思想政治教育接受心理研究导图

这是一篇关于思想政治教育接受心理研究导图的思维导图，包括：选题的缘起、选题的理论与实践意义、思想政治教育接受心理的研究背景、研究的思路、主要内容及创新点、研究的主要方法。

思想政治教育接受心理研究

• 选题的缘起
  • 思想政治教育缺乏实效性的原因分析
    • 思想政治教育面临的现实挑战
    • 思想政治教育本身存在的缺陷与不足
  • 从心理学角度提高思想政治教育实效性的现实思考
    • 以心理学相关理论指导当前思想政治教育是现实需要决定的
    • 实施思想政治教育，必须充分掌握人的心理活动规律，只有这样，才能为思想政治教育奠定科学的基础
    • 心理学的相关研究能够拓宽思想政治教育学的研究视角，更加全面、系统、科学第研究接受主体及教育内容
    • 心理学的研究方法为思想政治教育提供了科学的研究手段，已被思想政治教育学所借鉴
    • 思想政治教育与心理学的有机结合，将同时促进思想政治教育社会功能与个体功能的完成
• 选题的理论与实践意义
  • 理论意义
  • 实践意义
• 思想政治教育接受心理的研究背景
  • 西方学者的相关研究述评
    • 西方解释学、传播学、接受美学关于“接受”的研究
    • 西方心理学关于“接受”的研究
      • 皮亚杰的发生认识理论
      • 加涅的信息加工学习理论
      • 布鲁纳的认知学习理论
      • 奥苏伯尔的认知学习理论
      • 班杜拉的社会学习理论
      • 科尔伯格的道德发展阶段理论
  • 我国学者的相关研究述评
• 研究的思路、主要内容及创新点
  • 研究的基本思路和主要内容
  • 研究的创新之处
    • 核心概念的厘定
    • 研究角度
    • 研究思路
    • 优化策略的可操作性
• 研究的主要方法
  • 文献研究法
  • 历史研究方法
  • 多学科整合研究法
  • 系统研究方法
• 第六章：思想政治教育接受心理的优化策略
  • （一）环境与思想政治教育接受心理的优化策略
    • 1、优化社会环境
    • 2、优化家庭环境
    • 3、优化学校环境
    • 4、优化工作环境
    • 5、优化社交环境
  • （二）教育者与思想政治教育接受心理的优化策略
    • 1、提高教育者的综合素质
    • 2、树立以人为本的思想政治教育理念
    • 3、遵循接受主体的接受心理规律
    • 4、关注接受主体的心理健康
    • 5、防止教育者自身出现职业倦怠
    • 6、丰富、创新思想政治教育内容
    • 7、掌握促进接受心理发展的教育方法
  • （三）接受主体与思想政治教育接受心理的优化策略
    • 1、培养自我教育意识
    • 2、提高思想政治教育认知能力
    • 3、加强思想政治教育情感调节
    • 4、锻炼思想政治教育意志品质
• 第五章：思想政治教育接受心理结构及规律
  • （一）思想政治教育接受心理是一个复杂的心理系统
    • 1、认知、情绪情感、需要与思想政治教育接受
    • 2、个性心理特性与思想政治教育接受
    • 3、意识、无意识与思想政治教育接受
    • 4、行为与思想政治教育接受
  • （二）思想政治教育接受心理基本结构、相互关系及作用
    • 1、思想政治教育接受心理的基本结构
    • 2、思想政治教育接受心理基本构成成分的关系
    • 3、认知、需要、情绪情感在思想政治教育接受中的作用
  • （三）思想政治教育接受心理规律
    • 1、思想政治教育接受活动中的心理矛盾
    • 2、思想政治教育接受心理的一般规律
• 第四章：思想政治教育接受情绪情感心理研究
  • （一）情绪理论与思想政治教育接受
    • 1、情绪理论
    • 2、情绪理论研究对思想政治教育接受的启示
  • （二）思想政治教育接受中的情感教育
    • 1、情绪、情感的内涵
    • 2、情感教育
    • 3、情感教育理论对思想政治教育接受的启示
  • （三）思想政治教育接受中的情绪调节
    • 1、情绪调节的内涵
    • 2、情绪调节的方法
    • 3、情绪调节理论对思想政治教育接受的启示
  • （四）情绪情感对思想政治教育接受的影响
    • 1、情绪情感与思想政治教育接受的动力
    • 2、情绪情感与思想政治教育接受的选择
    • 3、情绪情感与思想政治教育接受的协调
• 第三章：思想政治教育接受认知心理研究
  • （一）认知理论与思想政治教育接受
    • 1、认知理论
    • 2、认知理论对思想政治教育接受的启示
  • （二）思想政治教育接受的认知过程
    • 1、感觉过程
    • 2、知觉过程
    • 3、记忆过程
    • 4、思维想象过程
    • 5.注意过程
  • （三）认知过程对思想政治教育接受的影响
    • 1、感觉过程对思想政治教育接受的影响
    • 2、知觉过程对思想政治教育接受的影响
    • 3、记忆过程对思想政治教育接受的影响
    • 4、思维与想象过程对思想政治教育接受的影响
    • 5、注意过程对思想政治教育接受的影响
• 第二章：思想政治教育接受需要心理研究
  • （一）马克思主义的需要理论与思想政治教育接受
    • 1、需要的性质
    • 2、需要的层次与种类
    • 3、需要的发展
    • 4、对马克思需要理论的评价
    • 5、马克思需要理论对思想政治教育的启示
  • （二）马斯洛的需要层次论与思想政治教育接受
    • 1、需要层次理论的提出
    • 2、需要的层次
    • 3、各层次需要的关系
    • 4、马斯洛需要层次理论的评价
    • 5、马斯洛需要理论对思想政治教育接受的启示
  • （三）思想政治教育接受需要的特点
    • 1、社会制约性与主体性
    • 2、发展性和多样性
    • 3、内隐性和外显性
    • 4、多层次性和渐进性
    • 5、指向性和反复性
    • 6、共同性和差异性
  • （四）需要对思想政治教育接受的影响
    • 1、重视个人需要，具体情况具体分析
    • 2、满足接受主体的合理需要是思想政治教育的立足点
    • 3、引导接受主体的高级需要是思想政治教育的根本目的
    • 4、根据接受主体需要的差异，因材施教
• 第一章：思想政治教育接受心理略论
  • （一）思想政治教育接受心理涵义
    • 1、思想政治教育
    • 2、接受
    • 3、思想政治教育接受
    • 4、心理
    • 5、接受心理
    • 6、思想政治教育接受心理
  • （二）思想政治教育接受心理特征
    • 1、个性化与社会化并存
    • 2、全面性与片面性并存
    • 3、稳定性与可变性并存
    • 4、能动性与受动性并存
    • 5、内化与外化并存
    • 6、同时性与多端性并存
  • （三）思想政治教育接受心理障碍
    • 1、思想政治教育接受需要心理障碍
    • 2、思想政治教育接受认知心理障碍
    • 3、思想政治教育接受情感心理障碍