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教育心理学

教育心理学整本书思维导图框架，包括教育学心理概述、学生心理、学习心理、教学心理、心理健康与教师心理等。

编辑于2022-04-22 17:21:30

学生心理

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教育心理学

教育学心里概述

基本内涵

研究对象

教的心理活动，学的心理活动，教与学的互动机制，学生心理发展的特点

研究内容

三过程

学习过程

核心

教学过程

评价反思过程

四内容

学习心理

教学心理

学生心理

教师心理

五要素

学生

主体，主要研究对象

教师

主导，关键作用

教学内容

社会发展提出来的要求，确定教学大纲，教材，教程

教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和师生之间传递信息的工具，如实物文字口头语言图表图像和动画。教学媒体要通过一定的物质手段实现，如书本，板书，投影仪，录像机，计算机

教学环境

物质环境，涉及课堂自然条件，温度照明，教学设施桌椅黑板投影仪和空间布置座位的排列

社会环境，涉及课堂纪律，课堂气氛，师生关系同学关系校风及社会文化背景

发展历史

初创阶段初创20世纪20年代以前

总体特点用普通心理学原理解释教育实际问题

乌申斯基《人是教育的对象》俄国教育心理学的奠基人

卡普捷列夫《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作

冯特第一个心理学实验室科学心理学的诞生

桑代克《教育心理学》1903年西方第一本教育心理学命名，教育心理学之父

房东岳20世纪初翻译小原又一的著作《教育实用心理学》地位我国第一本翻译的教育心理学著作

乌申斯基、卡普捷列夫、冯特、桑代克、房东岳

发展阶段发展20世纪20-50年代末

20年代至50年代末尚未形成一门具有独立体系的学科

20年代吸取了心理测验和儿童心理学

30年代学科心理学

40年代儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题

50年代程序教学和机器教学

廖世承1924年编写《教育心理学》地位我国第一本编写的教育心理学教科书

2儿童测验3学科4个生理适应5个机器

程序教学，行为，廖世承

成熟阶段成熟20世纪60-70年代末

60年代至70年代末

60年代初布鲁纳发起课程改革运动注重结合实际教学注重为学校教育服务

布鲁纳

深化拓展 80年代末完善

80年代以后体系越来越完善，内容越来越丰富

布鲁纳

主动性研究

反思性研究

合作性研究

社会文化研究

温和煮饭

我国的发展1980年初潘艹叔主编《教育心理学》初步奠定我国教育心理学理论基础

布鲁纳的四项研究

中国

房东岳

20世纪初

翻译日本小原又一的著作《教育实用心理学》

地位我国第一本翻译的教育心理学著作

廖世承1924年

编写《教育心理学》

地位我国第一本编写的教育心理学教科书

学生心理

心理发展及个别差异

概述

含义：心理变化

个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。整个反应活动不断得到改善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

