导图社区 教学内容
一张思维导图带你了解教学内容，知识点有教学内容的概述、教学内容的发展、教学内容的构成要素、教学内容的组织加工等。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教学内容
概述
聚焦于教学内容讨论“教什么”的问题
定义
人类文明成果精华
教师负责提供给学生的学习内容
学生学习的对象，学生（主体）学习的客体
与课程、学科、知识关系
课程
教学内容（静态稳定）
对教学内容的进程安排（延展）
组成部分
学科
学科分类/教学科目
表现形式
知识
陈述性知识/程序性/规范性）
主要来源
与课程内容、教材内容关系
课程内容
课标规定应学习的内容
教材内容
根据课标编写而成的教科书的内容
教师教学时安排学生学习的内容
义务教育阶段：教学内容在课程/教材范围内
发展
“教什么”的变化
原始阶段
教育与生活方式、生产劳动相融合，没有独立的学校教育、教学
基本生活相关训练、原始宗教文化习俗
主要内容：生活生产
古代学校
教育教学内容相对独立于社会生活与生产劳动
我国
成均之学，乐教
虞庠之学，“孝”
孔子，六艺，“礼乐射御书数”
儒家经典
《论语》《孟子》《大学》《中庸》
《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》
西方
斯巴达，军事体育
雅典，文化知识、军事训练
古希腊、罗马，“七种自由艺术”
文法、修辞、逻辑、算术、几何、音乐、天文
中世纪，宗教教义
主要内容：经典著作
现代学校
17、18世纪现代学校教育初见雏形，中等教育、基础教育、高等教育
《壬寅》《癸卯》
自然科学进入现代课程体系
新兴人文社会科学进入学校课程
分科课程
20世纪
基本克服古典文人主义课程与现代自然科学课程间的对立
从社会生活需要角度考虑教学内容的选择与组织
主要内容：科学知识
构成要素
根据知识性质对教学内容进行分解
文字与符号
经验的抽象表征
教学内容的第一要素、呈现形式
事物与事实
陈述性知识
间接经验为学校教学的主要内容
概念与原理
系统的科学文化知识
方法与技能
怎么做？
程序性知识
操作（动作）技能
心智（智慧）技能
科学方法与一般心智技能的掌握
价值与规范
应该怎么样？
“至善”价值追求
“文以载道”教育追求
组织加工
教科书对教学内容的组织
两个层次
独立于学生进行（凝固形式）
课标
课程计划
教科书/参考书
呈现于具体教学情境（动态形式）
教学活动
三个逻辑
学科知识逻辑
分科设置、系统学习
学科设置以恩格斯科学分类思想
自然、生命、社会、思维
反对杜林“综合教学”
反对孔德按顺序对各类学科进行学习
主张全面学习各种学科、分门别类、不机械割裂
突出主要学科、保证学科联系、知识基础性
理论依据：认识论
学生发展逻辑
发展内容
身心
体质、知情意行
发展顺序
发展关键期
个别差异
理论基础：心理学研究
学校教育逻辑
人类优秀经验传递、延续
无法落实超越当前社会条件的教学内容
育人价值、个性自由
学校教育制度/设备条件/行政管理水平/教师素质
理论依据：教育学研究成果
四种方法
横向（水平）组织
差异—联系
依据不同内容划分不同学习领域
纵向（垂直）组织
已知、具体——未知、抽象
《学记》“前其易者，后其节目”
夸美纽斯“由简到繁”
依据学科逻辑体系、学习者身心发展阶段由浅入深组织
主题式组织
依据不同主题组织
主题间关联较弱、主题内部内容关系强
跨学科学习 STRAM课程
螺旋上升式组织
基础教育大部分学科的教学内容组织形式
繁简、难易、深浅、接受能力
基本原理、概念重复出现
教学应用
教科书有什么用？
教科书
基于课标编写
供师生使用
基础教育资源
特点
教学主要依据
学生学习主要内容来源
课程计划、课标实施
二次开发
教学资源
其他形式
教学利用的各种条件、材料
按课标
开发
选择、改造、扩充、整合、删减
主体
教育行政机构
出版社
学校
教师
类型
三级课程管理
国家课程
地方课程
校本课程
课程曾是「教学论」的核心概念，后随课改的深入，专门研究课程问题的「课程论」从「教学论」 中独立出来 ️
社会生活与生产劳动
知识第一源头
最古老的教育教学内容
影响最持久的教育教学内容
影响人发展的重要内容
和
直观、朴素、笼统
分门别类
分析整理
具体知识
概要
