河南专升本教育学

“君子如欲化民成俗，其必由学乎” “建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系“玉不琢不成器，人不学不知道”揭示了教育的个体功能。

教育学

• 绪论
  • 教育及其产生与发展
    • 教育的概念:
      • 教育是人类有目的的培养人的一种社会活动
    • 教育一词最早见于《孟子·尽心上》中的，“得天下英才而教育之，三乐也”。
    • 广义的教育
      • 凡是能增进人的知识与技能发展，人的智力与体力影响人的思想观念的活动都是教育 它包括学校教育，家庭教育和社会教育 狭义的教育:学校教育
    • 教育是在一定的社会背景下发生的，促进个体社会化和个性社会化的实践活动。
    • 教育的本质属性:
      • 教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
    • 教育的具体而实在的规定性体现在:
      • 1，教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 2,教育是人类有意识的传递社会经验的活动 3,教育是以人培养为直接目标的社会实践活动
    • 教育的社会属性:（永利街机场相对民生）
      • 教育的永恒性（自有人生便有教育） 教育历史性（独尊儒术，霸处百家） 教育的继承性（古今相同） 教育的阶级性（劳心者治人，劳力者治于人） 教育的长期性（十年树木，百年树人） 教育的相对独立性 教育的生产性（物质，精神） 教育的民族性
    • 教育的起源
      • 一神话起源说（最古老） 二、生物起源说（利托尔诺和沛西能）——第1个正式提出有关教育起源的学说 三、心理起源说（孟禄）——儿童对成人的无意识模仿。 四、劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫）——马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动、主要集中在苏联和我国，教育的起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把金钥匙。
    • 教育的构成要素
      • 教育者（主导），受教育者（学习的主体）和教育媒介（桥梁中介作用）
      • 受教育者与教育内容这一矛盾才是教育中最基本的决定性的矛盾
    • 教育的功能
      • 作用对象:个体发展功能和社会发展功能
      • 作用方向:正向功能和负向功能
      • 作用呈现的形式:显性功能和隐性功能
    • 教育的发展历程（奴隶社会）
      • 原始社会的教育的特征
        • 教育具有非独立性教育和社会生活，生产劳动紧密相连
        • 教育具有自发性，全民性，广泛性，无等级性和无阶级性
        • 教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一
      • 古代社会的教育
        • 奴隶社会
          • 奴隶社会产生了学校教育
        • 封建社会
          • 与生产劳动相脱离
      • 古代中国
        • 夏代 已有学校的设置，但记录记载有的是在商代
        • 西周 显著特征是学在官府，又称学术官守［官学］ 教学的基本学科是六艺，具体指礼 乐 射 御 书 数 礼（礼乐是六艺教育的中心，礼是六艺的核心）
        • 春秋战国私学兴起 特点是学术自由 辱没两家影响最大，成为当时的显学［私学］
        • 两汉时期汉武帝采纳 董仲舒“罢黜百家独尊儒术”的建议［太学］
        • 魏晋南北朝建立郡国学校制度［学校教育制度开始］ 选士制度 ——九品中正制 上品无寒门，下品无氏族——等级性
        • 隋唐时期［科举制］ 六学——国子学、太学、四门学、律学、书学、算学（等级性） 二馆——崇文馆、弘文馆
        • 宋元明清时期 1905年科举制被废除，1906年科举制真正停止 四书——《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经——《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 六大书院——白鹿洞书院、石鼓书院、岳麓书院、应天府书院、崇阳书院、茅山书院
      • 古代印度
        • 婆罗门教育
          • 记录吠陀经，僧侣是唯一的教师。
        • 佛教教育
          • 佛教与婆罗门教都主张禁欲修行
      • 古代埃及
        • 宫廷学校、职官学校
        • 古埃及开设最多的是文士学校
        • 特点:以僧为师，以吏为师。
      • 古代希腊、罗马
        • 雅典教育
          • 注重身心的和谐发展教育 目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。
        • 斯巴达教育
          • 以军事体育训练和政治道德灌输为主。
          • 教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。
        • 罗马教育
          • 主要目的是培养雄辩家
          • 《雄辩术原理》——昆体良
    • 教育的发展史（封建社会）
      • 中世纪（封建社会）的西欧
        • 教会教育
          • 目的是培养教士和僧侣
          • 内容是神学和“七艺”［“三科”（文法、修辞、辩证法）“四学”（算术、几何、天文、音乐）］
        • 骑士教育
          • 目的是培养封建骑士
          • 内容是“骑士七技”（骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋、吟诗）
      • 文艺复兴时期的欧洲教育
        • 人文主义是以”人”为中心的文化。
        • 代表人物有维多利亚、尼德兰的埃拉斯莫斯（最早提出班级的人）、法国的拉伯雷和蒙田
    • ★★近代社会的教育〈公义世法〉
      • 1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育的崛起 2，初等义务教育的普遍实施 3，教育的世俗化 4.教育的法制化
