教育理论流派

当代主要教学理论流派：哲学取向的教学理论、认知教学理论、行为主义教学理论、人本主义教学理论

当代主要教学理论流派

• 哲学取向的教学理论
  • 代表人物:苏格拉底和柏拉图
  • 代表作品
    • 苏联达尼洛夫等的《教学论》（ 1957 ）
    • 斯卡特金主编的《中学教学论》（ 1982 ）
    • 王策三的《教学论稿》（ 1985 ）
  • 基本主张
    • （ 1 ）知识——道德本位的目的观。
    • （ 2 ）知识授受的教学过程。
    • （ 3 ）科目本位的教学内容。
    • （ 4 ）语言呈示为主的教学方法。
      • 讲授法
        • 是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法
        • 基本方式
          • 讲述
          • 讲解
          • 讲演
• 认知教学理论
  • 代表人物
    • 布鲁纳和奥苏伯尔等
  • 基本主张
    • 理智发展的教学目标
      • 鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性， 以实现试图得出假设的激活效应
      • 培养学生运用心智解决问题能力的信心
      • 培养学生的自我促进
      • 培养学生“经济地运用心智”
      • 培养理智的诚实
    • 动机---结构---序列---强化原则。
      • 动机原则
        • 儿童对学习都具有天然的好奇心和学 习的愿望，问题在于教师如何利用儿 童的这种自然倾向，激发学生参与探 究活动，从而促进儿童智慧的发展。
          • 学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向
      • 结构原则
        • 教师应该认识到教学内容与学生已有 知识之间的关系，知识结构应与学生 的认知结构相匹配。 
          • 要选择适当的知识结构，并选择适合于 学生认知结构的方式，才能促进学习
      • 程序原则
        • 由于学生的发展水平、动机状态、知识背景 都可能会影响教学序列的作用，因此，如果 发现教学效果不理想，教师就需要随时准备 修正或改变教学序列。
          • 要按最佳顺序呈现教学内容
      • 强化原则
        • 教师不应提供太多的强化，以免学生过于 依赖教师的指点。另外，要逐渐从强调外 部奖励转向内部奖励
          • 要让学生适时地知道自己学习的结果
    • 学科知识结构
      • 如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科
      • 如果学生了解了基本概念和基本原理，有助于学生把学习内容迁移到其他情景中去
      • 如果把教材组织成结构的形式，有助于学生记忆具体细节的知识
      • 如果给予学生适当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距
    • 发现教学方法
      • 学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者
      • 教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识
      • 学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序
• 行为主义教学理论
  • 代表人物
    • 巴甫洛夫，华生，桑代克，斯金纳等
  • 基本主张
    • 预期行为结果的教学目标
      • “学习”即反应概率的变化； “理论”是对所观察到的事实解释； “学习理论”所要做的，是指出引起概率变化的条件。
      • 人类与动物的行为可能取决 于前提性事件，也可能取决 于结果性事件
    • 相倚组织的教学过程
      • 具体说明最终的行为表现
      • 评估行为
      • 安排相倚关系
      • 实施方案
      • 评价方案
    • 程序教学的方法
      • 直线式
        • 小步骤进行
        • 呈现明显的反应
        • 及时反馈
        • 自定步调学习
      • 分支式
        • 它较直线式复杂，通常包括一种多重选择的格式， 学生在被呈现若干信息之后，即要面临多重选择 的问题，如果回答正确，便进入下一个信息系统， 如果回答不正确，则给予补充信息。
• 人本主义教学理论
  • 代表人物
    • 马斯洛，罗杰斯等
  • 理论基础
    • 根植在自然人性的理论基础之上
  • 基本主张
    • 教学目标
      • 罗杰斯认为，最好的教育，目标应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人”
    • 非指导性教学过程
      • 确定帮助的情景
      • 探索问题
      • 形成见识
      • 计划和抉择
      • 整合
    • 意义学习与非指导性学习
      • 意义学习
        • 要素
          • 学习具有个人参与的性质
          • 学习是自我发起的
          • 学习是渗透性的
          • 学习是由学生自我评价的
        • 理论假设
          • 每个人都有健康发展的自然趋向，有积极处 理多方面生活的可能性，充满真诚、信任和 理解的人际关系会促成健康发展潜能的实现
        • 基本原则
          • 教师在教学中必须有安全感，他信任学生，同时感到学生 同样信任他，不能把学生当做“敌人”，倍加提防。课堂 中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的，以使学 生自由地表达个人想法，自己引导个人的思想、情绪，自 然地显示症结所在的情绪因素，并自己调整这种情绪的变 化和决定变化的方向，从而改变相应的态度与行为
      • 无意义学习
    • 师生关系的品质
      • 作用
        • 帮助学生澄清自己想要学什么
        • 帮助学生安排适宜的学习活动与材料
        • 维持某种滋育学习过程的心理气氛
        • 帮助学生发现他们所学东西的个人意义
      • 态度品质
        • 真诚
          • 真诚就是要求教师与学生坦诚相见、畅所欲言， 不要有任何的做作和虚伪，喜怒哀乐要完全溢于言表
        • 接受
          • 也称信任、奖赏，要求教师能够完全接受学生碰到某一问题 时表露出来的畏惧和犹豫，并且接受学生达到目的时的那种惬意
        • 理解
          • 指教师要设身处地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、 所言、所为，而不是用教师的标准及主观的臆断来“框套”学生