第一章绪论

学前教育学第一章绪论：在他的《政治家》和《伦理学》中也阐述了自己的幼儿教育主张，认为应让0—5岁幼儿多从事游戏活动，教育应以发展的身体为主，而不能强求孩子学习或工作。

第一章 绪论

• 第一节 学前教育及价值
  • 一、学前教育的概念
    • 1、教育是一种培养人的社会实践活动是人类生存和发展持续和进步必不可少的手段
    • 2、广义：教育是指一切能增进人的知识和技能，影响人的思想观念或改变人的思维的活动。
      • 1、广义的教育活动：
      • （1）是有目的，有计划的，一也可能是随机的、偶然的， 可能是有组织，有系统的也有可能是无组织零散的
      • （2）它包括：
      • 家庭教育、 社会教育、 学校教育、 意义比较宽泛
    • 3、谈的主要是侠义的教育，即学校教育。
      • • （1）指教育者根据一定的社会要求
        • （2）是有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，从而把受教育者培养成为社会发展所需要的人的活动
  • 二、学前教育的类型及特点
    • 1、类型：
    • 根据不同的标准，学前教育可划分为不同的类型。
      • （1）学期家庭教育
      • 家庭是学前儿童出生后接触到的第一个环境，是亲子关系建立和发展的基础。
      • （2）学前公共教育
      • 学前公共教育是指在家庭以外的社会场所，由专职人员对学前儿童所实施的保育和教育的活动。
    • 2、特点：
    • 学前教育是教育的重要组成部分，除了具有教育的一般特点外，还表现出以下的特点。
      • 1、学前教育的基础性
      • 学前教育的基础性是学前教育区别于其他阶段教育的一个重要的特点
        • 首先，学前教育为个体的发展奠定基础。
        • 其次，学前教育是整个教育体系的基础。
      • 2、学前教育的启蒙性
        • 学期教育的启蒙性是要将教育与学期儿童的现实发展需要联系起来，不以传授系统知识为主要目标，而是重在发展素质，开发智能，培养您好个性，以提高适应社会和环境的能力。
          • 1、专门组织的教育活动内容必须发生在儿童生活周围，常见的有：
          • 有代表性的、具体形象的、浅显你懂的、也是最基本的、具有启蒙性的自然知识和社会知识。
          • 2、由于学前教育是全面发展的教育，所以教育内容还必须以实现学习儿童在
          • 身体、认知、情感个性、社会性、等方面全面和谐发展为目标，而不是仅仅关注儿童某一方面的发展。
        • 首先，启蒙性表现为学前教育的内容必须是粗浅而非系统的，全面而非单一的。
        • 其次，学前教育的方法是具有引导性的，而非传授性的。
      • 3、学前教育的公益性/福利性
        • （1）学前教育最具有教育的性质，也具有福利的形式。
        • （2）学前教育事业即是教育事业的一部分，也是儿童福利事业的一部分。
        • （3）学前教育具有很强的服务性和福利性。
        • （4）坚持学前教育的福利性和公益性及不以营利为目的，一直是国家规定的办园指导思想。
  • 三、学前教育价值
    • 1、学前教育的价值主要体现在学前教育与学前儿童的发展的关系，学前教育与社会发展的关系两大方面，即学前教育的 个体价值 和 社会价值。
    • （一）学前教育与学前儿童发展的关系
      • 1、学前儿童发展的含义和特征
        • （1）学前儿童发展通常是指在成长过程中 身体 和 心灵 两方面有规律进行的量变和质量变的过程。
        • （2）学前儿童心理的发展是指学前儿童 认知 情感 社会性 及 自我意识的发展。
      • 2、影响学前儿童发展的主要因素
        • 1、遗传素质
          • （1）遗传素质是学前儿童发展的物质基础，为学前儿童的发展提供了可能。
          • （2）遗传是一种生物现象。
          • （3）遗传素质对学前儿童发展的作用是非常必要的，但遗传并不是决定学期儿童发展的唯一。
        • 2、环境
          • （1）环境为学前儿童的发展提供必要条件。
          • （2）一切生物的生存和发展都离不开环境。
          • （3）环境是存在与学前儿童周围的客观世界。
            • 1、包括：
            • 自然环境
            • 社会环境
        • 4、教育
          • （1）教育对学前儿童的发展起着主导作用。
          • （2）教育作为一种有目的，有计划的影响人的社会活动，对儿童的发展起着主导作用。
        • 4、主观能动性
          • （1）学习儿童从出生开始就不是消极被动的，接受外界的影响。
          • （2）学前儿童在发展过程具有的主观能动性说明，学习儿童正是在通过自身的活动，主动与外界的相互作用中获得发展。的。
      • 3、学前儿童的发展是客观与主管主观因素的辩证统一
        • （1）学习儿童的发展是身心两方面和谐、统一的变化过程，是有着量变和质变的动态过程。
        • （2）学前儿童的发展是一个主、客观素相互影响，相互作用的过程。
    • （二）学前教育社会发展的关系
      • 1、学前教育对教育事业发展的价值
      • 学前教育对国家教育事业的整体发展，尤其是基础教育的发展具有重要的作用和影响。
      • 2、学前教育对家庭和社会的重要意义
      • 学前教育是提高家庭生活质量与保障家庭和睦的重要因素。