    • 现代社会教育
      • 1, 教育的生产性不断增强教育，同生产劳动从分离走向结合 2,教育的日趋普及性和多样性 3，教育的科学化水平日益提高。
    • ★★20世纪后期教育改革和发展的特点（全民多现身 全球信科学）
      • 教育的终身化（法国教育家保罗˙朗格朗 最早系统论述了终身教育） 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化教育 技术的现代化 教育的全球化教育 信息化教育具有科学性
    • 实现现代教育化包括
      • 教育观念现代化 教育内容现代化 教育条件设备现代化 教师素质现代化（关键和核心）
  • 教育学的概述
    • 教育学的研究对象
      • 教育现象和教育问题
      • 教育学的根本任务：揭示教育规律
      • 核心任务：教育问题是推动教育发展的内在动力
    • 中国教育学的萌芽阶段
      • 孔子的教育思想
        • 孔子的教育思想主要体现在《论语》一书中—— 第一本教育学文献
        • 论教育对象
          • 有教无类
        • 论教育作用
          • ①社会功能——庶富教 ②个体功能——性相近也，习相远也
        • 论培养目标
          • 德才兼备的君子
        • 论教育内容
          • 以“仁“礼””为核心
        • ★★★论教学原则与方法
          • 一、启发诱导——不愤不启，不悱不发 孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家 二、因材施教 孔子是我国历史上首倡因材施教的教育家 三、学思行结合——学而不思则罔，思而不学则殆 四、巩固性原则——温故而知新，可以为师矣
      • 孟子的教育思想
        • 论人性
          • 性善论
        • 论教育目的
          • 明人论——（富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈）
      • 荀子的教育思想
        • 论人性
          • 性恶论。教育的作用是化性起伪
        • 论教育目标
          • 基本层次是培养贤能之士 理想层次是培养圣人 荀子将人才分为4个等级，即俗人、俗儒、雅儒、大儒 教育当以培养大儒作为理想目标。
        • 荀子最强调尊师——国将兴，必贵师而重傅。国将，衰必轻师而贱傅
      • 墨家的教育思想
        • 墨翟以“廉爱”“非攻”为教
        • 论教育作用
          • 人性素丝说——染于苍则苍，染于黄则黄（环境）
        • 论强力而行
        • 论教育内容
          • 培养廉士 重视说知
      • 道家的教育思想
        • 主张教循自然、复归人的本性——人性复归论
        • 主张培养“上士”或“隐君子”
        • 提倡怀疑的学习方法讲究辩证法。
      • 《学记》的教育思想
        • 是中国世界教育史上第1本教育专著，成为大约在战国末期，有人认为它是教育学的雏形
        • 《学记》是中国古代教育思想发展的里程碑，标志着我国古代教育思想从其他思想中分离出来
        • 论教育功能
          • “君子如欲化民成俗，其必由学乎” “建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系 “玉不琢不成器，人不学不知道”揭示了教育的个体功能
        • ★★★论教育的教学原则
          • 教学相长
            • 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。
          • 尊师重道
            • 师严然后道尊，道尊然后民知敬学。
          • 臧息相辅（劳逸结合）
            • 大学之教也，实教必有正业，退息必有君学。
          • 豫时孙摩
            • “豫”是预防、“时”是及时、“孙”是循序，不陵节而施之谓孙、“摩”是观摩
          • 启发诱导
            • 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
          • 长善救失
            • 教也者，长善而救其失者也
          • 学不躐等
            • 遵循学生心理发展特点，循序渐进
    • 西方萌芽阶段
      • 苏格拉底（西方最早提出启发式教育家）
        • 产婆术——第1步称为苏格拉底讽刺，第2步称为定义，第3步称为助产术
        • 强调教育应是由内而外是将儿童心灵中的智慧不断引出发展的过程
      • 柏拉图
        • 代表作《理想国》——教育的最高目的是培养哲学王
        • 人类想从现实世界走向理念世界
      • 亚里士多德（古希腊百科全书式的哲学家）
        • 教育的最高目的：认为追求理性就是追求美德
        • 代表作《政治学》
        • 首次提出“教育遵循自然”
        • 主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育
      • 昆体良（西方教育史上第1个专门叙述教育问题的教育家）
        • 西方最早的教育著作：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》和《论演说家的培养》）
    • 教育学的独立形态阶段
      • 近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一名独立的学科
      • 1.教育学科的建立
        • 夸美纽斯（近代教育学之父）
          • 《大教学论》市教育开始形成一门独立学科的标志。是近代第1本教育学著作。
          • 教育目的：为人的永生做准备。
          • “泛智”教育——把一切事物交给一切人 一切男女青年都应该进学校。
          • 教育适应自然
          • 班级授课制——夸美纽斯最早提出并系统论述了班级授课制
          • 教学原则
            • 直观性，系统性、量力性，巩固性，自觉性。