关键期

奥地利动物习性学家劳伦兹提出了关键期的概念

关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，过了这一时期同样的刺激对之影响很小或没有影响

2岁是口头言语发展的关键期

4岁是形状知觉形成的关键期

4-5岁是书面语言的关键期

心理发展的特点

顺序性与定向性

关键词：从……到……

启示：循序渐进

阶段性与连续性

关键词：年龄特征

启示：教育的针对性

不平衡性

特征

不匀速

不同时成熟

启示：抓关键期

个别差异性

特征：人与人之间表现不同

启示#因材施教

阶段特征

童年期6-7 11-12

口头语言～书面语言

从具体形象思维为主要形式，过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但还是以具体形象思维为主。

少年期11-12 14-15

心理断乳期，危险期独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾

抽象思维占主导，出现反省思维

自我意识有了质的飞跃，身体状态的剧变，内心世界的发现，独立精神

青年初期14-15 17-18

抽象逻辑思维由经验性向理论型转变，开始出现辩证思维

记忆的黄金时期，自我形象空前关注，对未来充满理想，意志坚强，行动自觉生活脱节幻想

特点

过渡性从幼稚向成熟期过渡闭锁性心理活动含蓄内隐社会性受社会文化影响

心理发展理论

皮亚杰认知发展

四个名词

图式

人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，关于某一主题的认知结构

同化

认知结构没有发生本质变化，整合到已有图式中不改变

顺应

认知结构发生质的变化，不能利用原有的图式接受和解释新刺激，改变认知结构来适应刺激的影响

平衡

个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为以重建平衡……完善认知结构

四阶段

感知运动0-2岁

物体恒存（客体永久性）

思维萌芽

感觉和动作分化

延迟模仿产生

前运算2-7岁

出现了语词或其他符号开始出现表象和形象图式

不守恒

思维不可逆

泛灵论

自我中心

单维思维知觉集中

具体运算7-11岁

思维可逆

守恒

去自我中心

具体逻辑思维

形式运算11岁以上

思维以命题形式进行

假设性思维

抽象逻辑思维

四个影响因素

成熟

机体的成长，神经系统和内分泌系统的成熟

练习和经验

不断练习获得的经验

社会性经验

人与人之间交往，相互交往的经验

平衡化

与环境的相互调节相互适应

埃里克森人格发展

乳儿期0-1.5岁喂食信任对不信任希望

婴儿期2-3岁如厕训练自主对羞愧意志

学龄初期4-5岁独立自主对内疚目的

学龄期6-12如果入学勤奋对自卑能力

青春期12-18岁同伴关系自我统一对角色混乱忠诚

成年早期18-30岁爱情关系亲密对孤独爱情

成年中期30-60岁养育子女繁殖对停滞关心

成年晚期60岁以后反省和接受生活自我整合对绝望智慧

维果斯基

教学与发展

相关理论

强化理论

斯金纳

通过奖励与惩罚维持学习动机

需要层次理论

马斯洛

要满足学生生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，才会出现学习动机

成就动机理论

阿特金森

追求成功者倾向于选择中等难度的任务

避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

成败归因理论

维纳

三维度，内外，可控，稳定性

六因素，能力，努力，工作难度，运气，身心状况，外界环境

自我效能感理论

班杜拉

先行因素，结果期待，效能期待

结果因素，直接强化，替代强化，自我强化

自我效能感影响因素，直接经验，替代经验，言语说服，情绪唤醒

自我价值理论

科温顿

高驱低避，成功定向者，掌握定向者

低驱高避，逃避失败者

高驱高避，过度努力者，隐讳努力者

低驱低避，失败接受者

培养与激发

培养

了解满足学生需要，促进学习动机产生

重视立志训练，对学生进行成就动机训练

帮助学生树立正确的自我概念，自我效能感

培养学生形成努力导致成功的归因观

激发

创设问题情境，实施启发式教学

根据作业难度，恰当控制动机水平

充分利用反馈信息，妥善奖惩

正确指导结果归因，促使学生继续努力

学习策略

概述

含义

指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则，方法，技巧及其调控方式的综合

麦基奇的分类

认知策略

信息加工策略，流水线工人

复述策略

定义

指在工作记忆中为了保持信息，而对信息进行反复重复的过程

短时记忆的信息进入长时记忆的关键

分类

画线

过度学习百分之50，学习程度150

作用多种感官协同记忆

采用多种形式复习

