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教育知识与能力知识点总结归纳，包括教育概述、教育学的产生与发展、教育的起源与形态、教育历史的发展脉络、教育与社会发展等内容。内容详尽，逻辑清晰，赶快收藏学起来吧！
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第一章教育基础知识和基本原理（1，2，3节）
教育概述
教育的概念
广义
泛指一切增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育，学校教育，家庭教育。
狭义
主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
教育的构成要素
学校教育活动包括3要素：1教育者，2，受教育者，3教育影响（包括教育内容，手段）注：教育者不等于教师（最主要，直接的教育者）；受教育者(还包括接受成人教育的人)不等于学生（专指全日制正规教育的学生）
教育的属性
本质属性
是有目的地培养人的社会活动。这是区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
社会属性
永恒性
强调与人类共始终
历史性
强调不同时期不同特点
相对独立性
1：质的规定性（独立特征）
2：历史继承性（强调不同时期相同特点）
3：不平衡性（强调教育与社会中不同要素（政治，经济发展）的不平衡性）；有超前或滞后
教育的起源与形态
教育的起源
生物起源说
主张：教育起源于动物界的生存本能
代表人物：利托尔诺.沛西.能
口诀：本能生利西
心理起源说
主张：教育起源于儿童对未成年人的一种无意识模仿
代表人物：孟禄
口诀：心理仿孟禄
劳动起源说
主张：教育来源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
代表人物：米丁斯基.凯洛夫
口诀;米凯爱劳动
教育形态
以教育系统自身标准为依据
非制度化教育
制度化教育
以教育系统空间标准为依据
家庭教育
学校教育
社会教育
以教育系统时间标准为依据
农业社会教育
工业社会教育
信息社会教育
教育历史发展脉络
原始形态的教育
教育在生产劳动和社会生活中进行
无阶级性，公平性
教育内容简单、方式单一
古代学校教育
学校产生的条件
社会生产力水平的提高
脑力劳动和体力劳动的分离
文字的产生与知识的记载和整理达到一定程度
国家机器的产生
古代中国奴隶社会
夏，商，周
学校名称：庠，序，校（西周出现了国学，乡学）
教育内容：六艺（礼乐射御书数）
备注：培养为奴隶社会服务的人才；政教和一，学在官府
春秋
私学兴起
备注：自由办学，自由就学，自由讲学，自由竞争
古代中国封建社会
战国（封建社会的前期）—私学繁荣，课程特征：以儒，墨为主的显学盛行
汉代—官学，私学；课程特征：罢黜百家，独尊儒术
隋唐—科举制
宋代—课程特征：程朱理学，四书五经
明清—八股取士
1905年—废科举，兴学堂
古印度
人被分为四个等级
教育内容：《吠陀》为主的经典，经义
注：宗教教育（婆罗门教，佛教）
古埃及
文士学校—以吏为师，以僧为师，以法为教；教育内容：文字，书写，执政能力
古希腊
雅典
教育内容：政治，哲学，文学，艺术，体操等
培养奴隶主后代，政治家和商人
斯巴达
教育内容：军事教育，思想政治教育
培养军人和武士
西欧中世纪
教会学校
僧院学校，大主教学校（培养僧侣和统治人才）：七艺：
三科：文法，修辞，辩证法
四学：算术，几何，天文，音乐
教区学校（对普通贫困子弟进行宗教教育）：简单的读写算
骑士学校
骑士七技（骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，下棋，吟诗）
目的：效忠封建领主的家庭教育
共同特征
现代教育
20世纪以后教育的新特点特征（全民多现身）
终身化
全民化
民主化
多元化
教育技术的现代化
教育学产生与发展
教育学的萌芽阶段
中国古代教育思想
孔子
论语
有教无类
把人培养成贤人与君子
因材施教，启发诱导，学思并重，学行兼顾等
学而优则仕，尊师爱生
《学记》
世界上最早的教育学专著
启发性原则
道而弗牵，强而弗抑，开尔弗达
君子之教，喻也。（喻就是启发的意思）
循序渐进原则
学不躐等（躐：超越，逾越）
杂施而不孙，则坏乱而不修（孙，通逊，指顺序）
不陵节而施之谓孙（陵：超越）
教学相长原则
学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强也。故曰：教学相长也。即教与学是互相提高的。
预防性原则
禁于未发之谓豫（豫：预防）
及时施教原则（抓住关键期教育）
学习观摩原则
相观而善之谓摩（相互评改对方的作品直到都感觉很好，这就叫做切磋学习）
主张课内外相结合
时教必有正业，退息必有居学（按照一定的时间和季节进行正课的教学，休息的时候也必须有各种课外作业）
藏息相辅
长善救失原则
西方古代教育思想
苏格拉底
苏格拉底教学法（产婆术：讥讽，助产术，归纳，定义）
美德就是知识
发展人的智慧，完善人的道德
柏拉图
《理想国》
寓学习于游戏中
学前公共教育思想
亚里士多德
提倡追求理性就是追求美德，这就是教育的最高目的
教育遵循自然
最早明确提出体育，德育，智育的划分，最早提出对儿童按年龄分阶段教学
古罗马的昆体良
西方论述教育问题第一人
《雄辩术原理》（《论演说家的教育》，是西方最早的教育著作）
