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婴儿心理发展(0-3岁）
发展心理学中对0-3岁婴儿发展特点的概述，来看一看叭~涵盖了生理，认知，言语，气质，社会性的知识点。
编辑于2022-04-24 08:28:08- 婴儿
- 0-3岁
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婴儿 （0-3岁）
生理
脑
形态
脑重
1岁内，速度最快
3岁后，速度变慢时，7岁时脑重接近成人
头围
2岁后，速度变慢
疾病
小头畸形
巨头畸形
大脑皮质
2岁时，白质髓鞘化(保证神经兴奋定向传导)， 此时，神经联结密度已接近成人
大脑神经联结的密度与个体智商高度相关
机能
脑电
α波作为婴儿脑成熟的标志
皮质中枢
头尾原则
近远原则（以额头为远近标准）
大脑单侧化 （某种功能逐渐在一侧脑上定型）
是一种渐进的发展过程
后天环境影响与婴儿脑的发展
婴儿脑的可塑性
早期经验剥夺
早期营养不良
婴儿脑的修复性
动作
早期发生
胎儿：胎动、反射
新生儿：无条件反射40多种
研究聚焦：莫罗反射(无条件反射且有文化差异)
❤️一般进程
从头到脚（从上到下）
从近到远（从中心到边缘）
从大到小
从整体到分化
动作发展对心理发展的意义(研)
从心理起源来看，动作对早期心理发展影响深刻
从心理发展历程来看，动作在心理内化过程中起关键作用
从个体心理各方面的具体发展来看，动作是能动性的基本表现
认知
研究婴儿心理的特殊性
被试不易选取
婴儿不能理解指示语，不会回答主试问题
婴儿睡眠时间长，注意广度小，无法完成复杂实验
❤️❤️❤️研究婴幼儿感知觉的范式
习惯化范式
指标：注视时间、心率、吮吸频率 (当新奇时，心率、吮吸频率变低)
去习惯化：当新刺激出现，指标重新回到“新奇状态”
应用：
研究婴儿的感觉辨别能力→去习惯化发生，说明发生了辨别
研究婴儿的保持再认等记忆能力→可预测后期学习能力
优先注视范式
指标：注视时间
应用：
分析婴儿的注意，对形状、颜色的辨别能力→注视不同时间，说明发生了辨别
研究婴儿对形状、颜色等的偏好→注视时间越长，说明越喜欢
心理学家：范茨
操作性条件反射
指标：头的转动、啄奶嘴
头的转动
原理：头转动方向对，则给予正强化物，婴儿尽全力获得“奖励”，从而得到婴儿分辨声音的能力
应用：研究婴儿对声音的感知能力
啄奶嘴
原理：婴儿只有保持一定的吮吸频率才能获得自己想听/想看的事物，当婴儿发生此举动， 也正说明婴儿对不同事物进行了辨别
应用：研究婴儿对声音/图形/图形清晰度的辨别能力
有意义的自然反应
视崖反应
说明婴儿有了对深度的感知能力
抓握反应
说明婴儿已经有了对大小、距离的感知能力；对物体运动轨迹的预判能力
视觉追踪
说明婴儿具有对物体运动轨迹的知觉能力，以及运动方向、位置预判能力
回避反应
说明婴儿已经可以对威胁性物体或情景进行判断，并做出回避反应
婴儿感知觉的发生发展（看一下，了解一下）
感觉
视觉
发展水平
新生儿各种感觉中，视觉发展是最不成熟的
视敏度
不能很好的处理视觉细节中的差异(视敏度) 视敏度实验——范茨
对颜色的认知
4-8个月的婴儿最喜欢红、橙等暖色，喜欢明亮的颜色； 2岁左右能认识一些颜色； 3岁左右开始说出颜色的名称
可因教育和早期干预而提前
视觉偏好
比起其他刺激，更喜欢人的面孔或者类似面孔的物体
听觉