精加工策略

定义

头脑中新信息于旧信息联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略

分类

做笔记

记忆术

位置记忆法

记忆项目结合地点顺序

缩减编歌决

将每条内容简化成一个关键字

谐音联想法

读音的相近或相同

关键词法

想似得声音，线索➕视觉表象

视觉联想

心理想象

提问，生成性学习，运用背景知识，联系客观实际

组织策略

定义

是整合新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构

分类

归类

纲要

列提纲

用图表

用表格

元认知策略

对信息加工过程进行调控，工头监工

计划策略

设置学习目标

监视策略

监视自己做题时间速度

调节策略

不会的材料会放慢自己阅读的步骤

资源管理策略

辅助学生管理可用的环境和资源策略，后勤保障

学习时间管理

学习环境管理

学习努力和心境管理

学习工具的利用

人力资源的利用

训练

训练原则

主体性原则

内化性原则

生成性原则

特定性原则

有效监控原则

个人效能感原则

训练模式

课程式教学模式

学科渗透式教学模式

交叉学习式教学模式

学习迁移

概述

含义

训练迁移，一种学习对另一种学习的影响

范围，知识，技能，行为规范与态度

例子，举一反三、触类旁通

类型

性质

正迁移

促进

负迁移

阻碍

零迁移

方向，时间顺序

顺向迁移

先对后

逆向迁移

后对先

不同抽象，概括水平

水平迁移（横向，侧向）同一抽象概括水平

垂直迁移（纵向）不同抽象，概括水平

下位学习，自上而下

上位学习，自下而上

内容不同

一般迁移（普遍非特殊）一种学习中习得的一般原理，原则和态度对另一种具体内容学习的影响

具体迁移，一种学习中习得的经验重新组合到新的情境中

内在心理机制

同化性，不改变原有认知结构

顺应性，形成更高一级的认知结构

重组性迁移，重新组合认知结构构成成分

迁移理论

早期

形式/官能训练说

界定

没有科学依据的（最早）

德国沃尔夫

观点

对组成心智的各种官能进行训练

迁移自动发生的，无条件

相同要素说

代表

桑代克、伍德沃斯

实验

估算面积

观点

迁移是具体的，有条件的，要有共同要素

相同结论

伍德沃斯，共同成份说

概括化/经验类化理论

代表

贾德

实验

水下打靶实验

观点

学习者在活动中通过概括形成泛化的共同原理

关系理论

代表

格式塔学派

实验

小鸡觅食

观点

迁移是对情境中各种关系的理解和顿悟

当代

认知结构迁移理论

前提

认知结构

代表

奥苏贝尔、布鲁纳

观点

认知结构可利用性高，可辨别性大、稳定性和清晰性强，就能促进对新知识学习的迁移

产生式理论

前提

认知技能

代表

安德森

观点

是桑代克共同要素说的现代化

迁移在于两项任务之间产生式重叠的数量

学习迁移与教学

影响迁移因素

学习材料之间的共同要素或相似性

原有知识经验的概括程度

学习情境的相似性

学习的定势和态度

定势即心向，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态

陆钦斯的量杯实验

对迁移的影响，促进和阻碍

认知结构的特点

学习策略的水平

补充：智力、年龄、教师的指导

口诀：策定结，才知情，志玲失

为迁移而教

精选教材

合理编排教学内容

合理安排教学程序

教授学习策略，提高迁移意识性

口诀：精编程策

知识与技能

知识学习

知识概述

含义

指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织

类型

反映活动的深度

感性知识

外表特征、外部联系

理性知识

本质特征、内在联系

知识的表述形式

陈述性知识

用言语进行陈述的知识

是什么、怎么样、为什么

程序性知识

是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识

做什么、怎么做

表征

陈述性知识

命题

知识的最小单元

小明10岁了

命题网络

两个或以上有联系的命题组成

同学们正在热烈的讨论数学问题

表象

表征事物的知觉特征

书在桌子上

图式

有组织的知识结构

房子

程序性知识

产生式

条件～动作规则

如果那么

产生式系统

多个如果那么

知识学习类型

知识的存在形式和复杂程度

符号学习

学习单个符号或一组符号的意义

内容

词汇学习

汉字、英语单词

非言语符号

数学的图表，瓜果树木，机床的认识

事实性知识，特殊的

历史人物和历史事件

地理的地形、地貌，地理位置

概念学习

一类事物的本质属性和关键特征

直角三角形是有一个角是直角的三角形

命题学习

由几个概念构成的命题的复合含义

直角三角形是一种特殊的三角形

知识学习过程

知识获得

知识直观

直观形式

实物直观

