外国教育史第八章三星级教育家

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第八章

• 英国
  • 1. 洛克教育论
    • 1.1. 简介
      • 17c中下叶—洛克—英国—《教育谩话》—实科教育+绅士教育
    • 1.2. 内容
      • 1. 教育的认识论基础（理论基础）
        • “白板说”，反对“天赋观念论”，认为人出生后心灵如同一块白板，一切知识都建立在经验的基础上
      • 2. 教育的作用
        • 对个人：高度评价教育在人的形成中的巨大作用，人的好坏，有用或无用，“十分之九都是由他们的教育决定的”
        • 对国家：关系国家的幸福和繁荣，但更注重对个人
      • 3. 教育的目的
        • 绅士—重贵族子弟—身体强健（体）、有德行（德）、有智慧和实际才干（智）、举止优雅—家庭教育
      • 4. 教育内容和方法（绅士教育）
        • 1. 体育
          • 培养健康的身体和吃苦耐劳的精神
        • 2. 德育
          • 地位：德行重于学问， 德行是最根本的教育
          • 方法：重视理性的领导、榜样的示范作用、德育中的早期教育、行为习惯和良好榜样、尽可能不体罚
          • 助记：理性→早期教育重习惯，榜样示范不体罚
        • 3. 智育
          • 德行重于学问，学习广泛的实用知识
          • 培养学生良好的学习态度，提高能力，采用正确方法
          • 助记：态度，习惯，方法，能力
    • 1.3. 评价
      • 优点
        • 1. 完善了绅世教育理论，推动实科教育发展
        • 2. 以功利性、世俗性为显著特点
        • 3. 属于资产阶级的家庭教育思想
      • 缺点
        • 局限于绅士教育，缺乏夸美纽斯的民主性
  • 2. 斯宾塞论教育
    • 2.1. 简介
      • 1. 19c英—哲学家、社会学家、教育家—《教育论》—“教育预备说”、“科学知识最有价值”“孩子在快乐的状态下学习最有效”
    • 2.2. 教育主张
      • 1. 教育目的论（教育准备生活说）
        • “为完满的生活做准做准备”
      • 2. 知识价值论（科学知识最有价值）
        • 科学知识最有价值—《什么知识最有价值》—五种活动与五类课程
      • 3. 课程论
        • 1. 直接保全自己的知识—生理学、解剖学、医学
        • 2. 间接保全自己的知识—逻辑学、力学、数学、光学
        • 3. 父母履行责任必需的知识—生理学、心理学、教育学
        • 4. 调节自己的行为，履行公民职责的知识—历史学、政治
        • 5. 满足人们闲暇时休息和娱乐需要的知识—文学、艺术
        • 6. 助记：直接间接父母自己娱乐
      • 4. 教学原则与方法
        • 1. 应符合儿童心智发展的自然顺序
        • 2. 儿童所接受的教育必须在方式和安排上同历史上的人类教育一致（复演说）
        • 3. 教学的每个部分都应从实验到推理
        • 4. 引导儿童自己进行探讨和讨论
        • 5. 重视学生的学习兴趣
        • 6. 重视实物教学
        • 7. 助记：符自然，复演说，兴趣与实物，实验推理与探讨推理
    • 2.3. 评价
      • 1. 批判传统教育，反对传统教育照本宣科，死记硬背等忽视学生身心健康的教学方法
      • 2. 突出知识的实用性，科学性
      • 3. 尊重科学教育的发展，主张重视学生心理规律，兴趣，实验等，鲜明历史进步性
      • 4. 重视教育的未来性
      • 5. 冲击英国古典教育传统，扩展到其他国家，推动世界科学教育的发展
      • 6. 批传冲古重实未，身心规律与兴趣，世界科学教育兴
• 法国
  • 1. 爱尔维修论教育
    • 1.1. 法国启蒙运动唯物主义成员
    • 1.2. “教育万能”，人人智力天生平等，教育民主化，否定遗传因素作用
    • 1.3. 国家管理教育
  • 2. 狄德罗论教育