听敏度
一个月大可鉴别200Hz与500Hz纯音区别
试听协调能力
刚出生的婴儿就有试听协调能力 (顺着声音找东西)
语言和音乐感知
对人说话的声音反应较其他声音敏感
很早就能辨别不同人声音
偏好轻柔、旋律优美，节奏鲜明的音乐
味觉
对不同味觉事物出现不同表情反应，偏爱甜食
对酸、甜、苦和白水表情明显不同
嗅觉
对不同气味有反应
建立嗅觉空间定位能力
能分辨母亲与其他人气味
知觉
方位知觉
定义
以自身为中心进行定位
听觉定位能力
新生儿具有基本听觉定向能力
发展顺序
先上下(3岁)、次前后(4岁)、再左右(5岁)
个体差异
个体差异很大，有人一生方位直觉都不清楚
距离知觉
2-3个月婴儿对来物产生保护性闭眼反应
深度知觉
6个半月后的婴儿能够对视崖表现出惧怕反应（吉布森）
对深度的感觉至少从婴儿能够爬行的时候开始出现
婴儿期的注意、记忆、思维
注意
新生儿
定向反射(探究反射)
例：“嘭”一声巨响，吃奶的娃娃停止吃奶，去寻找响声
后期发展
选择性注意的发展
1-3月，偏向曲线、复杂的刺激物
3-6月，偏爱更加有意义的对象
6月-1岁，共同注意的发展
共同注意：A：大人B：婴儿 A与B对视，然后A看窗外，B也看窗外 这个过程就是“共同注意”
是早期判断孩子有无交流障碍的指标
1岁后，受第二信号系统的影响
例：A喊B的名字：你看那儿
有意注意
发展
1岁出现萌芽
3岁以前开始出现有意注意
特点
注意的能力和水平是可以训练的
记忆与学习
记忆与学习早期证据：习惯化
速度第一年发展最快
速度存在个体差异，并可能预测未来能力发展
学习
7个认生
12个月延迟模仿
1岁后的情景和词汇记忆
简单模仿或观察学习的发展
❤️思维
定义
概念形成、理解和问题解决等
思维的发生
3-5个月：行为出现目的性（思维发生的标志）
思维的发展
7-8个月：根据不同情况的任务而调整自己的够物行为
12-24个月：利用工具，解决的问题越来越复杂
婴儿期思维的典型特征：直觉行动思维
直觉行动思维：思维依靠动作进行，只能反应动作所触及到的事物，动作停止则思维停止。缺乏预见性和计划性等特点。 例：想拿到瓶子，ta只是去试，去实践，不能再脑中想象步骤
言语
言语发展理论
语言与言语
❤️婴儿言语发生发展的内在机制
学说
模仿说
学说
奥尔波特：简单模仿说
怀特赫斯特：选择模仿说(有所创造和选择)
林崇德：及时的，完全临摹； 及时的，不完全的临摹； 延迟模仿(有变形或创造性因素)； 选择性模仿(按语言的结构和功能，根据新的情境表达新的内容)
缺点
不能解释孩子在1时语言井喷式发展
强化说
提出者：斯金纳
理论
言语的获得就是条件反射的建立
通过示范和强化教会了孩子学习语言
强化在语言学习中起着非常重要的作用
强化依随：紧跟在言语行为之后的强化
学者态度
支持者：2岁前，言语模仿发挥了重要的作用
质疑者：不会纠正语法，二是纠正内容； 孩子有加工句子的表现； 后天学习无法解释婴儿如何快速获得语言规则
转换生成说（先天说）
提出者：❤️乔姆斯基(认知学界的皮亚杰)
理论
语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿或强化得来的
人具有获得语言的倾向，生来就有语言能力：高度专门化的语言学习、认知、知觉能力
个体获得的是一套支配语言行为特定的规则系统，不是具体句子，是句子的句法关系
通过“语言获得装置”实现
学者态度
支持者：
