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心理学：认知过程
这里面包括了需要考招教的宝子们一定要看！普通心理学最最重要的部分，基础+拓展。复习时看思维导图效率杠杠滴！
编辑于2022-04-02 15:22:11- 相似推荐
- 大纲
认知过程
感觉与知觉
感知觉概述
感知觉的概念
感觉是对个别属性的反映 是认识的起点 是人正常心理活动的必要条件
知觉是在感觉的基础上产生的 是对客观事物的整体属性的反映
感觉的种类
外部感觉
视觉 听觉 嗅觉 味觉和肤觉（触压觉温度觉和痛觉 ）视觉起主导作用
内部感觉
机体觉 平衡觉 运动觉
知觉的种类
物体知觉
空间知觉
形状知觉
大小知觉
深度知觉
方位知觉
时间知觉
影响时间 知觉的因素
感觉通道的性质
听觉最好触觉次之 视觉较差
一定时间内事件发生的数量和性质
数量越多 性质越复杂 时间估计越短
数量少 性质简单 时间估计较长
人的兴趣和情绪
对自己感兴趣的东西 会觉得时间过得快
期待某种事物时 会觉得时间过得很慢
运动知觉
真正运动
似动知觉
动景运动
诱导运动
自主运动 （游动效应 ）
运动后效
社会知觉
社会刻板效应 （刻板印象 ）
晕轮效应（光环效应 ）
首因效应 （最初效应 ）
近因效应 （最近效应 ）
投射效应
马太效应
皮革马利翁效应
错觉
大小错觉
形状和方向错觉
时间错觉
倾斜错觉
感知觉的一般规律
感觉的规律
感受性与感觉阈限的关系
感受性与感觉阈限
感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力
感觉阈限是指刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量
感受性与感觉阈限在数值上成反比关系
绝对感受性与绝对感觉阈限
刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫绝对感觉阈限
人的感官察觉这一最小刺激强度的能力叫绝对感受性
差别感受性与差别感觉阈限
刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量叫差别感觉阈限 又称最小可觉差
能够感受刺激物之间这一最小差异量的能力 叫差别感受性
感觉的相互作用规律
同一感觉的相互作用
感觉适应
视觉适应
暗适应
明世隐
听觉适应
嗅觉适应
痛觉适应
痛觉的适应很难发生
感觉对比
同时对比
继时对比
感觉后效 （感觉后像 ）
正后像
负后像
不同感觉的相互作用
不同感觉的相互影响
不同感觉的相互补偿
联觉（通感）
知觉的规律
知觉的选择性
面对众多客体时将 刺激分为对象和背景 并把知觉对象优先的从背景中区分出来
客观方面
刺激物的强度
对象和背景的差别性 即差异律
对象的活动性 即活动律
刺激物的新颖性奇特性
主观方面
知觉有无目的和任务
个体业务的知识 经验和丰富程度
个人的需要动机 兴趣爱好 定势与情绪状态等
知觉的理解性
以知识经验为基础 对感知的事物加工处理 并用语词加以概括 赋予说明
语言的指导能使人对知觉对象的理解更迅速 更完整
知识经验越丰富 理解就越深刻 知觉也就越完整精确
知觉的整体性
根据自己的经验 把客观事物的多种属性整合为统一整体
知觉的恒常性
形状恒常性
大小恒常性
明度恒常性
颜色恒常性
感知觉规律在教学中的应用
遵循感知规律开展直观教学
强度律
差异律
活动律
组合律
学生观察力的发展与培养
观察极其品质
观察是人的一种有目的 有计划 持久的知觉活动 是知觉的高级形式
良好的观察品质主要表现为观察的目的性 精确性 全面性和深刻性
学生观察力的发展
小学生观察力的发展特点
观察的目的性较差
观察缺乏精确性
观察缺乏顺序性
观察缺乏深刻性
中学生观察力的发展特点
具有明确的目的性
持久性明显发展
精确性提高
概括性增强
学生观察力的培养
引导学生明确观察的目的与任务是良好观察的重要条件
充分的准备 周密的计划 提出观察的具体方法
在实际观察中 应加强对学生的个别指导
引导学生学会记录整理观察结果 在分析研究的基础上写出观察报告 日记或作文