• 第二节 学前教育学产生与发展
  • 一、学前教育的概率
    • 1、学前教育学是专门研究学前教育现象，揭失学前教育规律的一门学科。
  • 二、学前教育学的研究对象、内容和人物
    • 1、学前教育学是教育学的一个分支学科。
    • 2、由于教育对象的年龄阶段不同，教育可以分为
      • （1）学前教育
      • （2）小学教育
      • （3）中学教育
      • （4）大学教育
  • 三、学前教育学的产生和发展
    • 19世纪中期，学前教育学才开始成为一门独立的学科。
      • （一）学前教育理论的孕育阶段（远古——17世纪初期）
        • 1、在中国古代，一直流传着，“三岁看大，七岁看老”俗语。
        • 2、教为系统的记载我国古代学前教育思想著作有
          • （1）魏晋南北朝时期颜之推所著作的《颜氏家训》
          • （2）宋代司马光的《家范》
          • （3）南宋朱熹编写的《童蒙须知》和《小学》等
        • 3、国外也有一些哲学家，思想家很早就提出了关于学期教育的言论和主张。
          • （1）古希腊哲学家柏拉图（公园前427——前347）
          • 在《理想国》中最早论述了学前教育的重要性，“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩之儿童，则更宜注意”。
          • （2）古希腊哲学家亚里士多德（公园前384——前322）
          • 在他的《政治家》和《伦理学》中也阐述了自己的幼儿教育主张，认为应让0—5岁幼儿多从事游戏活动，教育应以发展的身体为主，而不能强求孩子学习或工作。
      • （二）学前教育理论的萌芽阶段（17世纪初期——19世纪初期）
        • 1、在这一阶段，普通教育学已从哲学、政治学等学科理论中分化出来，但学前教育理论扔末从教育学的母体中分离出来。
          • 1、夸美纽斯 1592—1670 捷克人 西方近代教育理论的奠定人
            • 1、他的教育代表作《大教学论》是近代教育理论的奠基之作，首次提出了统一的 学校制度和班级授课制。
            • 2、夸美纽斯第一次把学期教育纳人充满民主色彩的单学制，写了第一部幼儿教育专著《母育学校》以及与其配套的看图识字教材《世界图解》，首次深入研究了在家庭条件下学期教育的完整体系。
            • 3、夸美纽斯认为，儿童到成年人的发展分为四个阶段，分别是
              • （1）婴幼儿期（0—6）岁
              • （2）童年期（6—12）
              • （3）少年期（12—18）
              • （4）青年期（18—24）
          • 2、卢梭 1712—1778 ，18世纪法国启蒙思想家，哲学家和教育学
            • 1、卢梭代表作《爱弥儿》，是西方教育的分水岭。卢梭首先提出研究儿童原始状态的主张，给教育教导了出发点。
            • 2、他把教育分为四个阶段
              • （1）出生到五岁，以身体养护为主
              • （2）5—12岁，注重体育、经验、感官的教育
              • （3）12—15岁，是知识教育的阶段
              • （4）15—20岁，注重道德和情感教育
            • 3、卢梭确立了以儿童为本的教育观
              • 一方面，唤起了人们对儿童天性的关注和尊重。
              • 一方面，也开启了儿童中心教育的先河。
          • 3、裴斯泰洛齐 1746—1827，19世纪瑞士著名的民主主义教育家。
            • 1、裴斯泰洛齐 开办了示范性农庄“新庄”，并在新庄创办了孤立院。
            • 2、裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位提出“教育心理学化”口号的教育家，也是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育学。
            • 3、他是前幼儿园时期家庭学期教育理论重要代表。
            • 4、他的主要著作有《隐士的黄昏》《林哈德和葛笃德》等。
      • （三）学前教育学的形成和发展阶段（19世纪中期—20世纪中期）
        • 1、西方学期教育学的形成和发展
          • （1）福禄贝尔 （1782—1852） 德国著名的幼儿教育学
            • 1、1837年，福禄贝尔在勃兰根堡村为3—6岁儿童创办了一所名为“儿童活动学校”的教育机构。
            • 2、1840年，他把“儿童活动学校”改名为“幼儿园”
            • 3、1849年，他举办了幼师训练所。他的代表作有《人的教育》《幼儿园教育学》。
              • 1、其中《幼儿园教育学》：
              • 是世界上第一本以幼儿园教育学命名的专著，成为学期教育学独立的标志。
          • （2）蒙台梭利 （ 1870—1952） 意大利历史上第一位女医学博士，著名的幼儿教育学。
            • 1、1907年，在罗马贫民区创建了一所学期教育机构，即举世闻名的“儿童之家”，接受贫苦家庭的孩子。
            • 2、教室应具备四个
              • （1）专业修养要高
              • （2）教学技术要精
              • （3）悉心地照管每个儿童
