教原第一章教育学概述

教原第一章教育学概述的思维导图，知识点有研究对象、研究任务、教育学的概念、萌芽阶段、独立形态阶段、多样化阶段、理论深化阶段。

第一章 教育学概述

• 研究对象和任务
  • 研究对象：只有那些有价值的、能够引起社会普遍关注的 教育现象和问题才能构成教育学的研究对象
    • 1.教育现象【客观存在】
      • ①人类特有的一种社会现象
      • ②教育的外在表现，与教育本质相对， 一般能为人的感官所直接感觉到
      • ③具有比较表面、零散和多变的特点
    • 2.教育问题【主观】
      • 教育中存在的问题
    • 教育现象和教育问题的联系 同属于教育活动当中的一个部分， 教育问题是从教育现象中提取出来的
  • 研究任务
    • 1.揭示教育规律：不以人们意志为转移的、教育内外部本质性的联系和规律→【客观】
    • 2.探讨教育价值：做出应然的价值取向，制定合理的教育目的或要求→【主观】
    • 3.探讨教育艺术：教育是教育者和受教育者主体之间的互动
    • 4.指导教育实践：教育改革、教育决策、教育研究实践→【最终目的】
    • 1～3都属于教育理论
  • ★教育学的概念： 教育学是一门通过研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践的学科。但是要注意的是，并非所有的教育问题都能构成教育学的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和现象，才能构成教育学的研究对象。
• 产生和发展
  • 萌芽阶段
    • 两个特点
      • ①没有形成独立学科
      • ②教育思想都寓于思想家、教育家们的（哲学、伦理学、政治学）著作中。e.g.《理想国》《论语》
    • 两个代表作品 （不能称为“教育学”著作）
      • ①人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作：我国的《学记》
      • ②西方最早的教育著作是《论演说家的培养》，又称《论演说家的教育》、《雄辩术原理》
  • 独立形态阶段
    • 标志（4个专门）
      • ①专门研究领域——教育问题
      • ②专门的教育概念和范畴
      • ③专门的研究方法——严谨、科学
      • ④结果：专门的机构+人+著作——教育研究机构+教育学家+教育学著作
    • 教育家+贡献
      • 培根：科学归纳法；首次提出“教育学”作为一门独立学科
        • 培根首提出
      • ★夸美纽斯
        • ①《大教学论》近代最早教育学著作
        • ②“泛智教育”：把一切知识教授给一切人
        • ③统一学制，提出并全面系统的论述了班级授课制
        • ④教学原则：教育适应自然
        • 纽斯来实现
      • 洛克：白板说；《教育漫话》：绅士教育——家庭教育
        • 绅士的洛克在白板上画漫画
      • 卢梭：《爱弥儿》：自然主义教育，儿童本位
        • 卢梭的爱弥儿很自然
      • 裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》： 家庭教育，农村教育，劳教结合 首次明确提出：教育心理学化口号
        • 裴斯首教心
      • 康德：康德《教育论》：提出教育学必须成为一门科学 最早在大学开设教育学讲座教授之一
        • 康德首讲授
      • ★赫尔巴特
        • ①《普通教育学》现代第一部系统的教育著作 标志教育学成为一门独立的学科
        • ②理论基础：伦理学（目的）、心理学（方法）
        • ③旧三中心论：教师中心、课堂中心、教材中心 （传统教育学派 vs 杜威 现代教育学派）
        • ④教学活动/学习阶段：明了、联想、系统、方法
        • 巴特来完成
  • 多样化阶段
    • 实证主义教育学——斯宾塞《教育论》
      • ①思想核心：批判古典主义教育，反对古典语言和文学教育
      • ②教育目的——教育准备生活说：教育任务是为完满生活做准备
      • ③课程论——重视实用科学教育
      • ④研究方法：反对思辨，主张对经验事实的描写和实录
      • ⑤教育方法：反对形式教育；主张启发自觉性；愉快教学
      • ⑥评价：符合时代要求，具有明显的功利主义色彩
    • 实验教育学—— 梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》
