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教资科一第一章 教育基础知识和基本原理
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教育基础知识和基本原理
教育制度
教育制度概述
教育制度的概念
广义
国民教育制度
狭义
学校教育制度（学制）
核心和主体
一个国家各级各类学校的总体系
教育制度确立的依据
社会依据
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
文化传统
人口
人的依据
学生身心发展规律和年龄特征
学制本身的依据
本国学制的历史发展
外国学制的影响
（社会+个人+国内外）
学校教育制度在形式上的发展
前制度化教育
也是一种实体化教育、教育形态趋于稳定
制度化教育
正规教育
学校系统（学制）的出现，开启了近代制度化教育的新阶段
清朝末年 “废科举，兴学堂”
非制度化教育
教育不应再限于学校的围墙之内 构建学习型社会、终身学习
西方现代学制的类型
双欧单美分苏联
现代教育制度的发展趋势
义务要延长，职业要综合， 高等要大众，终身要建构
义务教育
最早起源于德国
强制性、普及性、免费性（学杂费）
1986 年 4 月，全国六届人大四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》， 以国家立法形式正式确立我国实行九年义务教育，标志着中国义务教育制度的 确立。
我国义务教育的学制年限是多种形式并存的
终身教育
世界上第一本终身教育专著—耶克斯利《终身教育》
概念化和体系化—保罗·朗格朗的《论终身教育》
最终形成—1996年联合国教科文组织发表的《教育—财富蕴藏其中》
终身教育建立在 4 个支柱基础上
“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”
芝士存活
我国现代学制的沿革
壬寅学制
首次颁布
癸卯学制
“中学为体，西学为用” 首次实施
壬子癸丑学制
规定男女同校 资本主义性质
壬戌学制 1922 （六三三）
美国为蓝本 长期
人（壬）颁布，鬼（癸）实施 丑男女有资本，长期嘘（戌）美国
我国现行的学校教育结构
层次结构
幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育
类型结构
基础教育、高等教育、成人教育、特殊教育、职业教育
基高人特直
教育目的
教育目的的概述
教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，也是教育活 动的归宿
教育目的的层次结构
（国家） 教育目的
（学校） 培养目标
（教师） 教学目标
最具有操作价值
教育目的的功能
导向、激励、评价
想鸡架
有关教育目的的理论
社会本位论
社会发展需要、公民
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、 凯兴斯泰纳
那社会恐吓图涂
个人本位论
个体需要出发、自然人
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
啰嗦人福禄齐
教育无目的论
教育活动的具体目的
杜威
辩证统一论
辩证统一的目的
马克思
我国教育目的
表述在变精神实质不变： 坚持社会主义方向，坚持全面发展
我国教育目的的基本精神
坚持社会主义方向
我国教育目的的根本性质
培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人
适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神 和实践能力，注重提高全民族素质
教育与生产劳动相结合
实现我国教育目的的根本途径
我国确立教育目的依据
特定的社会政治、经济、文化背景
受教育者的身心发展规律
人们的教育思想
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
三人一社会
全面发展教育的构成
德
灵魂和统帅、方向
智
前提和支持
体
物质基础
美
动力
劳
综合
子主题
教育研究的基本方法
观察法 （最基本）
调查法 历史法 教育行动 研究 教育叙事 研究 实验法
教育与人的发展
人的发展概述
生理是心理的基础
个体身心发展的一般规律
顺序性
表现
从低到高 从简到繁 从量到质
启示
循序渐进
阶段性
年龄阶段—特征、任务
分阶段
不平衡性
发展速度有快慢
同一方面不同速
不同方面不同步
关键期（劳伦兹提出）
狼孩
互补性
生心互补 生生互补
扬长避短
阶段差异性
群体和群体 个体和个体
因材施教
少年期（11、12—14、15岁） “危险期”或“心理断乳期” P18—P20
易混淆点
顺序性vs阶段性
阶段性vs不平衡性（同一人）
不平衡性vs个别差异性（不同人）
个体身心发展的动因
内发论（遗传决定论）
孟子、弗洛伊德、威尔逊、 格赛尔、霍尔、高尔登
孟子复活迅高歌
威尔逊
基因复制
格赛尔
成熟势力说、成熟机制、双生子爬梯实验
霍尔
一两的遗传胜过一吨的教育
外铄论 （依靠外在力量）
荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生、斯金纳
外婆寻找落花生在哪
影响人的身心发展的因素
遗传（前提、可能、可塑）
环境（现实、外部动力）
学校教育（主导）
原因
三有一训练 控制影响全面
严（延时）规范， 塑（加速发展）个性
主观能动性（决定性、内在动力）
出淤泥而不染
教育与社会的发展
教育与生产力
生产力对教育的制约作用（单选、简答）
发展水平
规模和速度
教育结构和人才培养规格
教学内容、方法、手段、组织形式
口诀：龟速够防守
教育对生产力的促进作用（经济作用）
教育再生产劳动力
教育再生产科学知识
技术创新
口诀：两再一新簇生产
教育与社会政治经济制度
政治经济制度对教育的制约作用
教育内容和教育管理体制
教育的性质
教育的领导权
受教育权
教育的宗旨与目的
口诀：体内性质两权一目的
教育对政治经济制度的促进作用（政治功能）
教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径）
创造一定的社会舆论为政治服务
教育促进政治民主化
完成年青一代的政治社会化
口诀：人鱼公主促政治
教育与文化
制约作用
促进作用（文化功能）
传递、保存文化的作用
传播、交流文化的作用
选择、提升文化的作用
更新、创造文化的作用
口诀：两传选新促文化
校园物质文化 校园精神文化（观念文化） 校园文化的核心 制度制度文化（规范文化） 校园文化—学校文化的缩影
教育与人口
人口对教育的影响
人口数量影响教育规模与教育投入
人口结构影响教育结构
人口质量影响教育质量
人口功能
教育可以控制人口数量
教育可以优化人口结构
教育可以提高人口素质
教育学的产生与发展
教育的产生与发展
具体与抽象
普遍与特殊
