教育知识与能力第一章

教资复习材料分享！本思维导图的主题是教育知识与能力，内容涵盖教育的产生与发展、教育学的产生与发展、教育与社会发展、教育与人的发展等八个知识模块。适用于教资备考阶段。

教育知识与能力

教育基础知识和基本原理

教育的产生与发展

教育的含义

教育一词由来：《孟子尽心上》

教育的概念

广义：家庭教育、学校教育、社会教育

狭义：学校教育

教育的基本要素

最基本

教育者（主导）、受教育者（主体）

教育的属性

本质属性

有目的的培养人的社会活动

社会属性

永恒性

历史性

相对独立性（历史继承性、不平衡性）

教育的功能

作用对象

个体功能（主体）、社会功能（派生）

性质

正向、负向

呈现形式

显性、隐性

教育的起源

本能生利息

本能活动 生物起源论 利托尔诺 沛西能

心理仿梦露

心理起源论 儿童对成人无意识的模仿 孟禄

米凯爱劳动

米丁斯基、凯洛夫 劳动起源论

教育的发展

原始社会

简单、劳动、无阶级

古代社会

劳教分离、有阶级

奴隶社会

中国

最早产生学校的朝代——夏朝

我国奴隶社会的教育内容——六艺(礼乐)

私学兴起于春秋

西方

古埃及

文士学校、以僧为师以吏为师

希腊斯巴达教育

尚武

希腊雅典教育

崇文

封建社会

中国

汉代

罢戳百家、独尊儒术（董仲舒）

隋唐

科举制兴起

宋朝

我国封建社会教育内容——四书五经

《大学》《中庸》《论语》《孟子》 诗，书，礼，易，春秋

清末

科举制废除

西方

教会学校——七艺（三科四学）

骑士学校——七技

近现代社会

近代：义务教育最早实施（德国）

现代（20世纪以后）：全民多现身

教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育的现代化 教育的终身化

教育学的产生与发展

教育学的概念

教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的一门社会科学

萌芽阶段

一本书：《学记》

地位

中国古代也是世界上最早的教育著作

理论和观点对应

道而弗牵——启发性

学不躐等——循序渐进

一个人：孔子

启发性——不愤不启，不悱不发

世界最早具有启发性的教育家

苏格拉底

产婆术、问答法

西方最早具有启发性的教育家

昆体良

著作：《论演说家的教育》

著作的地位

西方最早教育著作

世界上最早论述教学法的著作

创立阶段

独立派

培根：首提出教育学作为一门独立的学科

纽斯：来实现（级智夸大独立）

班级授课制 泛智思想 夸美纽斯 大教学论 教育学形成独立学科

康德：首讲授

赫尔巴特：来规范

1原则2基础3中心4阶段

教育性教学原则 心理学和伦理学为基础 课堂中心、教材中心、教师中心(教师在课堂上教教材) 四阶段教学：明了 联想 系统 方法

杜威：真现代

3中心4个即5步骤

儿童中心(学生中心)，活动中心，经验中心 教育即生活，教育即生长，教育即经验的改成或改造，学校即社会 五步教学法

其他派

卢梭

卢的爱儿很自然

卢梭 《爱弥儿》 自然主义教育思想

洛克

绅士洛克在白板上画漫画

绅士教育 洛克 白板说 教育漫话

裴斯泰洛奇

裴斯心理重劳动

裴斯泰洛齐 教育心理学化 教育与生产劳动相结合

斯宾塞

教育预备、科学知识、课程（斯宾塞准备学知识）

发展阶段

马克思主义教育学

马卡连柯

集体主义教育

凯洛夫《教育学》

世界第一部马克思主义的教育学著作

杨贤江《新教育大纲》

我国第一部马克思主义的教育学著作

现代教育发展

赞可夫《教学与发展》

高度赞发展

高难度 高速度 赞可夫 发展性教学理论

布鲁纳《教育过程》

纳来发现结构

布鲁纳 发现学习 结构主义教学理论

布卢姆

姆有掌握目标

布卢姆 掌握学习理论 《教学目标分类学》 认知、情感、动作技能

瓦根舍因

瓦根找范例

瓦根舍因 范例教学法

苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》活的教育学

全面和谐好斯基

全面和谐教育思想

巴班斯基

巴班最优化

教育过程最优化

教育与社会发展

教育与生产力

生产力对教育的制约

教育发展水平

规模和速度

人才培养规格和教育结构

内容、方法、组织形式、手段

口诀：龟速构防守

教育对生产力的促进

劳动力再生产

科学知识再生产

技术创新

口诀：两再一新促生产

教育与政治经济制度

政治经济制度对教育的制约

教育的性质

教育的宗旨与目的

领导权

受教育权

教育内容和教育管理体制

口诀：体内性质两权一目的

教育对政治经济制度的影响

培养政治人才

促进民主化

创造一定的社会舆论

年青一代的政治社会化

口诀：人鱼公主促政治

教育与文化

教育对文化的作用

传递、保存；传播、交流；选择、提升；更新、创造；

口诀：两传选新促文化

教育与人的发展

个体身心发展的一般规律

顺序性

循序渐进

阶段性

分阶段

不平衡性

抓关键期

互补性

扬长避短，长善救失

个体差异性

因材施教

个体身心发展的动因

内发论

孟子，弗洛伊德，威尔逊，格塞尔，霍尔，高尔登

口诀：孟子复活讯高歌

外铄论

荀子，洛克，华生

口诀：外婆寻找落花生

影响人的身心发展的因素

主观能动性——决定性

学校教育——主导

环境——现实

遗传——前提，可能性

教育制度

教育制度概述

学校教育制度地位——核心和主体

教育制度确立的依据

社会，个人，国内外

教育制度在形式上的发展

前制度化

制度化

非制度化

学校教育制度的类型

双轨制

欧洲

单轨制

美国

分支型制

前苏联和我国

我国学制沿袭

人颁布，鬼实施，丑男女有资本，长期嘘美国

壬寅学制 颁布 癸卯学制 实行 壬子癸丑学制 男女平等允许同校 壬戌学制 美国学制为蓝本六三三学制

现代教育制度的发展趋势

义务教育制度

特点：（普及性，强制性，免费性），公开性，基础性

我国学制：多种学制并存

终身教育

三本书四大支柱

教育目的

教育目的概述

教育目的概念

出发点和归宿

教育目的的层次结构

国家教育目的

学校培养目标

教师教学目标

教育目的的作用

导向，激励，评价

有关教育目的的理论

社会本位论

赫尔巴特，柏拉图，孔德，涂尔干，凯兴斯泰纳

口诀：那社会恐吓图涂

个人本位论

卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐

口诀：啰嗦人福禄齐

教育无目的论

人物：杜威

我国的教育目的

我国教育目的的基本精神

我国确立教育目的的依据

政治，经济，文化

受教育者

人们的教育思想

马克思关于人的全面发展学说

全面发展教育

德智体美劳

素质教育

记忆方法：提速，个性，创两全

教育研究的基本方法

观察法

最基本，最广泛

调查法

关键词：问卷，访谈

历史法

关键词：发声，发展，演变的历史事实

实验法

关键词：控制或创设条件

教育行动研究

关键词：一线教师，研究与活动一体化

教育叙事研究

关键词：叙事，讲故事