        • 卢梭——自然主义教育
          • 坚定性善论
          • 《爱弥儿》提到自然主义教育的核心：归于自然
          • 卢梭被誉为“教育上的哥白尼”，他的自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭，卢梭是近代启蒙教育的代表人物。
        • 康德
          • 《康德论教育》
          • 康德是最早在大学开设教育学讲座。他是将教育学作为一名学科在大学里面讲授的第1人。
        • 裴斯泰洛齐
          • 第1个明确提出“教育心理学化”口号的教育家
          • 要素教育论
          • 西方教育史上第1位将这一思想付诸实践（教育与生产劳动）的教育家。
        • 洛克
          • 提出了“白板说”
          • 提出了“绅士教育论”在著作《教育漫话》一书中
      • 2.规范教育学的建立
        • 赫尔巴特（现代教育学之父）
          • 《普通教育学》标志着规范教育学的建立，这本书也被认为是现代第1本教育学著作。
          • 教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学
          • 现代教育学之父或科学教育学的奠基人，传统教育理论代表。
          • 教育目的：最高目的是道德和性格的完善。
          • 教育性教学原则
            • 赫尔巴特第1次提出了教育性教学的概念，教育性教学是指没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。
            • 教育教学相结合。
          • 教学4阶段论——明了 联合 系统 方法。
          • 传统教育（旧三中心）——“课堂中心”“教材中心”教师中心”
        • 杜威
          • 杜威的理论是现代教育理论的代表
          • 被毛泽东称为“伟大的人民教育家”
          • 提出了新三中心论——“儿童中心”“活动中心”“经验中心”
          • 代表作《民主主义与教育》
          • 论教育的本质
            • 杜威认为教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改组或改造
            • 学校及社会
            • 从做中学是层层递进的
          • 论教学的目的
            • 从做中学
            • 五步探究教学法
              • 创设疑难情景（困难）
              • 确定疑难所在（问题）
              • 提出解决问题的种种假设（假设）
              • 推断哪个假设能解决这个困难（验证）
              • 验证这个假设（结论）
        • 陶行知
          • 捧着一颗心来，不带半根草去
          • 生活即教育，社会即学校、教学做合一。
    • 20世纪教育学的多元化发展
      • 1.实验教育学
        • 代表人物
          • 德国的梅伊曼（实验教育学之父）和拉伊
          • 法国的比纳
          • 美国的霍尔和桑代克
        • 代表作
          • 拉伊《实验教育学》
          • 梅伊曼《实验教育学纲要》
          • 1901年梅依曼提出了实验教育学
      • 2.文化教育学（精神科学教育学）
        • 代表人物
          • 狄尔泰、普斯朗格、利特
        • 代表作
          • 狄尔泰《关于普通妥当的教育学的可能》
          • 普斯朗格《教育与文化》
      • 3.实用主义教育学
        • 代表人物
          • 杜威、克伯屈
        • 代表作
          • 《民主主义与教育》
          • 《经验与教育》
          • 《设计教学法》
      • 4.马克思主义教育学（社会主义教育学）
        • 克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》——最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。
        • 凯洛夫《教育学》1939年——世界上第1本马克思主义的教育学著作。
        • 我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版《新教育大纲》是我国第1部马克思主义的教育学著作
        • 加里宁《论共产主义教育》
        • 马卡连柯《论共产主义教育》《教育诗》
      • 5.批判教育学
        • 鲍尔斯与金帝斯《资本主义美国的学校教育》
        • 阿普尔《教育与权力》
        • 布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》
        • 弗莱雷《被压迫者教育学》
    • 当代教育学理论的新发展
      • 现代教育学理论的三大流派
        • 布鲁纳
          • 《教育过程》提出“结构教学论”
          • 倡导发现法
        • 赞科夫
          • • 出版《教学与发展》
            • 子主题提出了发展性教学理论的5条教学原则——高难度、高速度，理论知识起指导作用，理解学习过程、使所有学生包括差生都能得到一般发展的原则
        • 瓦根舍因
          • 创立了范例方式教学理论
      • 布鲁姆
        • 《教育目标分类学》把教学目标分为认知情感和动作技能
        • 提出了掌握学习理论
      • 皮亚杰《教育科学与儿童心理学》
      • 保罗朗格朗《终身教育引论》
      • 苏霍姆林斯基
        • 和谐教育的思想——没有自我的教育就没有真正的教育
        • 《给教师的100条建议》
        • 《把整个心灵献给孩子》
      • 巴班斯基《教育过程最优化》