语言是具有种属特异性的(类人猿学不会语言，跨文化的语言出现一致性)
大脑专门化和语言：失语症；新生儿左半球对语言的敏感性更强，及对语言的偏好
语言敏感期假设：隔离者，移民者，语言获得是童年期的一项本能活动
质疑者：
根本没有对语言发展做出解释：语言获得装置是如何运作的
缺少对环境的重视
相互作用论
强调个体经验和社会环境之间的相互作用。生理成熟、认知发展、不断变化的语言环境之间的复杂的相互作用
场合与语言：个体在与他人的社会交流的经验中建立起一个将语言的形式和内容与其社会意义联系在一起的交流体系
社会语境：语言的社会语境非常重要，语言环境受到儿童与同伴之间沟通情况的很大影响
儿童指向型语言(母婴语言)：成人会用短小、简单、音调高、慢、重复的语言同婴儿讲话，强调关键词
辩证看发展：婴儿言语获得机制的争论
婴儿言语的发展
前言语阶段(0-12个月)
语言敏感期 (前语言感知、发音、交际能力)
简单发音阶段(1-3个月)(哭，ei，a，nei等)本能
连续音节阶段(4-8个月)(ba-ba，ma-ma等)模仿
学话萌芽阶段(9-12个月)(mao-mao，deng-deng等)牙牙学语
❤️前语言交流 (采用一些声音、姿态进行信息交流，具备言语三大基本特
目的性：原始祈使和原始陈述行为的产生
原始祈使：比如非言语的请求行为 例：B看看A看看玩具，发出声音，示意A帮ta拿
原始陈述：比如呈示和给予，例：A在玩儿手机，B发出声响让A注意ta
指代性：指示动作 将名称与事物对应起来的指代性，如妈妈，桌子，你一说，ta会去看
约定性：场合性与仪式性 例：A出门，B就再见
关于手势
婴儿手势：是融合社会认知机能和合作动机的复杂交际行为
婴儿指示性手势：具有明确的交际意图，可以预测语言发展
鉴别自闭症儿童：自闭症儿童手势的数量与质量都落后于正常儿童
言语的发展(1-3岁)
言语发生的标志(10-14个月) ［存在争议，但通常是在9-11个月发生］
说出第一个具有特定指代意义的词，如妈妈，9-11个月
说出具有概括性意义的词，如杯子，11-13个月
❤️3个阶段（每个阶段具体表现）
单词句(1-1.5岁)
单音重叠 例：娃娃，袜袜，笛笛
一词多义 例：见到猫叫猫猫，见到别的带毛的东西也叫猫猫
以词代句 例：“肉？肉肉”“奶奶，肉！”
双词句阶段(1.5-2岁)
“电报句”或“电报式语言” 例：“妈妈，出去”——“妈妈带我出去玩”
完整句阶段(2岁后)
完整的简单句 例：宝宝睡觉，姐姐吃糖
简单的复杂句 例：我不知道你在做什么
词汇量增加(词语爆炸)，10个月1-3个词/月；19个月25词/月
3岁时，已经能掌握1000个词左右
气质
类型
❤️托马斯-切斯的三类型说
容易型(40％)易于适应环境
困难型(10％)难以适应环境
迟缓型(15％)适应环境缓慢
其余35％儿童的气质属于混合型
气质三类型说(布雷泽尔)
活泼型：连哭带斗、活跃
安静型：安静、柔和
一般型：介于两者之间
气质二类型说(卡根)
抑制型：拘束克制、谨慎小心、温和谦让
非抑制型：无拘无束、精力充沛、自发冲动
特点
具有相对的稳定性，变化最为缓慢的个性心理特征
在后天成长环境中，具有一定的可变性
气质与早期教养
不同气质类型婴儿对早期教养的适应性和要求不尽相同，影响亲子关系
教养方式的差异导致婴儿个体发展的差异
适配度：儿童发展得最佳状态是儿童气质类型与环境需求匹配恰当（托马斯-切斯）