    • 2.1. 法启蒙运动＋百科全书派领袖—《百科全书》—恩格斯说他是为了真理与正义而“献出整个生命”的人
    • 2.2. 观点
      • 高度评价教育在个性发展和社会变革中的重大作用，否认爱尔维修“教育万能论”
      • 国家管理教育，强迫义务教育
      • 初等—公民道德 高等—自然科学
      • 观察，思考，实验，思维能力
  • 3. 拉夏洛泰论教育
    • 3.1. 18c中期法—驱逐耶稣会运动主要倡导人—《论国民教育》—国家办学
    • 3.2. 观点
      • 从知识和教育的巨大作用说明了国家办学的重要性
      • 法国国民教育的目的应该是培养良好的法国公民，教育首先应该考虑的是国家
      • 教育的任务是使人民心智完善，道德高尚身体健康
      • 教师严谨，有道德，会教书，提倡自然教育
      • 优秀课本的重要性
      • 作用，目的，任务，教师，教材
• 美国
  • 1. 贺拉斯•曼的教育思想
    • 1.1. 简介
      • 19c美—教育家—公立教育事业—“美国公立学校之父”
    • 1.2. 教育思想
      • 1. 教育作用
        • 1. 建立免费学校是共和政府存在必不可少的条件
          • 教育是维持现存社会安定的重要工具
        • 2. 教育是维持现存社会安定的重要工具
        • 3. 使人民摆脱贫困的手段
      • 2. 教育目的
        • 1. 培养社会需要的各种工作者
      • 3. 教育内容
        • 1. 德育→发展多种美德
        • 2. 智→语地历→实用科目
        • 3. 体→健康是基础，体育锻练
        • 4. 政治→宪法→公民职责奠定基础
        • 5. 宗教→不主张完全排除
      • 4. 师范教育
        • 1. 重视教师培养，教师是提高公立学校教育质量的重要手段， 马萨诸塞州建立美国第一批公立师范学校
      • 5. 政府为了人民摆脱贫困和社会安定搞免费教育
    • 1.3. 教育实践
      • 1. 公立学校运动
      • 2. 师范教育
      • 3. 州教育领导体制
• 俄国
  • 1. 马卡连柯的教育思想
    • 1.1. 教育实践
      • 1920—少年违法者工学团（高尔基工学团一8年）
      • 1928一捷尔仁斯基公社一流浪儿童一16年
      • 1935一《教育诗篇》，《塔上旗》，《父母必读》一宣传教育思想
    • 1.2. 教育思想
      • 教育目的
        • 有教养的苏维埃人，劳动者； 有用、有技术、有学识、有政治修养和高尚道德的，身心健康发展的公民
      • 教育宗旨
        • “在集体中，通过集体，为了集体” 对象是集体，任务是集体主义者，方法是集体
      • 教育方法
        • 防止抹杀个性特点，防止消极跟随个体
      • 集体教育原则
        • 尊重与严格要求相结合
          • “教育要尽可能多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”
        • 平行教育影响
          • 以集体为教育对象，通过集体来教育每个个体 教育者对集体和集体中的每个成员的教育影响是同时的、平行的
        • 前景教育
          • 不断地集体提出新的奋斗目标
        • 优良的作风和传统
          • “一所学校如果没有传统，当然就不会是好学校”
        • 纪律教育
          • 是达到集体目的的最好方式，也是良好的教育集体的外部表现形式
      • 劳动教育
        • 重要性
          • 获得劳动品质
          • 获得劳动知识和技能
        • 方法
          • 安排复杂的劳动任务，并非单纯的体力消耗
          • 最理想的是组织学员参加现代化大工业生产
        • 劳动教育必须与道德思想教育同时进行
        • 劳动不仅是劳动教育必不可少的措施，而且是集体教育中不可缺少的手段
      • 家庭教育
        • 重要性
          • 儿童将来成为什么样的人，主要取决于5岁前的教育
        • 基本条件
