导图社区 小学教育学的学研方法
华南师大小学教育之小学教育学的学研方法思维导图，包括小学教育学的研究方法(4个)、小学教育学的学习方法(3个)、本课程的学研方法(3个)。
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小学教育学的学研方法
小学教育学的研究方法（4个)
文献研究
含义
也称为情报研究、资料研究或文献调查，是指通过对文献资料的检索、搜集、鉴别、整理、分析，形成科学认识的方法
优势
将无限时空里的小学教育研究成果收入囊中，学而拥有之，并为后续研究奠定坚实基础
局限
研究者与作为研究对象的小学师生是分离的，而且以文献为媒介是“不见面”的
量化研究
一种使用统计的、数学的或计算的技术，对小学教育活动中可观察现象中特殊关系进行规范的、客观的和系统的实证研究的过程
核心
用数学符号或语言来描述或解释外在事物或现象
基本前提假设
事物或现象的各种特征、关系、机制能够用数学符号合理地加以表征
突破文献局限让研究者进入小学教育活动现场
发现和建构小学教育领域一些具有重要价值的概念和理论
研究者和研究对象虽以研究工具为媒介“见了面却还是冷冰冰的”，关系依然是疏离的
质性研究
以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料搜集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动
作用
具有探索社会现象、对意义进行阐释以及发掘整体和深层社会文化结构的作用
研究者进入小学教育活动现场，成为研究媒介直接触及了研究对象的心智经验
可发现和建构小学教育领域个体内在心智活动与个体之间交互活动的运作机理
心智权力层面仍然使他们分离，研究者处于主宰地位，从研究计划、实施到提炼和表达，权力均由研究者掌握
行动研究
行动研究的实践认识论原理
优秀的小学教育实践工作者在行动之前就形成意向，边行动边关注效果，行动中或行动后进行分析，为下一步想法和行动做出规划
行动研究的整体主义气质
行动研究是在原始研究的基础上，把文献研究、量化研究、质性研究和行动研究整合为一体
整合性行动研究方法论框架
立足文化哲学基础，观照情境化系列问题，使用连续性研究范式，选用适切性数据收集方法，开发适切性数据分析技术谱系，使用学术性成果表达技巧
小学教育学的学习方法（3个）
知识习得型学习
学习被视为获得知识、技能或习惯等的过程，这就是学习的习得隐喻
知识习得型学习看重对已有知识、概念、意义、图式、事实、材料的接受、理解、内化、占有、积累等
教师可以通过传递、促进和中介等多种方法帮助学生达成目标
社会参与型学习
“学习即参与”的参与隐喻绝对不将学习与情境割裂，尤其关注学习情境性与社会中介等
学习者是学习主体，逐渐参与特定共同体活动，成为共同体成员
因此，学习者不再被看成拥有一些知识的人，而被视为参与特定活动的人
知识创造型学习
知识创造隐喻是指每个儿童、每位公民潜在地都不仅是知识的消费者，而且是知识的创造者和建设者
归根结底，学习不能仅仅被理解为是学习者消费和传承知识的活动，更应该成为学习者生产和创造知识的活动
包括：组织化的知识创造模式、拓展性学习模式、知识建造模式 organizational knowledge-creation, expansive learning, knowledge-building
本课程的学研方法（3个）
动态整体学习
是一种创新整体学习方式
以三种学习隐喻为基础
选用自主学习、合作学习、探究学习和混合学习四种策略
开发了”师生合作规划-学生自主学习-网络合作学习-课堂自主学习-学习为本评估-自主巩固学习“六步教学法
研究性学习
是在具体文化情境中选择具体的研究主题及其适切的研究方法来设计和实施的
包括
通过做具体研究课题来施行”做思学习“
选定具体的研究主题
选定适切性的具体研究方法
行动学习与行动研究
行动学习
即通过小组讨论、不断试误、探索发现和同伴互助学习的方式，从具体的经验及其批判性反思的过程中学习
根本上是一个教育过程，聚焦于学习
聚焦于研究，并张扬自身不同于传统实证主义研究方法之处
两者
都强调协同关系，都包含着个体学习与小组探究的建构
专题行动学研方法
选题
在预备课基础上，教师指导学生了解本课程教材大纲，并组织学生个人或小组选择一个具体的专题学研主题
文献综述
组织学生完成一个文献综述或系统性文献综述研究法的专题学习，，设计和完成所选专题的文献综述或系统性文献综述
专题文献综述
在第二步的基础上，完成作为专题文献综述学研成果的一份优质专题文献综述文稿
专题行动研究
按照行动研究的步骤，按照问题挖掘、研究设计、数据收集与分析、专题论文设计与撰写的步骤，边开展研究边就研究需要进行应用性学习