              • （4）准备的教具教材要多
              • （5）尽职尽责、热爱儿童
          • （3）杜威 （1859—1952） 美国实用主义哲学家和教育家，实用主义教育理论的创始人，20世纪影响最大的教育家
            • 1、1896年创办了芝加哥实验学校（也被称为）“杜威学校”，他将自己的教育理念落实到了实验中
            • 2、代表作有《我的教育信条》《儿童与教材》《民主主义与教育》《学校与社会》等。
        • 2、我国学期教育学的形成与发展
          • （1）20世纪初期，福禄贝尔，蒙台梭利和杜威的学期教育思想相继传入我国。 （2）我过近代学期教育理论体系萌芽并产生 （3）其中以陈鹤琴、陶行知、张雪门、张宗等代表的教育家，致力于研究和创立适合我国国情的学期教育，为建立我国学前教育理论体系做出了重要贡献。
            • （1）著名的儿童教育家陈鹤琴 （1892—1982）
              • 1、于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心
              • 2、1945年，又创办了上海市立幼稚师范学校，研究师范教育，为我国幼儿教育师资培训事业做出了重要贡献。
            • （2）伟大的人民教育家和民主革命家陶行知（1891—1946）
              • 1、1927，他带领学生在南京郊区创建了我国第一所乡村幼稚园。
              • 2、1929，在他的领导下，成立了我国最早的，也是唯一的一所专门研究农村幼儿教育的群众性组织
              • 3、陶行知创立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。
            • （3）著名的幼儿教育家张雪门（1891—1973）
              • 1、于1918年在家乡浙江州区创建了当地第一所中国人自己开办的幼稚园
              • 2、张雪门悉心研究幼稚园的行为课程，强调儿童通过自己的行为去获得直接经验，主张打破学科界限，采用单元设计的教学方法等。
              • 3、通过致力于幼儿教育实践和研究，张雪门完成了《幼稚园教育概论》《幼稚园课程》《幼稚园的研究》《幼稚园组织法》
            • （4）20世纪30年代知名的幼儿教育家张宋麟（1899—1976）
              • 1、张宗麟一生专注幼儿教育事业，他不仅重视幼儿教育，认为幼儿教育是一切教育之本，还积极投身于当时的幼儿教育实践，成为我国幼教史上第一位男大学生幼儿教室。
              • 2、1931年，张宗麟筹办了集美乡村师范，在乡村教育实践中积累了丰富的师范教育经验。
      • （四）学前教育学发展的新阶段（20世纪中期至今）
        • 1、20世纪中期以来，辩证唯物主义的广泛传授及教育学、心理学、生理学等学科的发展，既提高了学前教育学的理论和科学水平，也使学前教育学进了发展的新阶段。
• 第三节 学习和研究学前教育学的方法
  • 一、学习学期教育学的方法
    • 1、理论与实践相结合
      • 学前教育学是一门经验性较强的学科，它与学前儿童教育实践有着密切的联系。
      • 教育基本理论是教育实践活动的理论总结，是指导教育活动的观念体系。
    • 2、博览与精读相结合
      • 现代社会，知识和信息越来越重要。
  • 二、学前教育学的研究方法
    • （一）观察法
      • 观察法是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所有研究的教育现象或儿童行为进行考察、记录和评价的一种方法。
      • 观察法的特点
        • 观察法是学前教育研究中经常使用的一种方法。
      • 观察法的优缺点
        • 运用观察法直接考察研究对象，研究者不用创设特定的环境，研究对象完全处于自然的状态，不需要做任何准备。
      • 运用观察法应注意事项
        • （1）观察前做好准备，根据一定的理论知识和研究题目确定观察的目的和记录要求。
        • （2）观察时，尽量使儿童保持自然状态，最好不让儿童意识到自己是观察的对象。
        • （3）观察记录要详细、准确、客观，不仅记录儿童的行为表现，还应记录引起儿童行为的诱因。
        • （四）观察应排除偶然性，一般应在较长时间内系统的反复进行
    • （二）实验法
      • 1、自然实验
        • 自然实验是在自然环境下进行的实验，但要有目的，有计划的控制某些实验条件。
        • 教育心理实验室自然实验法的一种重要形式。
      • 2、实验室实验
        • • 实验室实验室特别设置的实验室里，利用专门的仪器设备研究儿童的学习。
    • （三）调查法
      • 1、调查法的优缺点
        • 1、调查法在自然情景下进行，数据收集不受时间，空间条件的限制不需要控制条件或操纵，被调查的对像，通常能在较短的时间内收集到比较丰富，全面而真实的资料。
        • 2、调查法只能了解特定情况下学前教育现象的共同特征，不能提示教育和影响学习儿童发展的各种变量之间的内在联系，不能揭失其发展变化的规律。
      • 2、运用调查法应注意的事项
        • 1、调查法中，常用方法主要有问卷法、访谈法、活动产品分析法和情感法。
    • （四）测量法
      • 1、侧量发是通过一定的策略工具来完成的。
      • 2、质量好就要其他研究方法所不具备的自身优势。