导图社区 教育学基础
在《普通教育学》中，赫尔巴特明确地将教育学定性为一门“科学”，他说：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”
《马克思主义发展史》是2006年9月湖北人民出版社出版的图书，作者是顾海良、梅荣政。本书主要论述了自1848年《共产党宣言》发表，马克思主义所走过的一个半世纪多的历程，阐明了马克思主义产生、发展的历史过程及科学规律等内容。
教育学基础(十二院校版)思维导图，分教育与教育学、教育功能、教育目的、教育制度、教师与学生、课程、课堂教学等总结归纳，建议收藏！
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教育学
绪论
赫尔巴特《普通教育学》
标志着教育学发展进入科学化时期
现代意义上科学教育学的开端
1
教育的起源观点
生物起源论
主要观点
人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，教育是一种生物现象，教育活动是按生物学规律进行的本能传授活动
人物
勒图尔诺
法
《动物界的教育》动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育，其效果见诸于个体的发展过程
沛西·能
英
1923年不列颠协会教育科学组
主要评价
生物起源论强调了人的生物属性和动物本能，但它抹杀了人与动物的区别，否认了教育的社会性质，忽略了教育是人类社会特有的有意识、有目的的活动这一特性，因而是不科学的
心理起源论
教育起源于儿童对成人无意识的模仿，儿童对成人无意识的模仿，既是教育最初的形式和手段，也是教育的本质
孟禄
美
评价
夸大了模仿在教育中的地位和作用，忽视了人是有意识的存在物这一本质规定，从根本上抹杀了教育的有意识性，从根本上否认了人的社会性，把人类社会有意识的提升人格活动等同于动物无意识的模仿。这种观点是错误的
劳动起源论
科学、正确
劳动起源论的直接理论依据和方法论基础是恩格斯著作《劳动在从猿到人转变过程中的作用》
劳动起源论是关于人类教育起源的正确主张，其正确性和合理性源于马克思主义唯物史观
人类的教育就是伴随人类生产劳动的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是在劳动过程中，人们传递产生产经验和生活经验的实际社会需要
恩格斯
中国于1986年颁布《中华人民共和国义务教育法》，开始实施九年义务教育
教育定义
广义
凡是有目的地增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，不管是有组织还是无组织的，系统的还是零碎的，都是教育
狭义
专指学校教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者经所进行的一种有目的的，有计划地，有组织地传授知识和技能，培养思想品德，发展智力和体力的社会实践活动，通过这种活动，把受教育者培养成为一定社会所需要的人
教育基本要素
教育者
教育活动中教的主体
学习者
教育活动中学的主体
教育内容
教育活动中师生共同认识的客体
教育手段
教育活动的基本条件
生产力对教育的影响
生产力发展水平影响教育发展的规模和速度
生产力发展水平影响教育目的
生产力发展水平影响课程设置及内容选择
生产力发展水平影响教学方法、手段及组织形式
政治对教育的影响
政治制度决定教育的社会性质
政治制度影响教育宗旨和目的
政治制度影响教育领导权和受教育权
政治制度对教育管理体制有着重要影响
教育功能
教育的个体功能
教育的社会功能
教育的经济功能
促进经济增长
推动科技发展
提高劳动者素质
教育的政治功能
维系社会政治稳定
提高社会政治文明水平
促进社会政治变革
培养社会政治人才
教育的人口功能
教育是调控人口数量的重要手段
教育是提高人口素质的重要途径
教育可使人口结构趋于合理
教育有利于人口流动和迁移
教育的文化功能
文化传承
文化选择
文化交流
文化创新
3
教育与社会发展的关系，是教育的外部关系，构成了教育的外部规律
教育与人的发展，反映了教育的内部关系，构成了教育的内部规律
人的发展
人的发展包括身体和心理两个方面，是一个人从出生到生命结束身心所发生的一切变化
身心发展的顺序性表现为
个体生命的发展由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的过程
遗传因素对个体发展的影响，主要表现为
遗传赋予了人的自然生命，为人的发展提供了物质基础
成熟对个体的影响
人的身心发展，尤其是低级生理、心理机能的发展，是受遗传因素控制的自发的成熟过程。所谓成熟，就是个体生理机能和心理机能在遗传因素的控制下自然生长，从而达到比较完备状态的过程
环境对人的发展的影响主要表现在三个方面
环境为人的发展提供了条件和可能
实践活动是个体发展的现实力量，是个体发展从可能状态转化为现实状态的决定性因素
实践活动对人的发展的作用主要表现在三个方面
实践活动是使人的潜在的、可能的因素转化为现实的力量
教育促进人的发展，包括两个方面的功能
促使个体社会化
促使个体个性化
教育具有个体社会化和个性化的功能。“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”
