导图社区 教育心理学 第五章 教师心理
- 78
- 5
- 举报
教育心理学 第五章 教师心理
教育心理学第五章教师心理思维导图，考教师编制，教师资格证可以用到。主要内容有：教师的心理特征、教师的成长与发展、专家型教师与新手型教师的比较、教师心理健康。
编辑于2022-04-05 17:52:48- 教师编制考试
- 相似推荐
- 大纲
教师心理
教师的心理特征
职业心理特征
认知特征
知识结构
本体性知识
学科知识
最基础知识，核心地位
条件性知识
教育学
心理学
实践性知识
教学经验
文化知识
通用性知识
天文地理科学等
教学能力
教学认知能力
教学设计能力
教学操作能力
教学监控能力
人格特征
重要特征
教师的热心和同情心
富于激励和想象的倾向性
职业信念
教学效能感（自信）
一般教学效能感（对教育的信心）
个人教学效能感（对自己的作用）
教学归因
职业性格
行为特征
罗森塔尔效应（皮格马利翁效应或期待效应）：教师的期望学生好，学生按照老师期待方向塑造自己
维持性期望效应：特别表现在对差生的改变视而不见甚至否认的现象
自我应验效应：错误的期望变成现实
角色心理
教师职业角色的形成过程
角色认知阶段（先决条件）
角色认同阶段
接受
角色信念阶段
心理需求
自尊心和荣誉感
角色失调的主要表现形式
角色冲突
角色不清
角色中断
角色失败
教师的成长与发展
教师专业发展概述
教师专业发展的概念
专业成长 持续
教师群体的专业发展
教师个体的专业发展
专业理想
专业知识（质量狗）
量的拓展
质的深化
知识结构的优化
专业能力
专业自我
教师专业发展的阶段
福勒和布朗的教师关注阶段论三个阶段
关注生存阶段
新老师
个人关系
学生喜欢我吗？
同事如何看我？
领导是否觉得我干得不错等
关注情境阶段
关注具体的教学情境如班级的大小，时间的压力，备课材料是否充分等
焦点投向提高学生的成绩
关注学生阶段
注重个别差异因材施教
地位：能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长与成熟的重要标志之一
四阶段论
准备期
适应期（新老师）
发展期（熟练时期）
创造期（独到见解，创新）
教师专业发展的途径
师范教育
入职培训
在职培训
理论学习
尝试实践
反省研究
自我教育： 教师个体专业化发展的最直接最普遍的途径
教师成长的方法（两看两多）
看别人：观摩和分析优秀教师的教学活动
看自己：开展微格教学
少数学生
较短时间5到20分钟内
把教学过程录制成录像
多训练：进行专门训练
多反思：反思教学经验
教师专业发展和自我成长的核心要素是教学反思
波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长（中间都有si）
布鲁巴奇四种反思的方法
反思日记
详细描述（教师相互观摩，彼此的教学）
职业发展又称交流讨论跨校研讨
行动研究注重实践
专家型教师与新手型教师的比较
教师成长与发展的最高目标是专家型教师
课前 课时计划的差异
课时计划的内容
专家：主体
新手：细节
课时计划的修改
随时
临时
课时计划的实施
灵活
刻板
课时计划的预见性
有
无
课中 课堂教学过程的差异
课堂规则的制定与执行
强
弱含糊
吸引学生注意力
教材的呈现
温故知新
不能
课堂练习
手段
必经步骤
家庭作业的检查
自动化
较长时间
教学策略的运用
课后 课后评价的差异
学生
细节
教师心理健康
职业压力
职业倦怠（费登伯格提出）
定义：长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态
表现
情绪耗竭（核心成分）
生理耗竭
心理耗竭
去人性化（人格解体）
冷漠
忽视
个人成就感低
成因
社会因素
工资待遇
社会地位
组织因素学校
个人因素
应对策略
自身
教师要认识自我，加强个性修养
教师要树立正确的职业观念
善于调节心理状态，增强教师角色适应能力
学校：学校的帮助
社会：社会的支持