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教育基本知识和基本原理
教资第一章教育基本知识和基本原理知识整理，包括教育概述、教育发展基本形态、教育学人物思想、教育与社会发展、教育与人的发展、教育制度、教育目的。
编辑于2022-04-01 19:03:39- 中学教育知识与能力
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教育基本知识和基本原理
教育概述
教育的概念
教育有广义和狭义之分
广义的教育
有意识地对人的身心发展产生直接的影响的一切活动的总称。
包括：社会教育、家庭教育、学校教育。
狭义的教育：学校教育
是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期待方向变化的活动。
教育的词源
“教育”一词最早出现
在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之。”
许慎对于“教育”的解释
东汉许慎在《说文解字》中这样解释“教育”：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
教育的基本要素
基本要素
教育者
教育活动的主导者和实施者
受教育者
受教育的对象，是学习的主体
教育影响
教育影响是教育实践活动的手段，实践与活动中教育者和学习者相互作用的全部信息。
包括：教育的内容和教育手段。
关系
教育者是教育影响和受教育者之间联系的纽带，没有教育者，教育活动无法开展，受教育者就不能得到有效的指导。
受教育者是教育者施加教育影响的对象，没有教育者，教育活动就失去了对象。
教育影响是教育者对受教育者作用的工具和手段，没有教育影响，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实现。
教育的属性
教育的本质属性
教育是有目的的培养人的活动。
教育是人特有的
本能的行为不是教育
教育的社会属性
永恒性
与社会共始终
阶级性
阶级社会
历史性
受政治经济等的影响
教育的起源
神话
古老
宗教观点
生物
观点
本能
人物
利托尔诺
沛西·能
本“能”生"利"息
心理
观点
无意识
模仿
人物
孟禄
心理仿"梦露"
劳动
观点
劳动
人物
米丁斯基
凯洛夫
“米”“凯”爱劳动
交往
观点
交往
人物
叶澜
“叶澜”爱交往
教育发展基本形态
原始形态的教育特点
教育还没有独立的形态
没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的教育对象，没有专门的为教育所用的内容和场所，更没有什么教育制度可言。
原始社会的教育没有阶级性
教育与生产劳动相结合
教育的目的就是为了生产和生活
三无（没有老师、没有阶级性、没有独立形态）结合、目的
古代奴隶社会教育
中国
夏
最早的学校教育
殷商
考古材料记载的最早的学校教育
西周
政教合一
国学与乡学
六艺
礼（礼仪）、乐（音乐）、射（射箭）、御（驾车）、书（识字）、数（计算）
春秋战国
两大显学
儒学
墨家
兼爱
非攻
欧洲
斯巴达
培养目标
军人和武士
教育内容
军事体育锻炼
雅典
培养目标
多方面发展人才
教育内容
政治、哲学、文学、艺术、体操
古代封建社会教育
中国
汉
董仲舒
罢黜百家，独尊儒术
隋唐
科举制开始
宋
儒家经典浓缩:四书五经
科技和文学不再是科举内容
明
八股文
清
1905废科举
欧洲
教会教育
教育目的
培养教士和僧侣
教育内容
七艺
三科
修辞
文法
辩证法
四学
算术
几何
天文
音乐
骑士教育
教育目的
培养封建骑士
教育内容
骑士七技
骑马
游泳
击剑
打猎
投枪
下棋
吟诗
古代教育的特点
阶级性
经济地位
等级性
政治地位
教育和生产劳动相脱离
科学技术不是科举考试的内容，注重的是四书五经的内容考核。
象征性
能上学接受教育就像征着地位
刻板性
教学方式传统，注重死记硬背。
教学组织形式是个别教学制
近现代教育
公历十一
公立教育崛起
教育立法
世俗化
义务教育实施
近现代与古代教育相比，新特征
教育同生产劳动从分离走向结合
教育的日趋普及性和多样性
教育的科学化水平日益提高
20世纪后的教育特征
终身化
全民化
所有人民受教育，特别是适龄儿童都进入小学
民主化
对教育的等计划、特权化、专制性的否定
多元化
对教育的单一性和统一性的否定
是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的多元化
教育学人物思想
教育学的萌芽阶段及人物思想
中国
孔子《论语》
教育对象
有教无类
教育思想
学而优则仕
“仁”—— 品德
教育的目的：培养君子及政治家
教育原则+方法
学、思、行并重
“学而不思则罔，思而不学则殆”
启发诱导
“不愤不启，不悱不发”
孔子是世界上第一个提出启发式教学的人
因材施教
"求也退。故进之;由也兼人，故退之。”
教育内容
《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》
六艺
学记
中国古代及世界上最早论述教育、教学问题的专门论著，成文于战国末期，孟子弟子乐正克整理所著
教育思想
教育的功能
君子如欲化民成俗，其必由学乎;建国君民，教学为先。
教育与政治的关系
豫时孙摩
禁于未发之谓豫（预防）;当其可之谓时（及时）。
表明了教育的关键期
不陵节而施之谓孙（顺序）;相观而善之谓摩（观摩）。