引导学生开展讨论交流并汇报观察成果
记忆
记忆概述
记忆及其品质
记忆的概念
记忆是人脑对过去经验的保持和再现
记忆是人的心理过程在时间上的持续
记忆的品质
记忆的敏捷性 过目成诵
记忆的持久性 经久不忘
记忆的准确性 记忆最重要的品质
记得准备性 以上三种品质的综合体现 是判断其品质最重要的标准
记忆的分类
根据时间编码方式 记忆阶段不同
瞬时记忆 （感觉记忆 ）
短时记忆（工作记忆 ）
长时记忆
根据记忆的内容和经验对象
形象记忆
情景记忆
语义记忆
情绪记忆
动作记忆
根据信息加工与存储的内容不同或记忆内容的性质不同
陈述性记忆
程序性记忆
记忆过程及其规律
识记
识记的分类
根据识记有目的
无意识记
有意识记
根据识记材料的性质和识记方法的不同
机械识记
意义识记
识记的规律
识记的目的与任务
识记的态度和情绪状态
活动任务的性质
材料的数量和质量
识记的方法
保持与遗忘
保持及其规律
保持是指已获得的知识经验在人脑中巩固的过程 是记忆过程的第二个环节
保持在数量上的变化 随时间的进程减少甚至遗忘
记忆恢复 （记忆回涨 ）
儿童比成人更普遍
学习难度大的材料比学习容易的材料更容易出现
学习的不够熟练的材料比熟练的材料更易发生
保持在质量上的变化
记忆内容中不重要的细节部分趋于消失
记忆内容中的某些特点和线索有选择的被保留下来
遗忘及其规律
遗忘的概念
遗忘的种类
暂时性遗忘 （假性遗忘 ）
永久性遗忘 （真性遗忘 ）
主动性遗忘
被动性遗忘
部分遗忘
整体遗忘
艾宾浩斯遗忘规律
提出者 德国心理学家艾宾浩斯 “遗忘曲线 ”
以无意义音节为材料
实验方法：节省法（重学法）
实验名称：系列学习
遗忘在学习之后立即开始 遗忘的进程不均衡 先快后慢先多后少呈负加速
影响遗忘进程的因素
学习材料的性质
系列位置效应
前摄抑制
后摄抑制
实际材料的数量和学习程度
过度学习50%
记忆任务的长久性与重要性
识记的方法
时间因素
情绪和动机
遗忘的原因
消退说 （痕迹衰退说 ）最古老
干扰说 （前摄抑制和倒摄抑制 ）
压抑说 （动机说 ）
提取失败说 “舌尖现象 ”
同化说（认知结构说 ）
再认或回忆
再认
在线指人们对感知过 思考过或体验过的事物再度呈现时 仍能认识的心理过程
再认识记忆的初级表现形式 是比回忆较为容易和简单的一种恢复经验的形式
回忆 （重现 ）
回忆是过去经历过的事物 不在面前 人们在头脑中把它重新呈现出来的过程
回忆的分类
是否有预订的目的任务和意志 努力的程度
无意回忆
有意回忆
回忆时的条件和方式的不同
直接回忆
间接回忆
记规律在教学中的应用
依据记忆规律 合理安排和组织教学
合理安排教学
教师应根据不同的教学内容 向学生提出明确的识记任务
使学生处于良好的情绪和注意状态
充分利用无意识识记的规律组织教学
使学生理解所学内容 并把它系统化
培养学生良好的记忆品质 提高其记忆能力
依据记忆规律 有效的组织复习
复习时机要得当
及时复习
合理分配复习时间
间隔复习
循环复习
复习方法要合理
分散复习与集中复习相结合
复习方法多样化
运用多种感官参与复习
尝试回忆与反复识记相结合
复习次数要适宜
复习内容的数量要适当
提倡适当的过度学习
重视对记忆品质的培养
注意用脑卫生
学生记忆的发展
小学生记忆的发展
从无意记忆为主转变为有意记忆为主
从机械记忆为主向意义记忆为主过渡
从具体形象记忆向抽象逻辑记忆的方向发展 抽象逻辑记忆水平逐渐提高
中学生记忆的发展
随着年龄的增长 记忆力不断提高 到16岁趋于成熟
同一年龄的中学生受所记材料性质的影响 记忆效果不一样
短时记忆广度随着年龄的增长而不断增大
有意记忆和无意记忆效果不断提高 但有意记忆逐渐占主导地位
以理解记忆为主要记忆手段
抽象记忆在中学阶段占主导地位
表象与想象
表象概述
表象及其特征
表象是事物不在面前时 人们在头脑中出现的关于事物的形象
直观性 概括性 可操作性 “心理旋转实验”
表象的作用
表象是知识的重要表征形式
表象为概念形成提供了感性基础 表象是介于知觉和思维之间的中间环节 是感性认识到理性认识的过渡阶段
表象促进问题解决
表象促进语言理解
表象的分类
产生的主要感觉通道
视觉表象
听觉表象
运动表象
创造程度不同