          • 建立一个完整，团结一致的家庭集体
        • 方法
          • 分寸尺度要拿捏，亲近子女不溺爱，言行示范很重要，参与家庭多干活
  • 2. 凯洛夫的教育思想
    • 2.1. 20c40-50→《教育学》
    • 2.2. 思想
      • 教育作用
        • 肯定
        • 批万能决定
        • 顺天性
      • 本质
        • 获前人知识
        • 现实认识
        • 巩固知识
        • 德智体
      • 教学原则
        • 直观自觉巩固，系统连贯，通俗可接受
      • 教学组织形式
        • 班级管理与授课制
      • 德育论
        • 目的
          • 为社会主义事业服务的新人
        • 任务
          • 苏维埃爱国主义、社会主义人道主义、集体主义精神，对劳动和社会公共财产的社会主义态度、自觉纪律、布尔什维克的意志，性格特征
        • 原则
          • 共产主义目的性和思想性，长善救失，在集体中进行教育
        • 方法
          • 说服法，练习，儿童集体组织，奖惩
    • 2.3. 评价
      • 马列主义为基础→教育体系完善→突出赫尔巴特传统教育学色彩
      • 强烈政治色彩
      • 滞后封闭性，缺创造性
      • 绝对化，机械化，缺辩证思维
  • 3. 赞科夫的教育思想 （发展性教学理论一教学促进一般发展）
    • 3.1. 简介
      • 20c六七十年代苏联教育家—《教学与发展》、《和教师的谈话》—“教育与发展关系问题”—发展性教学理论
    • 3.2. 理论基础
      • 维果斯基—最近发展区
    • 3.3. 内涵
      • 一般发展上取尽可能大的效果
      • 一般发展不同于特殊发展，有别于智力发展
      • 智力，道德情感，意志的发展，身体的发育
    • 3.4. 教学原则
      • 高难度教学
      • 高速度教学
      • 理论知识主导
      • 理解学习过程
      • 全体同学一般发展
    • 3.5. 评价
      • 明确内涵和教育目的
      • 增强信心，求知欲，学困生水平
      • 为苏联学制提出建设性意见
  • 4. 苏霍姆林斯基的教育理论
    • 4.1. 简介
      • 二战后，苏联教育家—帕夫雷什中学的校长—《给教师的一百条建议》，《帕夫雷什中学》
    • 4.2. 个性全面和谐发展
      • 含义
        • 道德纯洁，体魄完美，审美需求，趣味丰富，兴趣多样化
      • 内容
        • 德
          • 核心，居首位，方向保证，动力保障—道德又观念＋道德行为
        • 智
          • 科学文化知识和技能，智慧素质，科学世界观→认识基础
        • 体
          • 发展体力，增强体质，传授健康知识和技能→生物基础，机体保障
        • 美
          • 感知、认识、鉴赏、创造美，审美观，文明素养，高尚情操→实施德智体途径
        • 劳
          • 综合实践活动，对劳动产生兴趣并热爱
        • 五育关系
          • 相互独立，各有任务，相辅相成，整体功能，五育并举，缺一不可，互为手段和目的
    • 4.3. 评价
      • 理论研究与教育教学实践紧密结合
      • 结合教育实际进行理论研究时，注意总结历史经验
      • 对辩证唯物主义方法论和马列主义教育思想基本原理的深入掌握和运用，在教育理论研究和教育实践中取得成就
  • 5. 巴班斯基（选）
    • 5.1. 《教学过程最优化：一般教学论方面》
    • 5.2. 辨析题：教学过程最优化是一种特殊的教学方法（X）
    • 5.3. 含义：并非一种特殊的教学方法，而是有目的地组织教学过程，既要统一地考虑教学原则，课题内容，教学形式和方法，班级的特点等要素，形成最佳组织教学过程的方案
    • 5.4. 价值：解决负担过重，成绩不良，留级，退学

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