表明了教育要符合人身心发展的规律,遵循循序渐进的教学原则
启发式教学
君子之教，喻也;道（教导、疏导）而弗牵，强（鼓励）而弗抑，开（开到）而弗达（直接告诉结果）。
长善救失
教也者，长善而救其失者也。
与长善救失的德育原则—致
学不躐（liè）等
幼者听而弗问。学不躐（超越）等（等级）也。
与循序渐进的教学原则—致
教学相长
学然后知不足，教然后知困...故曰:教学相长也。
西方
古希腊
苏格拉底
问答法(找茬式)
又称为产婆术
西方最早实施启发式教学的人
三步走
1.苏格拉底讽刺
2.定义
3.助产术
柏拉图
代表作《理想国》
重视早期教育，“寓学习于游戏”最早的提倡者
亚里士多德
被称为古希腊百科全书式的哲学家
代表作《政治学》--把教育分为体育、德育和智育。体育是基础，智育是最终的目的。
首次提出“教育遵循自然”的原则，最早提出了自由教育(文雅教育)
古罗马
昆体良
西方第—部教育专著，世界上第一部研究教学法的著作
《论演说家的教育/培养》/《雄辩术原理》
教育学的独立及多样化阶段及人物思想
独立
培根首提出
科学归纳法第一人；首次提出教育学应作为一门独立的学科
《论科学的价值与发展》
被称为“近代实验科学的鼻祖”
夸美纽斯来实现
教育学之父
班级授课制
首次提出“班级”一词——埃拉斯莫斯（文艺复兴）
泛智教育---普及初等教育
直观性教学原则——第一次进行了理论论证
《大教学论》--教育学独立学科的标志
口诀：机智夸大独立
康德首开课
最早在大学讲授这门课
赫尔巴特来规范
《普通教育学》--规范教育学的建立
现代教育学之父;科学教育学的奠基人;传统教育思想的代表
一原则:教育性教学原则
教育的最高目的是培养道德--德育
二基础:伦理学+心理学作为教育学的理论基础
三中心:教师中心、课堂中心、教材中心
“旧三中心”和杜威的相对
四阶段:明了(清楚)、联想(联合)、系统和方法
口诀:小明联系小方
杜威去改变
《民主主义与教育》--实用主义哲学创始人，实用主义教育学代表人物
新三中心:儿童（学生)中心、经验中心、活动中心
四个即:教育即生活;教育即生长;教育即经验的改组或改造;学校即社会
“教育无目的论”做中学
五步教学法:困难、问题、假设、验证、结论
多样化
卢梭
《爱弥儿》--自然主义教育思想
接受顺其自然的教育，反对人的干预
倡导自然教育和儿童本位的教育观，被认为最早发现了儿童
口诀:卢梭爱自然儿童
洛克
提出“白板说”，倡导绅士教育
德行首位
《教育漫画》–和亲戚就教育往来的书信
口诀:洛克在白板上画绅士漫画
瑞士:裴斯泰洛齐
西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
慈爱的儿童之父
提倡情感教育、爱的教育;倡导自然主义教育思想
研究小学各科教学法，其研究奠定了小学各科教学法的基础，被称为“教育史上小学各科教学法奠基人"
最早提出“教育心理学化”的主张
口诀:裴斯心理重劳动
斯宾塞
认为科学知识最有价值;最早将课程作为专门术语提出
学科(知识)中心课程理论代表人物之一
课程作为教育科学的专门术语始见于《什么知识最有价值》
知识点补充:博比特《课程》—书标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第—本课程理论专著
《教育论》，实证主义者，反对形式教育，重视实科教育
教育预备生活说
教育的目的就是为完满生活做准备
口诀:斯宾塞住备学知识
马克思主义教育学及人物思想
克鲁普斯卡娅--列宁老婆
《国民教育与民主主义》--最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家
马卡连柯
《论共产主义教育》--集体主义教育
用集体的力量影响个人
用个人的力量影响集体
凯洛夫
《教育学》
世界第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部马克思主义的教育学著作
现代教育发展及人物思想
布鲁纳
《教育过程》，结构主义教学理论--学科结构
主张“无论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”
倡导发现学习，重视学生能力的培养
口诀:纳来发现结构
布鲁姆
《教学目标分类学》
教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域
口诀:姆有掌握目标
赞可夫
《教学与发展》--发展性教学理论
5条教学原则
高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则
口诀:高度赞发展
瓦根舍因
《范例教学原理》-创立了范例教学理论
口诀:瓦根找范例
苏霍姆林斯基
《给老师的一百个建议》《把整个心灵献给孩子》，被称为“活的教育学”
全面和谐教育思想
口诀:全面和谐好斯基
巴班斯基
《教学过程最优化》，提出教学过程最优化理论
口诀:巴班最优化
瑞士:皮亚杰
《教育科学与儿童心理学》--教育的主要目的是发展学生的智力
认知发展理论
教育与社会发展
教育与生产力的关系
生产力对教育的制约作用
生产力决定教育发展水平
生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度
生产力的发展水平制约教育发展的教育结构和人才培养规格
生产力的发展水平制约教学内容、方法、组织形式手段
口诀:规(龟)速构防(方法)守（手段)
