导图社区 1-1 教育的产生与发展
教资之教育的产生与发展思维导图，包括教育的含义、教育的基本要素、教育的属性、教育的功能、教育的起源、教育的发展。
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1-1 教育的产生与发展
教育的含义
教育的由来
孟子
《孟子•尽心上》
得天下英才而教育之
教育的概念
广义的教育（一切增进）
社会教育
学校教育
家庭教育
狭义的教育
教育的基本要素
教育者
主导作用
受教育者
教育的对象/学习的主体
教育影响
连接教育者和受教育者的纽带或者说中介
教育内容
教育手段
教育的属性
本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动
区别于其他社会活动的根本特征
即教育的质的规定
社会属性
永恒性：人在教育在
历史性：古今不同
继承性：古今相同之处
长期性：十年树木百年树人
相对独立性
虽然受政治经济的影响，但是也有其自身的发展规律。
教育和政治经济发展是不平衡的，可能超前，可能滞后。
阶级性：民族性
生产性：培养人并促进社会发展
教育的功能
按作用对象分
个体发展功能（本体功能）
个体个性化功能（特殊性）
个体社会化功能（共性）
个体谋生和享用功能
社会发展功能（派生功能）
社会变迁功能
社会流动功能：区域或职业的转换调动
按性质分
正向功能：积极促进
负向功能：消极阻碍
按呈现形式分
显性功能（计划性）
隐性功能（非预期性）
教育的起源
生物起源说
第一个正式提出
教育起源于动物界的生存本能
利托尔诺 沛西•能
心理起源说
儿童无意识地模仿 人的本能
否定了教育的社会属性（劳动）
孟禄
劳动起源说
劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
马克思主义认为的唯一一个正确的教育起源理论
米丁斯基 凯洛夫
教育的发展
原始社会
无阶级性、公平性
教育与生产劳动、社会生活融合在一起
教育内容简单、教育方法单一
古代社会
奴隶社会
中国
夏商周（庠序校）
六艺：礼乐射御书数
内外兼修
春秋（私学兴起）
古埃及
文士学校 僧侣学校 职官学校
斯巴达
培养军人与武士
重视女子教育
雅典
培养奴隶主后代（重文）
培养政治家和商人
轻视女子教育
封建社会
战国：私学繁荣，儒墨盛行
汉代：罢黜百家，独尊儒术；察举制、征辟制
魏晋南北朝：上品无寒门，下品无士族；九品中正制
隋唐：科举制
宋朝：程朱理学，四书（孟子中庸论语大学）五经（诗书礼易春秋）
清朝：1905年废除科举
西方
教会学校（教士 僧侣）：七艺（文法，修辞，辩证法；算术，几何，天文，音乐）
骑士学校：七技（骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，下棋，吟诗）
古代教育的总体特征
古代产生了学校
古代学校教育与生产劳动相脱离
具有阶级性/等级性（同阶级内多等级）
表现出道统性、专制性、刻板性、象征性
尚未形成复杂结构体系
近代社会
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施
德国最早实行
教育世俗化
教育法制化
20世纪以后（全民多现身）
教育的全民化
教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利
教育的民主化
对教育等级化特权化专制化的否定
教育的多元化
具体表现为培养目标多元化、办学形式多元化等等
教育的现代化
现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化
教育的终身化
保罗朗格朗提出终身教育理论
包括各个年龄阶段各种方式的教育