      • ①反对思辨，主张实验、统计、比较的方法
      • ②主张用实验数据作为改革课程、教学的依据
      • ③教育实验三阶段： 构成假设——根据假设制定计划并实验—— 将结果运用于实际验证
      • ④评价：定量研究基本范式；容易陷入唯科学主义迷途
    • 实用主义教育学—— 杜威《民主主义与教育》、克伯屈《设计教学法》
      • ①教育本质：教育即生活，学校即社会，教育即生长，教育即经验的改造
      • ②教育目的：教育无目的论，强调内在目的
      • ③课程组织：以学生经验为中心，教材心理化
      • ④师生关系：以儿童为中心，教师是辅助者
      • ⑤评价：现代教育学派—— 新三中心论：学生中心、活动中心、经验中心 忽视系统知识学习和教师作用
    • 文化教育学（精神科学教育学）—— 狄尔泰、斯普朗格、利特
      • ①著作：《关于普遍妥当的教育学的可能》（狄尔泰）；《教育与文化》（斯普朗格）
      • ②教育本质：人是一种文化的存在，人类历史是文化的历史，教育的过程是一种历史文化过程
      • ③研究方法：精神科学或文化科学（理解和解释）
      • ④教育目的：社会历史，客观文化向个体主观文化转变，培养完整人格
      • ⑤教育途径：“陶冶”和“唤醒”，构建和谐师生关系
      • ⑥评价：教育本质、目的、师生关系新启发； 思辨气息浓重，在实践中具有局限性； 理论缺乏彻底性
    • 马克思主义教育学—— 加里宁、凯洛夫、杨贤江
      • ①代表作：《教育学》（凯洛夫）； 《新教育大纲》（杨贤江）
      • ②方法论基础：唯物辩证法和历史唯物主义
      • ③教育是一种社会现象，无法脱离社会影响，教育与政治经济文化相互影响
      • ④教育起源于生产劳动，劳动方式和性质变化必然引起教育形式和内容的变化
      • ⑤教育根本目的：促进学生全面发展
      • ⑥培养全面发展的人的唯一方法：教育与生产劳动相结合
      • ⑦评价：科学的方法论基础；实践中，容易被简单化、机械化
    • 制度教育学—— 乌里、瓦斯凯等
      • ①特点：从制度分析入手，对教育制度进行社会学研究
      • ②主要观点
        • 教育制度本身具有教育意义，其好坏关乎人的发展，教育学研究应该以教育制度为优先目标
        • 教育制度具有隐蔽性，对人们的影响更大、更深刻
        • 制度教育学的首要任务是进行制度分析、干预或批判
      • ③评价：研究视角和方法的独特，引起人们对教育制度的关注，但过分依赖精神分析理论
    • 近现代中国的教育学
      • ①直接输入：《教育世界》连载了日本立花铣三郎讲述、王国维翻译的《教育学》
      • ②我国第一本马克思主义著作： 杨贤江化名李浩吾撰写《新教育大纲》
      • ③20世纪50～60年代： 马克思主义教育学在我国的创建阶段
      • ④20世纪80～90年代：教育学体系的反思阶段
  • 理论深化阶段
    • 布鲁姆
      • 贡献：教育目标分类说
      • 思想核心：三大领域：认知、情感、动作技能目标；由低到高不同层次
    • 布鲁纳
      • 贡献：《教育过程》
      • 思想核心：学习学科基本结构；采用发现学习的方法；任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的儿童
    • 赞科夫
      • 《论教育和发展的问题》：重视教育和儿童心理发展关系的研究
      • 《教学与发展》：教学应走在发展前面，促进学生的一般发展
    • 巴班斯基
      • 贡献：教学过程最优化
      • 思想核心：教学过程最优化：把教学看作系统。把教学过程划分成不同成分
    • 批判教育学—— 弗莱雷、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔
      • ①代表作：《被压迫者的教育学》（弗莱雷）、 《资本主义美国的学校教育》（鲍尔斯、金蒂斯）
      • ②学校教育的功能就是再生产占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构（不公平）
      • ③当代资本主义学校是造成社会差别、歧视、不公平的根源
      • ④人们对这种不公平丧失了意识
      • ⑤研究目的：揭示利益关系，对人们进行“启蒙”
      • ⑥研究方法：实践批判
      • ⑦课程内容：解放的知识，而非科学技术