第三章教育与人的发展

江西教招教育学第三章知识整理，包括：第一节人的发展概述、第二节影响人的发展的因素及其作用(4因素)、第三节教育要遵循个体身心发展的规律(5规律)。

第三章教育与人的发展

• 第一节人的发展概述
• 第二节影响人的发展的因素及其作用 （4因素）
  • 一，遗传及其在人的发展中的作用。
    • 一遗传素质是人的身心发展的生理前提/物质基础，为人的身心发展提供了可能。
      • 一个先天失明的人，难以成为画家。
      • 生来就龙的人难以成为歌唱家
      • 三月一传说的插销长度的教育和学习往往难以获得成功
    • 二，遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段。
      • 超越遗传素质的教育和学习往往难以获得成功。
      • 如格塞尔所做的孪生儿的爬梯是比较实验（直立行走）
    • 三，遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一。
      • 遗传素质的差异性，不仅表现在形态和感觉器官的功能上。
        • 也表现在神经活动的类型上
      • 先天的气质类型以及神经过程的强度，灵活性和平衡性都有差别。
      • 在思维活动方面
        • 神经，过程灵活的人比神经过程不灵活的人解决问题的速度可以快2到3倍。
      • 在知觉广度方面
        • 经过程强而灵活的人知觉广度比较大
    • 四，遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变
      • 工艺师的微雕绝活。
      • 在不同教育和环境的影响下，遗传素质可以向着肯定或否定的方向发展，某一神经活动的特征可以得到发展或抑制。
      • 同时，即使是某些人或弱智儿童，在特殊的教育作用下也能获得一定发展。
  • 二，环境及其在人的发展中的作用
    • 考点：
      • 环境包括
        • 先天环境（即胎内环境）
        • 后天环境（即自然环境和社会环境）
          • 自然环境和社会环境对人的发展具有一定的作用
            • 如人的身高与日照时间的长短有关
              • 自然环境在身体方面的影响
                • 北方人比南方人高
            • 北方人和南方人的性格有很大的差别
              • 自然环境在心理方面的影响
          • 其中，社会环境是指人类在自然环境的基础上创造和积累的物质文化，制度文化，精神文化和社会关系的总和。
          • 社会环境，包括社会文明的整体水平。
            • 即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会政治，经济制度和道德水平。
    • 一环境使遗传提供的可能性变为现实
      • 事实证明，人的成长如果脱离的社会环境，不仅不能正常发展，就连人发展的基础也会遭到破坏。
      • 如：“狼孩”
    • 二环境制约着人的身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度。
      • 环境对人的影响是广泛的、潜移默化的。
      • 社会生活是学生成长、发展的基础
    • 三环境对人的影响有自发的和自觉的、积极的和消极的
  • 三，教育在人的发展中的作用。
    • （一）学校教育在人的发展中的主导作用。
      • 第一，学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。
      • 第二，学校教育具有较强的计划性和系统性。
      • 第三，学校教育具有高度的组织性。
      • 第四，学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度的促进学生的发展。
        • 是学校教育可以抓住儿童受教育的最佳时期
      • 第五，学校教育对人发展的主导作用，源于学校教育的特殊性。
    • （二）辩证看待学校教育在人的发展中的作用。
      • 教育在人的发展中起主导作用。但是这种作用的发挥是有条件的，并非所有的教育都能发挥正向的促进作用。
        • 正如《学会生存—教育世界的今天和明天》
          • 教育具有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，甚至有的教育还在摧残儿童。
        • 如：我们在新闻媒体上看到教师对儿童多种多样的“教育惩罚”，这都显示教育并非都是善良的。
      • 第一，学校教育对人的发展作用不是万能的。
        • 比如，教育对人的身体的发育发展就难以起到主导作用
        • 有些情况下，教育对人的思想意识和道德品质的发展也不一定起到主导作用。
        • 因此，必须实事求是的看待教育在人的发展中的作用，不能将人的发展中所出现的所有问题都归咎于学校教育。
      • 第二，学校教育对人发展的主导作用是有条件的。
        • 并不是所有的学校教育都能对人的发展起主导作用
          • 也不是学校教育在任何时候对人的发展起主导作用
        • 教育的主导作用能否实现、实现的程度等，受学校教育内外多方面因素的影响。
        • 制约教育主导作用发挥的条件主要有
          • 受教育者自身的主观能动性
          • 教育的自身状况（教育的物质条件，教师的事素质、管理水平以及相关的精神条件）。
          • 家庭环境的效应（家庭经济条件、父母的文化水平以及家庭氛围）
          • 社会发展状况（社会生产力发展水平、社会政治经济制度的进步程度、整体的社会环境，民族心态、文化传统、科学技术发展状况等）
  • 四，个体的主观能动性在人的发展中的作用
    • （一）主观能动性是人的发展的动力
      • 自学成才就是充分发挥主观能动性的突出表现
    • （二）主观能动性通过人的活动表现出来
