教育学基础第一章

十二所高校版教育学基础 第一章 教育与教育学笔记，包括教育的认识、教育的历史发展、教育学的产生和发展、教育学的价值四部分内容。

教育学基础

• 第一章 教育与教育学
  • 一、教育的认识
    • 教育的概念
      • 教育的日常用法
      • 教育的词源
      • 教育的定义
        • 广义的
        • 狭义的
        • 更狭义义的
    • 教育的要素
      • 教育者
      • 学习者
        • 学习目的不同
        • 基础 背景不同
        • 遇到的问题困难不同
        • 对自己反思能力不同
      • 教育影响
        • 内容上：教育内容 材料 教科书
        • 形式上：手段 方法教育组织形式
      • 三个要素之间，相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统
    • 教育的形态
      • 非制度化和制度化
      • 家庭 学校 社会
      • 农业 工业 信息社会
  • 二、教育的历史发展
    • 教育的起源
      • 神话起源说
      • 生物起源
        • 利托尔诺 沛西能
          • 教育活动远在人类出现之前就已经产生
          • 教育活动不只存在于人类社会，也存在于动物世界中
          • 教育起源于动物将天赋的本能传给后代的现象，人类社会的教育只是在此基础上的继承和发展
      • 心理起源说
        • 美国教育史专家孟禄。
          • 观点：认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿，否认了教育的社会性
      • 劳动起源说（社会起源说）
        • 教育起源于人类特有的生产劳动
    • 教育的历史发展进程
      • 农业社会
        • 古代学校的出现和发展以文法学校、修辞学校等古典学校为主
        • 教育的阶级性
        • 学校教育与生产劳动相脱离
      • 工业社会
        • 现代学校最早出现在18世纪普遍实行班级授课制
        • 教育的生产性日益突出
        • 教育的公共性日益突出
        • 教育的复杂性程度和理论自觉性逐渐增强
      • 信息社会
        • 学校发生一系列变革
        • 教育的功能将进一步得到全面理解
          • 教育的政治性、文化性继教育的生产性之后成为备受人们关注的教育性质
        • 教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显
        • 教育的终身化和全民化理念
  • 三、教育学的产生和发展
    • 教育学的萌芽
      • 萌芽期的特征
        • 人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，从而没有形成系统的理性认识
        • 教育学尚未形成独立的形态，还没有从哲学、政治学、伦理学中分化出来
      • 中国古代《论语》《孟子》《学记》《大学》《师说》《四书集注》
        • 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的教育著作。
      • 西方古代 柏拉图的《理想国》、昆体良的《雄辩术原理》
    • 教育学的创立（17世纪到19世纪末）
      • 主客观条件
        • 教育实践发展的客观需要
        • 近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定
        • 一些学者和教育家们的努力
      • 标志
        • 在研究对象方面，教育问题成为一个专门的研究领域
        • 在使用的概念和范畴方面，形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系
        • 在研究方法方面，有了“科学的”研究方法
        • 在研究结果方面，出现了一些专门的、系统的教育学著作
        • 在组织机构方面，出现了专门的教育研究机构
      • 教育学创立时期的著名教育家及其著作
        • 1623年培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列
        • 夸美纽斯《大教学论》被认为是近代第一本教育学著作
        • 康德是德国著名哲学家
        • 赫尔巴特 “现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”
        • 《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作
    • 教育学的发展（19世纪到20世纪末）
      • 实验教育学
        • 梅伊曼的《实验教育学入门讲义》（1907）、拉伊的《实验教育学》（1908）
          • 反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学 提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使其真正“科学化”
      • 文化教育学
        • 精神科学教育学 狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》（1888）、斯普朗格的《教育与文化》
      • 实用主义教育学
        • 杜威的《我的教育信条》（1897）、《民主主义与教育》（1916），克伯屈的《设计教学法》
          • 教育即生活
          • 教育即学生个体经验持续不断的增长
          • 学校是一个雏形的社会
          • 课程组织以学生的经验为中心
          • 师生关系以学生为中心
      • 制度教育学
        • 瓦斯凯和乌里的《走向制度教育学》（1966）、《从合作班级到制度教育学》（1970）
      • 马克思主义教育学
        • 教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变
          • 产生于20世纪的苏联
            • 马克思、恩格斯以及其他马克思主义经典作家对教育问题的论述
            • 苏联和我国的教育学家们根据和运用马克思主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究结果
      • 批判教育学
        • 鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》
    • 当代教育学的状况（20世纪末以来）
      • 教育学研究的问题领域急剧扩大
      • 教育学的研究基础和研究模式呈现多样化
      • 教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系
      • 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
      • 教育学加强了对自身的反思形成了教育学的元理论
  • 四、教育学的价值
    • 反思日常教育经验
    • 科学解释教育问题
    • 沟通教育理论与实践