教育学的产生与发展
教育学独立
培根
首次把教育学作为一门独立的学科提出（口诀：培根首提出）
夸美纽斯
教育学之父，使教育学走上独立发展道路第一人
《大教学论》——教育学成为一门独立的学科的标志（口诀：纽斯来实现）
泛智教育
班级授课制
规定了百科全书式的课程
教育适应自然
首次提出并论证了直观性，系统性，量力性，巩固性，自觉性等一系列教学方法；（口诀：夸得独立于大泛，班级百科循自然）
康德
最早在大学开设教育学讲座的人
《康德论教育》又称《教育论》
卢梭
《爱弥儿》
自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”
教育史上的哥白尼
（英）洛克
《教育漫话》
白板说
绅士教育
绅士教育在家庭中实施
裴斯泰洛齐
称为慈爱的儿童之父
教育心理学化
提倡情感教育，爱的教育
西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
规范教育学形成与发展
赫尔巴特
科学教育学之父，规范教育学之父，传统教育代表人
《普通教育学》——标志教育学作为一门规范，独立的学科正式诞生（口诀：巴特来规范）
教育性教学原则（强调教育教学不分家）：我想不到任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认任何无教育的教学
把伦理学和心理学作为教育学基础
旧三中心：教师中心，教材中心，课堂中心
明了、联想、系统、方法四段教学法（口诀：小明联系小方）口诀：1234
教育的目的：培养良好的社会公民
杜威
实用主义哲学创始人，现代教育代表人物
《民主主义与教育》
新三中心：儿童中心，经验中心，活动中心（口诀：儿童在活动中学经验）
教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造与改组（是其教育思想的基础和核心）
学校即社会
做中学
五步教学法：困难，问题，假设，验证，结论
斯宾塞(要形成印象)
《教育论》
科学知识最有价值，制定以科学知识为核心的课程体系
教育预备说（教育是为了完满的生活做准备）
对传统的古典主义的批判
马克思主义教育学产生与发展
马卡连柯
《论共产主义与教育》《教育诗》，主要从事对流浪儿和少年违法者的教育改造工作。集体主义教育是其教育思想体系的重要方面
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主制度》
最早用马克思主义观点论述教育学问题的人
凯洛夫
其以马克思主义理论为指导编写的《教育学》公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。
加里宁
《论共产主义与教育》
教育学在当代发展
当代教育理论
布鲁姆
将教学目标分为认知，情感，动作技能三大领域，提出了掌握学习理论。（木（姆）有掌握目标）
布鲁纳
《教育过程》强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现式学习。（口诀：哪（纳）来发现结构
瓦•根舍因
范例教学（口诀：瓦根找范例）
赞可夫
《教学与发展》（口诀：高度赞发展）
高难度教学，高速度教学
实验教学论
巴班斯基
教学过程最优化理论（用最少的时间和经历获得最大的教育效果）（口诀：巴班最优化）
苏霍姆林斯基
活的教育学
《给老师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》等系统论述了他的全面和谐教育思想（口诀：全面和谐好斯基）
教育与社会发展
一：教育的功能
按教育功能作用的对象划分
个体发展功能（本体功能）
社会发展功能（派生功能）
按教育作用的性质划分
正向功能（有助于社会进步和个人发展的积极影响和作用）
负向功能
按教育功能呈现的形式划分
显性功能（具有计划性）
隐形功能（伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能；显性功能和隐形功能的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识的开发，利用，就可以以转变成显性教育功能）
二：教育与生产力的关系
教育对生产力的促进作用
生产力对教育具有制约作用
三：教育与政治经济制度
教育对政治经济制度的影响作用
教育培养合格的公民和各种政治人才
教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系
政治经济制度对教育有制约作用
决定着教育目的的性质
决定着教育的领导权
决定着受教育的权利
影响部分教育内容
四；教育与人口的关系
教育对人口
教育可促进人口合理流动
教育可提高人体素质，优化人体结构
教育课控制人口的数量
人口对教育
人口流动对教育提出挑战
人口质量，结构影响教育的质量和结构
人口数量影响教育发展的规模与教育投入
五：教育与文化的关系：相互依存，相互制约
文化本身就是一种教育力量，教育本身就是一种特殊的文化现象
学校文化指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念（最具决定作用）和行为方式
校园文化是学校文化的缩影，可细分为校园物质，精神，制度文化等；功能：导向，凝聚，规范功能。具有互动性，渗透性，继承性。
校风是学校物质，制度，精神文化的统一体
当其可之谓时（教师应该抓住教育时机，适时而教）