记忆表象
想象表象
感知范围
个别表象
一般表象
遗觉表象
感知觉数量
单一表象
复合表象
想象概述
想象及其加工方式
想象是人脑对已储存的表象进行加工改造 形成新形象的心理过程
想象的基本特征 新颖性 形象性
想象的加工方式
黏合
夸张
拟人化
典型化
想象的功能
预见功能
补充功能
替代功能
调节功能
想象的分类
无意想象
“白日梦 ”
梦
幻觉
有意想象
再造想象
创造想象
幻想
科学幻想
理想
空想
学生想象力的培养
在教学中发展学生的再造想象
要扩大学生头脑中的表象储备
教师要帮助学生真正弄懂描述中关键性词句和实物标志的含义
教师要唤起学生对教材的想象 以加深对知识的理解和巩固
在教学中培养学生的创造想象
引导学生学会观察 丰富学生的表象储备
引导学生积极思考 有利于打开想象力的大门
引导学生努力学习科学文化知识 扩大学生的知识经验 以发展学生的空间想象能力
注意发展学生的语言能力
结合学科教学有目的的训练学生的想象力
小学生想象的发展
想象有意性的发展
想象现实性的发展
想象创造性的发展
想象概括性的发展
言语与思维
言语概述
言语
言语指人们用语言进行交际的活动过程
目的性 开放性 规则性 离散性 社会性和个体性
言语的种类
外部言语
口头言语
对话言语
情境性 反应性和简略性
独白言语
展开性 准备性和计划性
书面言语
随意性 展开性和计划性
内部言语
隐蔽性和简略性
言语的感知
口头言语的感知
书面言语的感知
言语的理解
第一级水平 词汇理解或词汇识别
第二级水平 句子的理解
第三级水平 课文或话语的理解
思维及其品质
思维的概念和特点
思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映
概括性 间接性
思维的品质
广阔性与深刻性
独立性（独创性）与批判性
灵活性与敏捷性
逻辑性和严谨性 中心环节 是所有思维品质的集中体现
良好思维品质的培养
加强科学思维方法的训练
运用启发式方法调动学生思维的积极性 主动性
加强言语交流训练
发挥定势的积极作用
培养学生解决实际问题的思维品质
思维的种类
思维的内容 凭借物任务的性质 发展水平以及解决问题的方式
直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
思维过程中是以日常经验还是以理论为指导
经验思维
理论思维
结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度和逻辑性
分析思维
直觉思维
思维的指向性
聚合思维
发散思维
思维的创造程度
再造性思维 （常规性思维 ）（习惯性思维 ）
创造性思维
概念的学习
思维的基本形式
概念是思维的最基本形式和基本单位
判断
肯定判断
否定判断
推理
归纳推理 特殊—一般
演绎推理 一般—特殊
概念的界定
概念是人脑对客观事物本质特征的认识
概念的内涵和外延各有差异
概念是有层次的
概念学习的过程
概念的获得
概念形成
发现学习是概念形成的主要方式
抽象化
类化
辨别
概念同化
学生获得概念的主要形式是概念同化 接受学习是概念同化的典型方式
概念的运用
在知觉水平上的运用
在思维水平上的运用
错误概念的转变
环节
引发认知冲突
揭示、洞察学生原有的概念
通过讨论分析 使学生调整原来的看法或形成新概念
实施措施
创设开放的相互接纳的课堂气氛
倾听、洞察学生的经验世界
引发认知冲突
鼓励学生交流讨论
科学概念的掌握
受多种因素影响
过去经验，及日常概念和日常经验的影响
变式的提供
词语的运用 借助于词的说明或语言描述来帮助学生正确掌握概念
定义的准确
教学过程中应注意
以感性材料作为概念掌握的基础
合理利用过去的知识经验
提供概念范例配合运用正反例和比较
突出有关特征 控制好无关特征的数量和强度 正确而充分的利用“变式”
正确运用语言表达明确提示概念的本质特征
形成正确的概念体系并运用于实践中
思维的一般过程
分析与综合 思维的基本过程
比较与分类
抽象与概括
系统化与具体化
儿童思维的概括水平
小学低年级 （6—8）直观形象概括水平
小学中年级 （8—10）形象抽象概括水平
小学高年级 （10—12）初步本质抽象概括水平