教育促进个体社会化与个性化的关系
社会本位论
代表人物
荀子、柏拉图、凯兴斯泰纳、那托尔普,孔德、涂尔干
基本观点
教育的根本目的是由社会发展的需要所决定的,至于人的潜能与个性的需要是无关紧要的。
个人的一切发展都有赖于社会
教育除了满足社会需要以外并无其他目的
教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的
看到了教育的社会作用,但完全抹杀了教育在发展和完善个人上的作用,并以此来排斥教育在满足个人发展与完善方面的需要,是不正确的、片面的。
个人本位论
孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛
教育的根本目的就是充分发展个人的潜能与个性至于社会的要求则是无关紧要的。
教育目的是根据人发展的需要制定的,而不是根据社会的需要制定的
个人价值高于社会价值
人生来就有健全的本能,教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展
在重视和发展人的个性上有看积极意义,但如果只强调满足个人的需求与谋求个性的发居,而一味贬低和反对满足社会发展的需要,則是片面的、错误的、不可取的。
4
教育目的
即国家对本国教育培养的人才的质量和规格的总要求
2018年9月10日，全国教育大会上，***
在培养人的素质上，把“劳”与“德智体美”提到同等重要的位置
我国教育目的的理论基础
马克思主义关于人的全面发展学说
5
美育的基本目标
帮助学生树立正确的审美观，提高审美能力
培养健康的审美情趣，陶冶高尚的道德情操
激发想象力和创新意识，培养表现美和创造美的能力
美育内容
艺术美
自然美
社会美
科学美
劳动技术教育
指学校通过学生亲身参与实践，特别是参与劳动技术生产过程，培养学生形成正确的劳动观念和劳动习惯，使学生获得有关劳动技术的基本知识和技能
劳动技术教育内容
生产劳动与技术
家政与家务劳动
公益性劳动
职业认知
6
学校产生的条件
社会生产力的发展
社会生活中间接经验的积累
记载和传承文化工具的出现
学校产生的意义
是教育发展史上一个新的里程碑，标志着教育在历史发展中出现了质的飞跃
标志着形式化和制度化教育的开始，人类社会的教育从此成为一种专门化的事业
对于人类文明的传承与发展具有极其重大而深远的意义
中世纪大学的发展是学校发展的重大事件，标志着教育水平与教育层次的新发展
学校教育制度
简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修学年限以及它们之间的关系
美国学校制度
单轨制
英国学校制度
双规制
7
课程
指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的各种教育活动
经验课程
亦称活动课程，或生活课程、儿童中心课程，是以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程。
课程计划、课程标准与教科书是课程的重要载体、文本表现形式
课程计划
亦称课程方案，课程框架等，是指根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育行政部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件
课程目标基本来源
学习者的需要
当代社会生活的需要
学科的发展
课程内容的基本取向
学科知识
社会生活经验
学习者的经验
课程组织
即在一定课程价值观的指导下，将所选出的各种课程要素进行组合，妥善形成相应的课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标，促进课程创生和教学创新
课程组织的两个维度
垂直组织
两个标准
连续性
指将所选出的各种课程要素在不同学习阶段不断重复
顺序性
只指将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深，有简至繁的组织起来
水平组织
课程实施的层次
美，古德莱德，区分了课程的五个层次
观念层次
社会层次
学校层次
教学层次
体验层次
课程实施三个基本取向
忠实取向
按图索骥
相互适应取向
稍事修改
课程创生取向
是课程实施研究中的新兴取向
课程实施再也不是就原初的课程计划“按图索骥”的过程或稍事修改的过程而是一个真正的创造过程。“课程实施”一词在某种程度上背离了其原初的含义。
8
教学是学校的中心工作，是实现教育目的的基本途径
教学是师生双方的共同活动，是由教师的教和学生的学组成的统一活动。教学是教师依据一定的教学目的，引导学生积极主动地掌握文化科学知识和技能，培养学生思想品德的过程
教学是促进学生全面发展的基本途径
教学的基本任务
引导学生掌握基础知识和基本技能
发展学生的智能和体能
培养学生良好的审美情趣和道德品质
赞科夫
高难度教学，高速度教学
布鲁纳
强调学科的基本结构
教学要素
教师
学生
教学内容
教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程的特殊性表现在间接性、引导性、简捷性
教学规律
教与学的辩证统一
教学原则
方向性原则
概念
