学生身心发展与学习

学生身心发展与学习导图笔记，介绍了小学生身心发展的特点、中学生身心发展的特点、遗传与变异、环境在人的身心发展中的作用等。

学生身心发展与学习

• 1. 学生身心发展的特点
  • 1.1. 小学生身心发展的特点
    • 1.1.1. 小学生生理发展特点
      • 1.1.1.1. 身高：平均每年增长4～5cm
      • 1.1.1.2. 体重：平均每年增加2～3kg
      • 1.1.1.3. 心率：80～85次/分
      • 1.1.1.4. 骨骼：弹性大而硬度小，不易发生骨折，但容易发生形变
      • 1.1.1.5. 肺活量：明显增加
      • 1.1.1.6. 脑重量：6岁时约为1200g，占成人脑重80％
      • 1.1.1.7. 神经细胞：体积增大，突起更加茂密
      • 1.1.1.8. 大脑：抑制能力和分析综合能力加强
    • 1.1.2. 小学生心理发展特点
      • 1.1.2.1. 发展迅速
      • 1.1.2.2. 发展协调
      • 1.1.2.3. 具有开放性
      • 1.1.2.4. 具有可塑性
    • 1.1.3. 小学生认知发展特点
      • 1.1.3.1. 注意发展特点
        • 1.1.3.1.1. 以无意注意为主逐渐向以有意注意为主过渡
          • 1.1.3.1.1.1. 生动、具体、形象、色彩鲜艳都容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意
        • 1.1.3.1.2. 注意范围较小（注意广度有限）
          • 1.1.3.1.2.1. 经验少，不善于分配自己的注意
        • 1.1.3.1.3. 注意的集中性和稳定性
          • 1.1.3.1.3.1. 7～10岁儿童可连续集中注意约20分钟
          • 1.1.3.1.3.2. 10～12岁时可连续集中约25分钟
          • 1.1.3.1.3.3. 12岁以上可连续集中约30分钟
        • 1.1.3.1.4. 注意的分配和转移能力差
      • 1.1.3.2. 感知觉发展特点
        • 1.1.3.2.1. 感知的有意性逐年发展，但需教师的监督和指导
        • 1.1.3.2.2. 感知的精确性逐渐发展
        • 1.1.3.2.3. 感知的概括性逐渐发展
      • 1.1.3.3. 记忆发展特点
        • 1.1.3.3.1. 无意识记占主导地位，有意识记逐渐发展
        • 1.1.3.3.2. 机械识记占主导地位，意义识记逐渐发展
        • 1.1.3.3.3. 在形象记忆的基础上，抽象记忆也在迅速发展
      • 1.1.3.4. 思维发展特点
        • 1.1.3.4.1. 思维发展的基本特点
          • 1.1.3.4.1.1. 从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡
          • 1.1.3.4.1.2. 由具体形象思维到抽象思维的过渡存在明显的关键期
          • 1.1.3.4.1.3. 抽象逻辑思维从不自觉向自觉发展
          • 1.1.3.4.1.4. 抽象逻辑思维发展不平衡
          • 1.1.3.4.1.5. 辩证逻辑思维开始萌芽
        • 1.1.3.4.2. 思维品质发展特点
          • 1.1.3.4.2.1. 小学生思维深刻性的发展
          • 1.1.3.4.2.2. 小学生思维灵活性的发展
          • 1.1.3.4.2.3. 小学生思维敏捷性的发展
          • 1.1.3.4.2.4. 小学生思维独创性的发展
      • 1.1.3.5. 想象发展特点
        • 1.1.3.5.1. 有意想象迅速发展
        • 1.1.3.5.2. 想象的创造性成分逐步增多
        • 1.1.3.5.3. 想象的现实性逐渐增强
    • 1.1.4. 小学生个性和社会性发展的特点
      • 1.1.4.1. 情绪发展特点
        • 1.1.4.1.1. 情绪理解能力的发展
        • 1.1.4.1.2. 情绪调节能力的发展
        • 1.1.4.1.3. 情绪表现规则的掌握
        • 1.1.4.1.4. 情绪由外显向内隐发展
      • 1.1.4.2. 情感发展特点
        • 1.1.4.2.1. 情感表现不断变化
        • 1.1.4.2.2. 情感的内容不断丰富
        • 1.1.4.2.3. 情感的深刻性初步增加
        • 1.1.4.2.4. 情感逐步具有稳定性
      • 1.1.4.3. 性格发展特点
        • 1.1.4.3.1. 小学儿童性格发展趋势
          • 1.1.4.3.1.1. 小学儿童的性格发展水平随着年龄的增长而逐渐升高
        • 1.1.4.3.2. 小学生儿童性格结构发展特点
          • 1.1.4.3.2.1. 态度特征的发展