模像直观

言语直观

知识概括

分类

感性概括、理性概括

有效概括

配合运用正例和反例

正例

肯定例证

包含概念和规则的本质特征

反例

否定例证

不包含或者只包含一小部分关键特征

正确运用变式

变式

变换同类事物的非本质特征，以变突出本质属性

科学进行比较

启发学生自觉概括

知识保持

知识提取

技能学习

技能概述

含义

通过练习或学习而形成的合乎法则的活动方式

特点

通过学习或练习形成，不同于本能行为

是活动方式，不同于认知经验的知识

动作体现法则要求，不是一般随意运动

种类

操作技能

心智技能

操作技能

含义及特点

含义

通过学习而形成合乎法则的操作活动方式

例子

吹拉弹唱，体操游泳

特点

动作对象的物质性客观性

动作进行的外显性

动作结构的展开性

形成阶段

冯忠良

操作定向

了解做什么，怎么做

操作模仿，将映像表现出来

特点

动作品质，稳定性，准确性，灵活性较差

动作结构，协调性较差，互相干扰，多余动作

动作控制，主要靠视觉控制，动觉控制水平较低

动作效能，效能较低

操作整合

整合动作序列

特点

动作品质，表现出一定的稳定性，精确性灵活性

动作结构，整体动作趋于协调，连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作减少

动作控制，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制

动作效能，效能有所提高，疲劳感紧张感降低

操作熟练

自动化无意识

特点

动作品质，高度的灵活性稳定性准确性

动作结构，动作之间的干扰消失，衔接连贯，流畅多余动作消失

动作控制，动作控制增强不需要视觉的专门控制和有意识活动

动作效能，心理消耗和体力消耗降至最低

费茨和波斯纳

认知阶段

了解动作基本要求，形成粗略表象

联系形成阶段

把个别动作结合起来，形成比较连贯动作

自动化阶段，动作的相互协调已达到自动化

训练要求

必要的示范与讲解

适当的练习

练习是各种操作技能形成的具体途径，也是关键环节

高原现象

定义

学习过程中出现一段时间的学习成绩停滞不前，学过的知识感觉模糊的现象

出现时间

中期

出现原因

需要新的活动结构和完成活动的方式方法

兴趣下降，产生厌倦

注意

高原现象不具有普遍性

并不代表动作技能的掌握已接近极限

充分有效的反馈

建立稳定而清晰的动觉

心智技能

含义及特点

含义

通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式

例子

阅读技能，写作技能，运算技能

特点

动作对象的观念性

动作进行的内隐性

动作结构的简缩性

形成阶段

加里培林

动作定向阶段

老师做学生看

物质或物质化阶段

学生做，实物的模像，模型，标本

出声的外部言语动作

发出声音的外部言语

不出声的外部言语动作

言语减去了声音，心中默读内容

内部言语动作

减缩的内部言语，默读关键词

冯忠良

原型定向

知道做什么怎么做

原型操作

头脑中建立起的活动程序计划

原型内化

智力活动的实践模式，向头脑内部转化

培养要求

正确合理的智力活动完型

教师示范讲解，有效分阶段练习

激发学生的积极主动性，独立性概括性，适当培养阶段特征正确使用语言，注重个别差异，科学进行练习

知识影响技能的形成

注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力

问题解决与创造性

问题解决

含义

问题解决

含义

从问题的初始状态到目标状态，采取一系列具有目标指向的认知操作

特征

目的性

认知性

序列性

过程

发现问题提出问题

开端首要环节

理解明确分析问题

形成问题表征

提出假设

关键阶段

检验假设

策略

算法式

解决问题的方法逐一尝试

启发式

手段目的分析法

通过实现一系列的子目标最终达到总目标

有时候会不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异

逆向搜索

从目标状态到初始状态递归

爬山法

逐步降低初始状态和目标状态的距离

类比思维

寻求相似情境

影响因素

问题情境

个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异

问题表征

已有知识经验

定势与功能固着

定势

指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态

陆钦斯的量杯实验

功能固着

人们把某种功能赋予某物体的倾向

原型启发

酝酿效应

情绪和动机状态

问题解决能力培养

提高知识储备的数量和质量

教授解决问题的方法策略

提供多种练习机会

培养思考问题的习惯

创造性

含义

指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或发散思维和聚合思维的统一，发散思维是核心