教学要以马克思主义为指导，以马克思主义的立场、观点和方法来选择教学内容，分析和理解教学内容，结合科学知识教学，对学生进行社会主义核心价值观，正确的人生观和科学的世界观的教育
要求
坚持教学的马克思主义方向
深入挖掘教材的思想性
循序渐进原则
在教学中，教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基础技能，形成严密的逻辑思维能力
按教材的系统性进行教学
抓主要矛盾，解决好重点与难点
由浅入深，由易到难，由简到繁
将系统连贯性与灵活多样性结合起来
因材施教原则
在教学中，教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的实际情况与个性特点，有的放矢的进行教学，使每个学生都能养扬长避短，获得最佳发展
教师要坚持课程计划和学科课程标准的统一
教师要了解学生，从实际出发进行教学
教师要善于发展每个学生的兴趣爱好，平常造条件，尽可能使每个学生的不同特长得以发挥
伦理性原则
教师在教学过程中处理师生关系时，要遵循当代社会的伦理规范。教师要尊重学生、爱护学生，并通过以身垂范的言行赢得学生的尊重
尊重学生的基本权利和自由
正确对待学生的个性差异
启发性原则
在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们的独立思考、积极探索、生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题，解决问题的能力
孔子，苏格拉底
对应教学规律
调动学生学习的主动性
启发的首要问题
善于提问，引导教学步步深入
注重通过解决实际问题，启发学生获取知识
引导学生反思学习过程
发扬教学民主
理论联系实际原则
在教学中，教师要以学习基础知识为主导，引导学生从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用
书本知识的教学要注意联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
教学目标的功能
导向功能
激励功能
教学目标能够激发教师教和学生学的积极性、主动性。
评价功能
聚合功能
教学目标能对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调，使教学系统发挥最佳的教学效果。
设计教学目标步骤
起点分析
任务分解
目标确定
目标表述
教学环节
备课
备课程标准与备教材
备学生与备教师
备教法与备学法
上课
布置与批改作业
课外辅导
学业成绩评定
教学方法
指师生为完成一定的教学任务而在共同的教学活动中采用的手段，既包括教师教的方法，又包括学生学的方法
讲授法
教师通过口头语言的形式向学生系统传授知识、促进学生发展的方法
注入式教学
优点
有利于发挥教师的主导作用,使学生在短时间内获得大量系统的科学知识 有利于发展学生智力,系统地对学生进行思想品德教育 有利于教学活动有目的、有计划地进行
缺点
很难关注学生的个别差异 不利于学生主动、自觉学习,不利于学生主动探究能力的培养 容易束缚学生,没有充分的机会让学生对所学内容进行及时反馈 对教师的个人语言表达能力依赖较强
教学组织形式
教师和学生为完成特定的教学任务，而按照一定要求组织起来进行活动的结构
班级授课制
按照学生的年龄和知识分
有利于经济有效大面积培养人才 有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥学生集体的作用
强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际相脱节的问题 强调教学过程同步统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教 学生的独立性与主体性受到很大限制，不能很好的照顾学生个性的发展
复式教学
不同年级的学生
适用于学生少，教师少，校舍和教学设备较差的农村及偏远地区，有利于普及教育
教学评价类型
依据评价主体不同
他评
非评价对象作为评价主体对评价对象的评价
自评
评价对象作为评价主体对自我进行的评价
依据评价标准不同
相对评价
绝地评价
个体内差异评价
是一种把评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互比较，从而得到结论的评价。它以评价对象个体的自身状况作为参照系
9
教师职业特点
价值性
伦理性
复杂性
教育性
创造性
教师角色
指在学校教育过程中，教师所表现出来的符合社会期望与自身发展的态度和行为模式的总和。既包括社会期望对教师态度和行为规范的要求，又包含教师为实现与其身份地位相应的权利和义务时所表现出的能动性和创造性
教师角色的丰富内涵
学生发展的引导者
知识体系的组织者
共生关系的对话者
教育教学的研究者
不断发展的学习者
教师与学生的关系
教师与学生的关系是教师与学生在教育教学过程中，通过相互交往，相互作用形成的基本关系
良好师生关系的标准
尊师爱生，相互配合
民主平等，和谐融洽
合作共享，共同成长
班主任的任务与职责
深入了解学生
做好班级的管理工作
做好学生发展的引导工作
组织好班集体活动
做好学生综合素质评价
有效应对学生教育工作的新问题
做好校内校外的沟通工作