            • 1.1.4.3.2.1.1. 逐渐形成性格的态度特征
          • 1.1.4.3.2.2. 理智特征的发展
            • 1.1.4.3.2.2.1. 二至四年级稳定发展，四至六年级迅速发展
          • 1.1.4.3.2.3. 情绪特征的发展
            • 1.1.4.3.2.3.1. 情绪的强度和持久性发展较快
          • 1.1.4.3.2.4. 意志特征的发展
            • 1.1.4.3.2.4.1. 小学儿童的的自制性和坚持性都呈现下降趋势
        • 1.1.4.3.3. 小学生自我意识发展特点
          • 1.1.4.3.3.1. 自我意识的成分
            • 1.1.4.3.3.1.1. 个体的自我意识
              • 1.1.4.3.3.1.1.1. 生理自我
              • 1.1.4.3.3.1.1.2. 社会自我
              • 1.1.4.3.3.1.1.3. 心理自我
            • 1.1.4.3.3.1.2. 心理自我
              • 1.1.4.3.3.1.2.1. 感知
              • 1.1.4.3.3.1.2.2. 记忆
              • 1.1.4.3.3.1.2.3. 思维
              • 1.1.4.3.3.1.2.4. 想象
              • 1.1.4.3.3.1.2.5. 智力
              • 1.1.4.3.3.1.2.6. 性格
              • 1.1.4.3.3.1.2.7. 气质
              • 1.1.4.3.3.1.2.8. 动机需要
          • 1.1.4.3.3.2. 自我意识发展特点
            • 1.1.4.3.3.2.1. 小学儿童自我意识随年级升高而不断发展，但各年级的发展速度不同
            • 1.1.4.3.3.2.2. 小学生儿童自我意识成分的发展不同步
            • 1.1.4.3.3.2.3. 小学生自我评价能力不断发展
              • 1.1.4.3.3.2.3.1. 自我评价的独立性日益增长
              • 1.1.4.3.3.2.3.2. 自我评价的全面性提高
              • 1.1.4.3.3.2.3.3. 自我评价的稳定性逐渐加强
        • 1.1.4.3.4. 人际关系发展的特点
          • 1.1.4.3.4.1. 亲子关系的变化
            • 1.1.4.3.4.1.1. 父母与儿童交往时间的变化
            • 1.1.4.3.4.1.2. 父母对儿童的控制力量的变化
          • 1.1.4.3.4.2. 同伴关系的变化
            • 1.1.4.3.4.2.1. 与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂
            • 1.1.4.3.4.2.2. 在与同伴交往中传递信息的技能增强
            • 1.1.4.3.4.2.3. 更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动
            • 1.1.4.3.4.2.4. 更善于协调自己与同伴的活动
            • 1.1.4.3.4.2.5. 开始形成同伴团体
          • 1.1.4.3.4.3. 师生关系
            • 1.1.4.3.4.3.1. 小学生对教师的态度
            • 1.1.4.3.4.3.2. 教师的期望
  • 1.2. 中学生身心发展的特点
    • 1.2.1. 中学生生理发展特点
      • 1.2.1.1. 体型外貌的变化
        • 1.2.1.1.1. 身高：个体每年至少长高6～8cm，甚至可长高10～11cm
        • 1.2.1.1.2. 体重：每年可增加5～6kg，突出的可增加8～10kg
        • 1.2.1.1.3. 第二性征的出现
      • 1.2.1.2. 体内机能的增加
        • 1.2.1.2.1. 心血管系统出现了一些新的机能特点
        • 1.2.1.2.2. 肺的发育也明显加速
        • 1.2.1.2.3. 个体体重的增加表明肌肉和骨骼发生了变化
        • 1.2.1.2.4. 脑重及脑容量的增长不明显
        • 1.2.1.2.5. 大脑：随着神经元的发展，在轴突周围会形成一层髓鞘，提高神经元之间电冲动的传递速度和准确性 前额叶皮质突触密度的变化，对脑组织功能网络的微调十分重要
      • 1.2.1.3. 性的发育和成熟
        • 1.2.1.3.1. 性激素增多
        • 1.2.1.3.2. 性器官的发育
        • 1.2.1.3.3. 性机能的发育
    • 1.2.2. 中学生心理发展的一般特点
      • 1.2.2.1. 生理变化对心理活动的冲击