文化适配度：亚洲婴儿更早学会控制自身情绪；也更害羞。
社会性
自我的发展
自我意识
自我认知
自我认知：自我观察，自我觉知（知道自己是自己），自我概念，自我评价等
自我体验
自尊，自卑，自信，自豪感，内疚感等
自我调控
自制，自立，自主，自我监督，自我控制等
婴儿自我觉知的发展
❤️实验：点红实验 （刘金花划分的阶段）！！好好看
戏物阶段（9-10个月）：把镜子当玩具
与镜像伙伴游戏阶段（12-14个月）：对镜中的映像关注，当做伙伴微笑，寻找
相倚性研究阶段（18个月）：注意镜子里外物体的对应关系
自我认知出现阶段（21个月）：借助镜子立即摸到自己鼻子上的红点，自我认知出现质的飞跃
婴儿情绪的发生和分化
发生
大多数情绪反应是先天的，遗传本能
情绪与生理需要是否满足有直接关系
发展
刚出生：基本情绪：满足，厌恶，好奇，痛苦，可能和生物程序有关
2-7个月：恐惧，快乐，悲伤，惊讶，所有文化背景下的健康婴儿都在大致相同时间段出现这些情绪
12-14个月：复杂情绪如尴尬，嫉妒，骄傲，内疚，害羞，需要自我感知和认知能力来评判，自己行为是否违背了标准或规则
情绪的社会化
笑
第一阶段，自发性的笑（0-5周）：内源性，未受到任何外部刺激
第二阶段，无选择的社会性微笑（5周-3.5个月）：任何人都可以逗笑
第三阶段，有选择的社会性微笑（3.5个月以后）：对熟悉的人，温和的人笑
焦虑
陌生人焦虑（6-8个月）：能够区分陌生人与熟人，陌生人出现便引起恐惧和焦虑
分离焦虑（6-8个月）：与某人建立亲密情感连接后，又要与之分离而表现出的伤心，痛苦和拒绝分离（此时也是母婴依恋形成时期）
情绪的社会性参照
❤️定义
有意识的搜寻他人的情感信息，以帮助自己解释不确定环境和事件的意义
应用
分辨他人信息，并利用这些信息指导自己行为
❤️意义
①语言尚未完善，情绪帮助交流
②帮助其调整认知和行为
③增加积极的情感交流，避免消极的社会性参照
❤️婴儿的依恋
依恋及其发展过程
内涵
是儿童与特定个体之间形成的一种正性情感联结
主要表现
啼哭，笑，吮吸，喊叫，抓握，身体接近偎依，跟随等
实验
劳伦兹：动物跟随实验
哈洛：布母猴实验
发展阶段
无差别的社会反应阶段（0-3个月）：对一切人都不加区别的反应
有差别的社会反应阶段（3-6个月）：对母亲有偏爱，对熟悉和陌生的人有不同的反应
特殊情感联结阶段（6个月-3岁）：对母亲特别依恋，形成专门的对母亲的情感联结，
❤️依恋的类型
实验
安斯沃思首创“陌生情境研究法”
类型
安全依恋型 65-70％ 有母亲在就有安全感，对外界积极反应
回避型依恋 20％ 并未与母亲建立起密切的感情联结
反抗型依恋 10-15％ 既寻求与母亲接触，又反抗母亲接触，亦称矛盾型依恋
稳定性
依恋的类型相对稳定
影响因素
父母的作用，尤其是父母对个体的回应
重要影响
直接影响婴儿的情绪情感，社会性行为、性格特征和人际交往的基本态度形成
父亲与依恋关系
父亲往往是孩子的玩伴，更多的刺激性游戏
与父亲建立安全感的儿童
童年和青少年期：表现出较好的情绪调节能力，更强的同伴交往能力，较少的问题行为和犯罪行为
成人：离家后，更有利于个体健康成长
有利于缓冲非安全型的母婴依恋所产生的负面影响
早期的同伴交往
🧡三个发展阶段
以客体为中心阶段
交往更多的是关注玩具或物品，而非对方
简单交往时期
引起同伴注意，出现了社交指向行为
互补交往时期
更复杂的社交行为，行为互补，相互模仿