教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)
教育再生产劳动力
教育再生产科学知识
教育是技术创新的重要手段
口诀:两再一新促生产
教育与政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的制约作用
政治经济制度决定教育的性质
政治经济制度决定教育的宗旨与目的
政治台经济制度决定教育的领导权
政治经济制度决定受教育权
政治经济制度决定教育内容和教育体制
口诀:体内(教育内容+教育体制)性质两权(领导权+受教育权)一目的
教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)
教育为政治经济制度培养所需要的人才
教育促进政治民主化
教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
教育能够完成年青—代的政治社会化
口诀:人鱼(舆论)公主(民主)促政治
教育与文化的关系
文化对教育的制约作用
文化影响教育的价值取向
文化影响教育内容的选择
文化影响教育内容的选择
文化影响教育教学方法的使用
了解即可
教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)
教育具有传递和保存文化的作用
教育具有传播和交流文化的作用
教育具有选择和提升文化的作用
教育具有更新和创造文化的作用
口诀:两传选新促文化
教育与人口的关系
教育对人口再生产的作用(教育的人口功能)
人口数量影响教育的规模
人口质量影响教育质量
人口结构影响教育结构
教育对人口再生产的作用(教育的人口功能)
教育是控制人口增长的重要手段
教育是改善人口结构的合理手段
教育是提高人口质量的基本手段
了解即可
教育与人的发展
个体身心发展的一般规律
人的发展
生理的发展
身高、体重、外形等
心理的发展
记忆、思维等
生理是心理的基础
一般规律
顺序性:循序渐进
从低到高，从简到繁，从量到质
关键词:从..到，由...到
阶段性:分阶段
年龄阶段--特征、任务_
关键词:不同时期
不平衡性:抓关键期
发展速度有快有慢
关键词:不同方面不同步，同一方面不同步
互补性:扬长避短
关键词:身心互补、身身互补
个体差异性:因材施教
关键词:个体和个体不同，群体和群体不同
影响人的发展的因素
内发论
孟子、弗洛依德、威尔逊、格塞尔、霍尔、高尔登
口诀:孟子弗(复)霍(活)迅高格(歌)
名言或实验
“一两的遗传胜过一吨的教育”--霍尔
“双生子爬梯实验”--格赛尔(成熟势力说)
外铄论
荀子、洛克、华生、斯金纳
口诀:哪(纳)寻(荀)落(洛)花(华)生
名言
"人之性恶,其善者伪也”，“化性而起伪”--荀子
给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”--华生
多因素相互作用论
影响人的身心发展的因素
遗传因素
遗传为人的发展提供了
前提性
可能性
环境因素
环境为人的发展提供了现实性
学校教育
学校教育在人的发展中起主导作用
起主导作用的原因
①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
②学校教育是由受过专门训练的教师进行的，相对其他教育而言效果更好。
③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
口诀:三有一训练,控制影响全面
起主导作用的表现
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范;
方向性
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
③学校教育，尤其基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
口诀:延(严)规范,速(塑)个性
人的主观能动性
主观能动性对人的发展起决定性作用
教育制度
教育制度概述
概念
广义的教育制度
指国民教育制度
一切和教育相关的设施＋规章制度＋教育相关法律
狭义的教育制度
指学校教育制度，简称学制
核心和主体地位
是一个国家各级各类学校的总体系
具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的相互衔接关系。
建立学制的依据
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
文化传统
人口因素
社会依据
青少年儿童身心发展规律
人的依据
本国学制历史发展和国外学制的影响
学制本身的依据
学制的形式发展
前制度化
始于原始台社会教育，也是—种实体化教育
教育实体化的出现，意味着教育形态趋于定型。
制度化
最早产生于欧洲，制度化教育是指正规教育
制度化教育建立的典型特征是学制的建立
我国进入教育制度化的阶段标志是
“废科举，兴学堂”
非制度化
“教育不应再限于学校的围墙之内”
构建学习化社会/终身教育
现代学制的类型
单轨制:美国
双轨制:欧洲
分支制:苏联和中国
我国现代学制的沿革
壬寅（yín）学制
又称《钦定学堂章程》
1902年颁布
第一个现代学制
未实施
该学制以日本为蓝本
癸卯学制
又称《奏定学堂章程》
1904年颁布
第一个实行的现代学制
“中学为体，西学为用”的思想
首次纳入师范教育并实施
该学制以日本为蓝本