特征

流畅性

限定时间内产生观念数量多

变通性/灵活性

角度多

独创性

新奇

影响因素

环境

智力

高智商是高创造性的必要条件

低智商不可能具有高创造性

高智商可能有高创造性，也可能有低创造性

低创造者的智商水平可能高，也可能低

高创造性者必须有高于一般水平的智商

如何培养

创设有利于创造性的关键

注重创造性个性的塑造

开设培养创造性的课程，教授思维策略

头脑风暴法奥斯本

畅所欲言

鼓励标新立异

鼓励多种想法

鼓励提出改进意见

发散思维训练

方法

结构

用途

形态

推测与假设训练

推测结局，假设训练

自我设计训练

教师提供工具，素材帮助学生动手制作

态度与品德

实质与结构

态度

实质

通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性

内部准备状态，非实际反应本身

决定个体是否愿意完成任务

学习形成，非天生

结构

认知成分

情感成分

行为成分

三种成分是一至的，不然会出现行为脱节

品德

实质

个体依据社会道德规范行动时所表现出来的稳定的心理倾向性和特征

后天学习形成，非先天禀赋，反映了人的社会特性

具有相对稳定性

是认识与行为的统一，是在道德观念控制下的自觉行为

结构

道德认识

核心

道德情感

催化剂

直觉，亲身经历

想象，脑补

伦理，概念原理原则

道德意志

克服困难调节行为

道德行为

衡量道德品质的标志

态度与品德的关系

联系

实质相同

个体内部心理状态

结构相同

包含知情行三个成分

区别

二者涉及范围不同

态度涉及的范围大

当态度涉及道德规范时，才是品德

价值的内化程度不同，只有稳定的态度才能称之为品德

品德发展理论

皮亚杰

对偶故事法

阶段

自我中心阶段前道德阶段（2-5）

规则没有约束力

权威阶段6-8 他律道德阶段

对外在权威的绝对尊敬和顺从

对行为的判断主要根据客观结果而不考虑主观动机

可逆性阶段（8-10）平等阶段

规则可以修改

形式上的平等

公正阶段10-12

主持公道，平等，体验到公正

柯尔伯格

道德两难故事

阶段

前习俗水平大多数9岁以下的儿童以及少数青少年

服从与惩罚阶

造成惩罚的是不好的，免受惩罚的是好的

相对功利阶段寻求快乐定向阶段

符合自己需要的行为就是正确的

习俗水平大部分青年人和成人

寻求认可阶段/好孩子阶段

有利他动机的就是好的，有利己动机的就是坏的

维护权威遵守法规秩序阶段

以法规观念判断是非，知法守法

后习俗水平 20岁以后的少数人

社会契约取向阶段

把规定看成契约，是可以改变的

普遍伦理阶段

行为完全自律

影响条件

外部条件

家庭教养方式

社会风气

同伴群体

内部条件

认知失调

费斯延格

个人观点与他人，社会的观点不一致

态度定势

由于过去的经验，对所面临的人或者事可能会具有某种肯定或否定，趋向或回避，喜欢与厌恶等内心倾向性

道德认识水平

口诀：加社群，知失态度

形成与培养

形成过程

依从

特点

对行为必要性缺乏认识和体验，主要靠外在压力使其执行

从众

在群里压力下放弃自己的意见，采取大多数的行为，被动自愿

服从

个人按照社会要求，群体规范，或他人的命令行为而作出的行为，被动不自愿

认同

定义

在思想，情感上主动接受他人影响，使自己的态度和行为与他人接近

特点

一定的自觉性，主动性稳定性

内化

定义

思想观点上和他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点，信念融为一体，构成一个完整的价值体系

特点

高度的自觉性，和主动性，并有坚定性

培养方式

有效的说服

树立良好榜样

利用群体约定

价值辨析

给予适当的奖励和惩罚

口诀：嫁给有理树

教学心理

教学设计

含义

实施教学前，教师对教学目标，方法等进行规范和组织形成设计方案的过程

教学目标设计

概述

定义教育者完成某一阶段的教育过程中，希望受教育者达到的的要求或产生的变化结果

地位

最重要的部分

分类

布卢姆

认知

知识

最低水平的认知学习结果

回忆窗前明月光

指对所学材料的记忆包括对具体事实，方法，过程，概念，原理的回忆，心理过程是记忆，知道，记住，背诵

领会

最低水平的理解

说出一个词的近义词，对文章概括

指把握所学材料的意义，转换，改写，举例，说明，解释，推断

运用

较高水平的理解

运用法则解题

指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念，规则，方法，规律，和理论的应用，解答，解决

分析

更高的智能水平

区分新闻报到的事实和观点

指将整体材料分解为其构成成分并理解组织结构，分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构，识别，区别