• 第三节教育要遵循个体身心发展的规律 （5规律）
  • 一人的身心发展的主要特征及规律 （定义，表现，事例，要求）
    • （一）顺序性
      • 人的身心发展的顺序性表现为个体生命的发展是由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的过程。
      • 事例
        • 身体的发展遵循着从上到下法则（头尾法则）
          • 从中心向边缘法则（近远法则）
        • 人的思维是从具体动作思维发展到形象思维，再发展到抽象逻辑思维
        • 记忆从机械记忆发展到意义记忆
        • 注意从无意注意发展到有意注意
        • 情感从一般情感发展到高级情感
        • O皮亚杰对发生认识论的研究
    • （二）阶段性
      • 个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的，共同的典型的特点就是身心发展的阶段性。
      • 事例
        • 在学龄前的幼儿阶段
        • 到了儿童时期
        • 俺到了青年时期
      • 阶段性一般是不能够跨越的，而且还表现为各个阶段互相衔接。
      • 每一个阶段都是前一个阶段的延续，又是后一个阶段的准备。
    • （三）不均衡性
      • 非等速、非直线的特征
        • 表现出时快时慢、有早有迟的特点。
      • 表现在
        • 在同一方面的发展上，不同年龄阶段的发展不均衡。
          • 在身高体重方面
            • 昨天后的第一年和青春期是两个增长的高峰期
          • 儿童的大脑发展指数最迅速的时期是出生后的第五到第十个月
            • 一个加速期是4到5岁，还有13到14岁。
          • 大脑各区的成熟也有先后之分
            • 运动区—体觉区—视觉区—听觉区
        • 第二，同一个个体在不同方面的发展不均衡。
          • 事例
            • 人的生理成熟
              • 子主题
            • 人的心理成熟
              • 独立思考的能力，较稳定的自我意识和个性的形成为标志。
              • 一般是感知成熟，在先思维成熟，在后情感成熟更后。
            • 个体社会性方面的成熟
              • 独力承担社会职业和家庭的义务为标志
                • 一方面，由于社会对个体的要求提高，个体学习年限延长，使人的心理成熟，社会性成熟也向后推移。
                • 另一方面，由于食物影响和社会文化的影响，个体生理成熟年龄提前。
    • （四）互补性
      • 首先是指机体某一方面的机能受损，甚至缺失后可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
      • 其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
      • 再次，心理发展的不同方面存在着互补。
    • （五）个别差异性
      • 个别差异性是由先天因素，后天因素以及主体因素综合作用的结果。
      • 外部差异和内部差异
        • 外部差异
          • 儿童的身高体重有差别，体质有强弱，生理发育有早晚
        • 内部差异
          • 儿童的认识能力有不同兴趣爱好不一样，个性差异也很大。
  • 二，教育要遵循个体身心发展的规律
    • （一）人的身心发展的顺序性对教育的要求。
      • 要求教育必须遵循循序渐进的原则
      • 认识知识技能的学习还是思想品德的发展，都应该做到有浅入深，由易到难，由简到繁，有低到高，由具体到抽象，循序渐进。
      • “拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展规律的
    • （二）人的身心发展的阶段性对教育的要求。
      • 人的身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同的年龄阶段，分阶段的进行。
      • 在教学目标要求，组织教学内容和选择教学方法上不能搞一刀切一锅煮。
        • 基本能把小学生当中学生看待，也不能把初中生和高中生混为一谈，同时还应该注意各个阶段间的衔接和引渡工作。
    • （三）人的身心发展的不均衡性对教育的要求。
      • 有助于明确儿童发展的最佳期和关键期，使教育与儿童身心发展的成熟状况相适应，提高教育的针对性和有效性。
      • 事例
        • 2到3岁是学习口语的最佳期
        • 4到5岁，是学习书面语言的最佳期。
        • 学习外语应从十岁以前开始
        • 学习乐器在五岁左右为最佳
      • 要求教育要善于抓住人的发展的关键期，已达到最佳教育效果，所谓事倍功半。
      • 《学记》时过然后学，则勤苦而难成。
    • （四）人的身心发展的互补性对教育的要求。
      • 首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或者某些方面有缺陷的学生通过其他方面的补偿性发展，都会达到一般正常学生一样的发展水平。
      • 其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，长善救失，激发学生的自我发展的信心和自觉。
    • （五）人的身心发展的个别差异性对教育的要求。
      • 必须坚持因材施教的原则，即根据一定的教育目标，根据受教育者的个体差异和具体特点，采取不同的教育措施。
      • 要求教育者全面深入的了解每个学生系统掌握其成长发展的特点，注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教学组织形式。
        • 如允许加速或减速学习，采取能力分组或组织兴趣小组的有的放矢的进行教育。
• 浮动主题