创造性思维概述
创造性思维的特征
新颖独特性 是创造性思维最本质的特征
创造性思维是多种思维的结晶 （创造性思维的结构 ）
发散思维和聚合思维、形象思维和抽象思维、逻辑思维和非逻辑思维
创造性思维与发散思维为核心
发散思维具有流畅性 灵活性（变通性）和独创性（独特性）敏感性
创造性想象的积极参与 重要环节
灵感状态
灵感是指人在创造性思维过程中某种新形象 新概念和新思想突然产生的心理状态
创造性思维能力的培养
运用启发式教学保护学生的好奇心 激发学生的求知欲 培养创造性动机 调动学生学习的积极性和主动性
培养学生的发散思维 并将发散思维和集中思维相结合
发展学生的创造性想象能力
组织创造性活动 正确评价学生的创造性
开设具体的创造性课程 教授学生创造性思维策略和创造技法
常见的创造性课程
创造发明课
直觉思维训练课
发散思维训练课
用途扩散
结构扩散
方法扩散
形态扩散
推测与假设训练课
自我设计训练课
假设课
侧向思维训练课
促进创造性思维发展的创造技法
头脑风暴法
让参与者畅所欲言 对提出的所有方案禁止批评延迟批评
鼓励标新立异与众不同的观点
以获得方案的数量而非质量为目的 多多益善
鼓励提出改进意见或补充意见
结合各学科特点进行创造性思维训练
学生思维的发展
小学生思维的发展
基本特征 从具体形象思维为主 逐步向抽象逻辑思维为主过渡
抽象逻辑思维逐步发展仍带有较大的具体性
思维的自觉性开始发展仍带有很大的不自觉性
从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中 存在着不平衡性
“飞跃”“质变” 思维转变的关键年龄出现在小学四年级 （10～11岁）
中学生思维的发展
抽象逻辑思维逐渐占据主导地位 并随着年龄的增长日益成熟 初二为思维发展的关键期
形式 逻辑思维逐渐发展在高中阶段 处于优势
辩证逻辑思维迅速发展
注意
注意概述
注意的概念与特点 及功能
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中是心理过程的动力特征之一
注意可以使某对象位于意识的中心
注意不是心理过程 是伴随状态
指向性与集中性
注意的功能
选择功能 保持功能（维持功能）调节和监督功能（最重要的功能）
注意的分类
无意注意
引起无意注意的条件
客观条件
刺激物的强度
刺激物之间显著的对比关系
刺激物的活动和变化
刺激物的新异性
主观条件
当时的需要
当时的特殊情绪状态
当时的直接兴趣
个体的知识 经验等
有意注意
维持有意注意的条件
加深对目的任务的理解
合理组织活动
对兴趣的依从性 间接兴趣是引起和保持有意注意的重要条件
排除内外因素的干扰 提高意志力水平
有意后注意
形成的条件
对活动浓厚的兴趣
活动的自动化
注意的认知理论
注意的选择功能
过滤器理论
衰减理论
后期选择理论
多阶段选择理论
注意与认知资源分配
认知资源理论
双加工理论
注意的神经机制
朝向反射 是由新异刺激物引起的 被动无意注意
脑干网状结构 保持功能
边缘系统和大脑皮层的功能 注意的选择性 指向性
注意的规律
注意的外部表现
适应性运动 举目凝视 侧耳倾听 呆视着
无关运动的停止
呼吸运动的变化 “屏息”现象
注意的基本特征（品质）
注意的稳定性
注意的稳定性 也称持续性注意 注意保持在同一活动上的时间
注意的起伏和分散
注意的广度
注意的分配
注意的转移
注意规律 在教学中的应用
运用注意规律组织教学
根据注意的外部表现 了解学生的听课状态
运用无意注意的规律组织教学
创造良好的教学环境
注重讲演板书技巧和教具的使用
注重教学内容的组织和教学形式的多样化
运用有意注意的规律组织教学
明确学习的目的和任务
培养间接兴趣
合理组织课堂教学 防止学生分心
运用两种注意相互转换的规律组织教学
在教学过程中 培养学生良好的注意品质
学生 注意的发展
小学生注意的发展
小学低年级学生的无意注意占主导地位 随着年龄的增长及大脑的成熟 有意注意也逐步形成和发展起来
注意的有意性 由被动到主动
中学生注意的发展
有意注意发展明显 最终取代无意注意的主导地位
不论何种注意 都在逐步深化
注意特征 存在个体差异