        • 1.2.2.1.1. 由于身体外形的变化，产生了成人感
        • 1.2.2.1.2. 由于性的成熟，青少年对异性产生了好奇和兴趣
      • 1.2.2.2. 心理上的成人感与幼稚性的矛盾
        • 1.2.2.2.1. 反抗性与依赖性
        • 1.2.2.2.2. 闭锁性与开放性
        • 1.2.2.2.3. 勇敢与怯懦
        • 1.2.2.2.4. 高傲与自卑
        • 1.2.2.2.5. 否定童年与眷恋童年
    • 1.2.3. 中学认知发展的特点
      • 1.2.3.1. 中学生注意发展的特点
        • 1.2.3.1.1. 中学生的有意注意意识明显发展，注意品质进一步增强
          • 1.2.3.1.1.1. 初中生的注意广度已接近成年人
          • 1.2.3.1.1.2. 注意的稳定性持续增强
          • 1.2.3.1.1.3. 大多数中学生已具备较强的注意分配能力
      • 1.2.3.2. 中学生的感知发展特点
        • 1.2.3.2.1. 可较长时间、集中地观察要认识的事物
        • 1.2.3.2.2. 能够对整体的各部分进行较为精确的观察、分析
        • 1.2.3.2.3. 能够抓住事物的主要特征和本质特征，更加全面地感知事物
      • 1.2.3.3. 中学生记忆发展的特点
        • 1.2.3.3.1. 有意注意逐渐占主导地位
        • 1.2.3.3.2. 意义记忆逐渐成为主要的记忆手段
        • 1.2.3.3.3. 抽象记忆的发展速度较快，逐渐占主导地位
      • 1.2.3.4. 中学生思维发展的特点
        • 1.2.3.4.1. 抽象逻辑思维占主导地位，并由经验型向理论型转化
        • 1.2.3.4.2. 形式逻辑思维占优势，辩证逻辑思维迅速发展
        • 1.2.3.4.3. 思维的独立性和批判性日益增强
      • 1.2.3.5. 中学生想象发展的特点
        • 1.2.3.5.1. 想象的有意性迅速增长
        • 1.2.3.5.2. 想象中的创造性成分逐步增加
        • 1.2.3.5.3. 想象的现实性不断提高
    • 1.2.4. 中学生的个性和社会性发展特点
      • 1.2.4.1. 中学生的情绪、情感发展的特点
        • 1.2.4.1.1. 中学生情绪发展的特点
          • 1.2.4.1.1.1. 情绪体验迅速，具有爆发性和冲动性
          • 1.2.4.1.1.2. 不稳定性和两极性
          • 1.2.4.1.1.3. 外露性和内隐性
          • 1.2.4.1.1.4. 体验的时间延长，出现心境化的特点
            • 1.2.4.1.1.4.1. 烦恼增多
            • 1.2.4.1.1.4.2. 孤独
            • 1.2.4.1.1.4.3. 压抑
        • 1.2.4.1.2. 中学生情感发展表现出一些新特点
          • 1.2.4.1.2.1. 自尊心强烈而敏感
          • 1.2.4.1.2.2. 理智感、美感、道德感丰富和深化
      • 1.2.4.2. 中学生自我意识发展的特点
        • 1.2.4.2.1. 独立意识发展，产生“成人感”
        • 1.2.4.2.2. 自我意识出现分化
        • 1.2.4.2.3. 关注自己的内心世界和心理品质，尤其关心自己的个性成长
        • 1.2.4.2.4. 自我评价的成熟
        • 1.2.4.2.5. 有较强的自尊心
      • 1.2.4.3. 中学生人际关系发展的特点
        • 1.2.4.3.1. 亲子关系的特点
          • 1.2.4.3.1.1. 情感上的脱离
          • 1.2.4.3.1.2. 行为上的脱离
          • 1.2.4.3.1.3. 观点上的脱离
          • 1.2.4.3.1.4. 父母榜样作用削弱
        • 1.2.4.3.2. 同伴关系的特点
          • 1.2.4.3.2.1. 逐渐减少了团伙的交往方式
          • 1.2.4.3.2.2. 同伴交往时间增加，朋友关系在青少年生活日益重要
          • 1.2.4.3.2.3. 异性与朋友之间的关系
    • 1.2.5. 中学生性心理发展的特点及辅导
      • 1.2.5.1. 中学生性心理发展的特点
        • 1.2.5.1.1. 异性意识发展
          • 1.2.5.1.1.1. 异性意识的潜伏期
          • 1.2.5.1.1.2. 异性疏远期
          • 1.2.5.1.1.3. 异性爱慕期
          • 1.2.5.1.1.4. 成熟恋爱期
        • 1.2.5.1.2. 异性感受强烈
          • 1.2.5.1.2.1. 对异性好奇，渴望获得性知识
          • 1.2.5.1.2.2. 对异性的爱慕