综合

强调创造能力

写作文，实验归纳落体公式

将零碎的知识整合为知识系统，产生新的模式或结构，归类，总结

评价

最高水平的认知学习结果

判断所写作文是否切题

指对，陈述，小说，研究报告作价值判断的能力，评价目标是最高水平的认知学习结果，超越之前的学习内容，明确的价值判断，评定，比较

情感

接受，愿意维持注意力

反应，课下主动参与获得满足

形成价值体系

组织价值观念体系

价值体系个性化

动作技能

知觉，感观观察别人

模仿，作出动作模仿

操作

练习之后精确度上升

准确

错误动作减少

连贯

按要求调整动作

习惯化

下意识

教学策略设计

概念

指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划

类型

教师为主导

指导教学

以学习成绩为中心

在教师指导下使用有序材料

学生为中心

发现学习

学生通过自身学习活动而发现，有关概念抽象原理的一种教学策略

启发式教学

布鲁纳

合作学习

小组为单位4-6

情境教学

在知识应用的具体情境中进行知识教学

个别化教学

程序教学

创始者、普莱西

贡献最大、斯金纳

小步子原则

积极主动原则

自定步调原则

及时反馈原则

低错误率原则

计算机辅助教学

CAI

人机互动，及时反馈

掌握学习

布卢姆，给予足够的时间，大部分学生都能完成

课堂管理

概述

概念

教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定的教学目标过程

群体管理

正式群体

含义

校行政部门，班主任和社会团体的领导下，有一定的规章制度组成的学生群体

范围

班主任，团支部，少先队

阶段

松散群体

联合群体

集体

最高阶段

非正式群体

学生自由结合，自发形成的小群体

特点

相互满足心理需要

有较强的凝聚力

行为具有一致性

成员角色和数量不固定

二者关系

不断巩固和发展正式群体

正确对待非正式群体

群体动力

提出者：勒温

含义所有影响群体与个人行为发展变化的力量总和

类型

群体凝聚力

指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力

作用

衡量班集体成功与否的重要标志

群体规范

约束群体内成员的行为标准

课堂气氛

定义

指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态

分类

积极的

恬静活跃，热烈深沉，宽松严谨，的有机统一

消极的

紧张拘谨心不在焉反应迟钝为基本特征

对抗的

失控的气氛，学生过度兴奋，随便插嘴

课堂内的人际关系

定义

人与人之间相互交往过程中所形成比较稳定的心理关系或者心理距离

吸引与排斥，合作与竞争

纪律管理

概述

为保障促进学生学习设置的行为标准及施加的控制

分类

教师促成的纪律

教师指导帮助形成班级规范

集体促成的纪律

班集体纪律，少先队，兴趣小组

自我促成的规律

最终目标

任务促成的纪律

课堂讨论，野外观察，制作标本

课堂结构

课堂情境结构

班级规模的控制

课堂常规的建立

学生座位的分配

预防纪律问题发生

形成和谐师生关系

课堂教学结构

教学时间合理利用

课程表编制

教学过程的规划

维持课堂纪律策略

建立有效课堂规则

合理组织课堂教学

做好课堂监控

培养学生的自律品质

口诀：硅胶剪子

课堂问题行为及应对

定义

学生在课堂中发生违反课堂规则

分类

品行

特点：环境和他人，外显，易发现

攻击行为，破坏行为

人格

特点：个性相关，不容易察觉

焦虑，孤僻

应对

运用积极的言语和非言语手段调控

合理运用惩罚

引导学生参与学习活动，不能就留给学生违纪时间

进行心理辅导

口诀：辐时法言

心理健康与教师心理

心理健康教育

含义和标准

定义

良好持续的心理状态，个体具有生命活力，积极内心体验良好的社会适应

标准

对现实的有效知觉

自知，自尊，自我接纳

自我调控能力

与人建立亲密关系的能力

人格结构完整

生活热情与工作高效率

两层含义

无心理疾病

积极发展的心理状态

常见问题

小学生容易产生的心理健康问题

儿童多动症

小学生注意力缺陷和活动过度为主要特征8-10

特征

注意力不集中，活动多，冲动行为，行动先于思维

学习困难综合症

在智力，感觉器官都正常的条件下学习效果为达标

儿童过度焦虑反应

女生较为多见

儿童厌学症

由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态

