1-4 教育与人的发展

教资之教育与人的发展思维导图，包括：个体身心发展的一般规律(续接补异不平衡)；个体身心的动因；影响人身心发展的因素。

1-4 教育与人的发展

• 个体身心发展的一般规律 （续接补异不平衡）
  • 顺序性：是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程（循序渐进）
  • 阶段性：个体在不同年龄阶段，面临着不同的发展任务（分阶段进行教育）
  • 互补性：存在于生理机能与生理机能，心理机能与生理机能之间（扬长避短）
  • 个别差异性：这种差异体现在群体与群体之间或者个体与个体之间
  • 不平衡性：个体的发展不总是按相同的速度直线前进的
• 个体身心的动因
  • 内发论（孟子复活讯高歌）
    • 遗传决定论
    • 内在需求/成熟机制
    • 代表人物：孟子、弗洛伊德（人的性本能是最基本的自然本能）、霍尔、威尔逊、高尔登（优生论）、格赛尔（成熟势力说/双生子爬梯实验）
  • 外铄论（外婆寻找落花生）
    • 环境决定论
    • 外在力量
    • 代表人物：荀子（化性而起伪）、洛克（白板说）、华生（给我一打健康的婴儿）
• 影响人身心发展的因素
  • 遗传：是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
  • 环境：使遗产提供的发展可能性变成现实
  • 学校教育：在人的发展中起主导作用
    • 原因（三有一训练，控制很全面）
      • 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
      • 学校教育是通过专门训练的老师来进行的
      • 学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素
      • 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
    • 表现（严规范，塑个性）
      • 对个体发展的影响具有即时和延时的价值
      • 对个体发展做出社会性规范
      • 具有加速个体发展的特殊功能
      • 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
  • 个体的主观能动性
    • 最高层次表现为创造性
    • 是推动人身心发展的内在动力
    • 个体的实践活动是个体发展的决定性因素