙摩
        • 5启发诱导
        • 6长善救失
    • 《论语》孔子弟子及再传弟子所著，记录孔子及其弟子言行而编成的语录文集，成书于战国前期
    • 孔子拓展
      • 主要贡献
      • 教育功能
      • 教育对象
      • 教育目的
      • 道德教育
      • 教学内容
      • 教学方法
    • 西方
      • 苏格拉底 （西方哲学的奠基者 古希腊三贤之一）“产婆术”，又称“助产术”“问答法”（一讥讽二助产三归纳四定义）
      • 柏拉图 《理想国》是“寓学习于游戏”的最早倡导者
      • 亚里士多德 古希腊最博学的人；古希腊百科全书式的哲学家；首次提出了“教育遵循自然”的原则
      • 昆体良 《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》，是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书
    • 萌芽阶段的特点
      • 1人们对教育的认知活动主要停留在经验和习俗的水平
      • 2教育学著作多属论文的形式，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系
      • 3教育学思维与论述的方式，以类比，比喻，格言，寓言等方式为主
  • 二教育学的独立形态阶段
    • 17世纪以后，教育学逐渐发展成为一门独立的学科，教育学的独立形态阶段的代表人物有：培根，夸美纽斯，康德，裴斯泰洛齐，洛克，卢梭，赫尔巴特
    • （一）培根：“近代实验科学的鼻祖”
      • 1623年《论科学的价值和发展》该书首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来
    • （二）夸美纽斯：“近代教育学之父”
      • 1632《大教学论》该书的出版是教育家开始成为一门独立学科的标志
      • 教育思想：班级授课制 “泛智教育（把一切的知识教给一切的人）”督学 教育适应自然原则 直观性教育原则 系统性教学原则 量力性教学原则等
    • （三）康德：《教育论》又名《康德论教育》
      • 1776年，他最早将教育学作为一门课程在德国柯尼斯堡大学讲授
      • 教育思想：教育的根本任务是充分发展人的自然禀赋，使人人都得到自我完善
    • （四）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》
      • 19世纪瑞士著名的民主主义教育实践家和教育思想家
      • 世界教育史上第一个明确提出“教育心理学化”的教育家，“现代初等各科教学法的奠基人”
    • （五）洛克《教育漫话》“白板说”绅士教育
      • 教育的目的是培养绅士，即有道德，有学问，有礼貌的人
    • （六）卢梭
      • 1762年《爱弥儿》被称为西方教育史上三大里程碑之一（《理想国》《民主主义与教育》） 《社会契约论》等
      • “最先发现了儿童” 自然主义教育思想
    • （七）赫尔巴特
      • 1806年《普通教育学》标志着教育学作为一门规范，独立的学科正式诞生。此书也被认为第一本现代教育学著作
      • “现代（科学）教育学之父”“科学教育学的奠基（创始）人” 传统教育学的代表
      • 教育思想
        • 理论基础：心理学＋伦理学
        • 传统三中心论：教师中心，教材中心，课堂中心
        • “四阶段教学”理论
        • 教育性教学原则
        • 教育最高目的：道德
    • 记忆口诀：培根首提出，纽斯来开始，康德首开课，巴特来规范，洛克话白板，卢梭倡自然
  • 三教育学发展的多样化阶段
    • 教育学成为一门独立的学科后，从理论，方法到研究活动都不断呈现多样化和突出的科学性。此阶段的代表人物如下：斯宾塞，梅伊曼与拉伊，杜威，克鲁普斯卡娅，凯洛夫，马卡连柯，杨贤江
    • （一）斯宾塞 《教育论 》 “社会达尔文主义之父” 反对思辨的实证主义者 教育准备生活说
    • （二）梅伊曼与拉伊
    • （三）杜威（美国人）
      • 《民主主义与教育》 实用主义哲学创始人 现代教育代表人物
      • 教育的本质
        • 教育即生活 教育即生长 教育即经验的改组与改造 学校即社会
      • 教育无目的论 “从做中学” 新三中心论（儿童 经验 活动） 五步探究教学法
    • （四）克鲁普斯卡娅
      • 她是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家
      • 《国民教育与民主制度》
    • （五）凯洛夫
      • 《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响
    • （六）马卡连柯
      • 《教育诗》 平行教育 集体主义教育思想
    • （七）杨贤江
      • 《新教育大纲》 中国的杨贤江（化名李浩吾）的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
  • 四教育学的理论深化阶段
    • 20世纪中叶以后，教育学理论进一步发展。赞可夫，布鲁纳，瓦根舍因提出的教育理论被称为现代教育理论大三大流派。此阶段代表人物有：布卢姆，布鲁纳（学科教学法），赞可夫（《教学与发展》），瓦根舍因（范例教学法），皮亚杰，苏霍姆林斯基，巴班斯基
  • 五教育学的发展趋势
    • 1教育学研究呈现与众多学科交叉发展的趋势
    • 2教育学的研究视野突破学校教育的框架向更加广阔的社会生活领域拓展，研究者越来越倾向于从整体上系统地，综合地，全面地认识人类教育现象
    • 3教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现出信息化，国际化和全球化等时代特征