主要表现：不感兴趣，讨厌学习

儿童强迫行为

小学高年级男生多见

强迫洗手，强迫计数，自我检查

中学生易产生的心理健康问题

焦虑症

含义

与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症

主要表现：情绪方面，紧张不安，忧心忡忡，注意力集中困难，极端敏感

常见考试焦虑

治疗

肌肉放松，系统脱敏

采用认知矫正程序

锻炼学生的性格，提高应对挫折能力

强迫症

含义

呆板机械重复行为造成的严重适应不良

表现：强迫观念、强迫行为

治疗

森田疗法：忍受痛苦顺其自然

行为治疗：暴露与阻止反应

建立支持性环境

抑郁症

以持久的心境低落为特征的神经症

表现：情绪消极，低自尊，动机缺乏，肢体疲劳

恐怖症

对特定的无实际危害的事物和场景非理性的惧怕

单纯恐怖、广场恐怖、社交恐怖

治疗：系统脱敏，改善人际关系

人格障碍

含义

长期固定的适应不良行为模式，由不适当的压力应对或问题解决方式构成

表现

依赖性人格

反社会性人格障碍

缺乏对他人的同情心与关心

缺乏羞耻心与罪恶感

心理辅导

目标

学会调适

基本目标

寻求发展

高级目标

基本原则

面向全体学生

预防与发展相结合

尊重与理解学生相结合

学生主体原则

个别化对待原则

整体性发展原则

口诀：整个体重痊愈

影响行为改变的方法

基本方法

强化法

学生认真听讲，收到表扬，养成好习惯

代币奖励法

用筹码，小星星等作为强化物

行为塑造法

不断强化趋近目标有步骤较复杂的行为

示范法

学习榜样

惩罚法

学生出现问题行为给予惩罚

自我控制法

自己根据一定的标准，自我监控，自我惩罚

常用方法

松弛训练雅格布松

改变肌肉紧张，减轻肌肉引起的酸痛，冥想打坐

系统脱敏疗法沃尔朴

建立焦虑等级，采取放松逐渐克服焦虑，小目标

肯定性/自信训练

请求他人为自己做某事

拒绝他人无理要求

真实表达自己意见情感

合理情绪疗法

理性情绪疗法

含义

a诱发事件

b个体对事件看法

c情绪

特征

绝对化要求

持有必定怎样的信念

以必须应该来表示

过分概括

以一当十，以偏概全

总是，经常，都

糟糕至极

过分夸大不如意事情的可怕后果

算完了，无法生活下去了

教师心理

职业心理特征

认知特征

知识结构

本体性知识

学科专业知识

实践性知识

课堂情境知识

条件性知识

教育学和心理学知识

文化知识

教学能力

教学认知能力

教学操作能力

教学监控能力

为达到目标，对教学活动进行的计划，检查，评价，反馈，控制，和调节

人格特征

职业理念

教学效能感

能力的主观判断

教学归因

职业性格

教师的热心和同情心

富于激励和想象的倾向性

行为特征

教学行为

期望行为

教师期望效应

教师通过行为表达出来的对学生的期望，罗森塔尔效应/皮格马利翁效应

职业成长

新/专家比较

课前计划差异

专家：简洁灵活，以学生为中心并有预见性

新手：把时间用在课时计划的细节上，依赖课程目标

课堂教学过程差异

课堂规则的制定与执行

专家课堂规则明确，并能坚持执行

新手含糊不能坚持执行

吸引学生注意力

专家有完善的维持学生注意力的方法

相对缺乏

教材的呈现

注重回顾先前知识，根据内容选择教学方法

不能做到

课堂练习

将练习看作检查学生学习的手段

当作必经的步骤

家庭作业的检查

有一套规范化，自动化的常规程序

教学策略的作用

丰富的教学策略，灵活运用

缺乏不会运用

课后评价差异

讨论学生对教材的理解情况

关注课堂细节

教师成长

成长阶段

关注生存

学生，同事，领导对我的看法

关注情境

如何教好每一堂课的内容

关注学生

考虑学生的个别差异，不同学生有不同的需要，衡量教师是否成熟的标志

成长途径

观摩和分析优秀教师的教学活动

开展微格教学

以少数学生为对象，在较短时间的课堂教学，录制并分析，5-20分钟

进行专门训练

反思教学经验

波斯纳

经验➕反思等于成长

布鲁巴奇

反思日记

详细描述

交流讨论

行动研究

口诀：官微反转

教师心理健康维护

教师职业压力

职业倦怠

情感枯竭

缺乏活力

最具代表性

去人格化

不把服务对象当人看，对他人冷漠，缺乏同情心

人际关系维度

成就感低

对工作意义的评价降低，体验不到成就感，不再努力工作，职业倦怠的结果表现

自我评价维度

如何应对

个体积极的自我调适自我放松

组织有效的干预学校领导减轻工作压力

构建社会支持网络，提高社会地位