壬子癸（guǐ）丑学制
1912-1913颁布实施
倡导男女平等，男女同校
第一个资本主义性质的学制
壬戌学制
1922年颁布
又称新学制，六三三学制
第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据
以美国为蓝本
口诀:人(壬)颁布，鬼(癸)实施。丑男女有资本，长期嘘(戌)美国。
现代教育制度的发展趋势
发展趋势
义务教育的范围逐步扩大，年限不断延长
普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
高等教育大众化、普及化
15%-50%马丁·特罗提出的量化标准
终身教育体系的建构
口诀:义务要延长、职业要综合、高等要大众、终身要建构
义务教育
定义
义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保障的国民教育。
特点
强制性
义务教育最本质的特征
普及性
全体适龄儿童必须接受义务教育
免费性
免除学杂费
三个最基本的特征
公共性
属于社会公共事业，属于国民教育范畴
基础性
进行的是基础知识、基本技能、基本方法和基本态度方面的教育
是—种全民性的教育，不是精英教育
我国义务教育的确立
确立的时间为1986年，《中华人民共和国义务教育法》的颁布
我国义务教育的学制年限是多种形式并存的
六三学制
五四学制
九年一贯
少数地区八年义务教育
终身教育
3本书
世界上第一本终身教育专著
1929英国耶克斯利《终身教育》
概念化和体系化的形成
法国保罗·朗格朗《论终身教育》
最终形成
1996联合国教科文组织报告《教育-财富蕴藏其中》
4大支柱
学会认知
学会做事
学会共同生活
学会生存
口诀:四个学会
教育目的
教育目的概述
概念
教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求
教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位
地位
广义的概念
人们对受教育者的期望
狭义的概念
各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求的指导下，对人才培养的质量和规格的具体要求
教育目的的层次结构
国家教育目的
是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求
各级各类学校的培养目标
培养目标是教育目的的具体化
是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求
教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。
教育目的是针对所有受教育者提出来的;
而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。
教师教学目标
教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是具体化的培养目标，具有很强的操作性
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
目标能测量
目的不能测量
教育目的的作用
导向作用
对教育者和受教育者都有导向作用
激励作用
评价作用
衡量和评价教育实施效果的根本依据和标佳
教育目的理论
社会本位论
培养社会发展震要的公民
荀子
赫尔巴特
柏拉图
涂尔干
凯兴斯泰纳
孔德
口诀:纳(凯兴斯泰纳)社会恐(孔德)吓(赫尔巴特)图(涂尔干)图(柏拉图)
个人本位论
从个体需要出发，培养自然人
孟子
卢梭
罗杰斯
福禄贝尔
裴斯泰洛齐
马斯洛
康德
口诀:啰嗦(卢梭)人福褐(福禄贝尔)齐(裴斯泰洛齐)
教育无目的论
杜威
强调的是教育过程以内的目的，即每一次教育活动的具体目的
无目的指的是无一般的、抽象的目的
生活本位论
斯宾塞
教育准备生活说
为完美生活做准备
杜威
教育适应生活说
教育即生活
教育即生长
学校即社会
我国的教育目的
我国教育目的基本精神
社会主义捏我国教育性的根本所在;坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质。
使受教育者德、智、体、美等方面全面发展
注重提高全民族素质
为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才
口诀:全面发展社会人才素质
我国确立教育目的的依据
特定的社会政治、经济和文化因素
生产力水平和政台经济制度决定了教育目的的性质、方向和内涵
受教育者的身心发展特点
制定者的教育理念和价值观
我国教育目的确立的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径〔根本途径)
口诀:三人一社会
全面发展的教育
内容
德育
灵魂和统帅的作用
智育
基础和前提的作用
体育
社会体育的特点主要是娱乐性和竞技性
学校体育的特点是教育性和基础性
物质基础
美育
动力
劳动技术教育
实践基础
素质教育
口诀:提素个性创两全
教育研究的基本方法
观察法
最基本的研究方法
调查法
关键词:问卷、访谈
历史法
关键词:揭示本质和规律的方法
实验法
关键词:控制或创设条件，探讨因果关系的研究方法
教育行动研究
关键词:—线老师、研究与活动一体化
教育叙事研究
关键词:叙事、讲故事