          • 1.2.5.1.2.3. 性困扰频繁
      • 1.2.5.2. 性心理辅导
        • 1.2.5.2.1. 进行性教育
          • 1.2.5.2.1.1. 性生理
          • 1.2.5.2.1.2. 卫生知识
        • 1.2.5.2.2. 进行性心理教育
          • 1.2.5.2.2.1. 性心理发展常识
          • 1.2.5.2.2.2. 性心理卫生知识
        • 1.2.5.2.3. 进行性道德及婚姻家庭的有关教育
          • 1.2.5.2.3.1. 性道德认识
          • 1.2.5.2.3.2. 性道德情感
          • 1.2.5.2.3.3. 性道德意志
          • 1.2.5.2.3.4. 性道德行为
        • 1.2.5.2.4. 进行性法制教育
          • 1.2.5.2.4.1. 增强学生在性问题上的守法观念
      • 1.2.5.3. 正确对待青春期的异性交往
        • 1.2.5.3.1. 树立合理的异性交往观
          • 1.2.5.3.1.1. 选择异性朋友时应注重内在
          • 1.2.5.3.1.2. 注重交往方式
          • 1.2.5.3.1.3. 遵守“自然”和“适度”的原则
        • 1.2.5.3.2. 掌握好异性交往的方法
          • 1.2.5.3.2.1. 克服羞怯
          • 1.2.5.3.2.2. 真实坦诚
          • 1.2.5.3.2.3. 留有余地
        • 1.2.5.3.3. 遇到困惑时积极寻求帮助
          • 1.2.5.3.3.1. 求助于家人
          • 1.2.5.3.3.2. 求助于老师
          • 1.2.5.3.3.3. 求助于同学
• 2. 学生身心发展的影响因素
  • I. 遗传与变异
    • I.1. 遗传在人身心发展中的作用
      • I.1.1. 遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
        • I.1.1.1. 双方遗传物质存在子代的身体内部
      • I.1.2. 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
        • I.1.2.1. 表现在人机体各种器官的形态、结构及其技能的发展与完善上
      • I.1.3. 遗传素质的差异性对人的身心发展的影响
        • I.1.3.1. 表现在体态和感觉器官的功能上
        • I.1.3.2. 表现在神经活动的类型上
      • I.1.4. 遗传素质在个体身心发展过程中具有很大的可塑性
        • I.1.4.1. 个体遗传素质是先天的，它本身不可能在后天的身心发展中改变的
        • I.1.4.2. 良好的环境与教育以及个体自身的努力可在一定程度上弥补遗传素质的不足
    • I.2. 变异对人身心发展的影响
      • I.2.1. 在一定标准下，变异使种群的特点产生一定的更改，使之可以保持不断进步的发展趋势
      • I.2.2. 若染色体发生畸变，人的发展就会收到影响
  • II. 环境在人的身心发展中的作用
    • II.1. 自然环境
      • II.1.1. 影响生活在一定地域的人的饮食结构、生活习惯、生产生活的方式和人与人之间的交往
    • II.2. 社会环境
      • II.2.1. 社会环境为个体身心发展提供了现实条件
        • II.2.1.1. 一个人的身心是否得到发展和发展到什么程度，都与他所处的社会环境分不开，环境是人得以发展的现实条件
      • II.2.2. 社会环境从总体上制约着人的发展状态
        • II.2.2.1. 社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围
        • II.2.2.2. 社会关系影响着人的发展方向和性质
        • II.2.2.3. 社会意识影响着个体身心发展的内容
      • II.2.3. 环境对人的发展的作用方式是不同的
        • II.2.3.1. 被动接受
        • II.2.3.2. 主动选择
    • II.3. 家庭环境
      • II.3.1. 父母双方和谐关系影响儿童心理的发展
        • II.3.1.1. 健康温馨的家庭使孩子热情开朗，积极向上，健康成长
      • II.3.2. 不同家庭的教养方式影响儿童的心理发展
        • II.3.2.1. 民主型
        • II.3.2.2. 权威型
        • II.3.2.3. 放纵型
    • II.4. 学校教育
      • II.4.1. 学校教育对人的发展起主导作用
  • III. 个体的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用
    • III.1. 学生个体的主观能动性是其身心发展的内在动力，是个体发展的决定性因素