《教育原理：研究与教学》第六章 教育的途径

《教育原理：研究与教学》第六章 教育的途径知识整理，包括：主题一教育的基本途径和主题二学校课堂教学。

教育的途径

• 主题一 教育的基本途径
  • 学校教育
    • 课堂教学
      • 课堂教学的内涵：教学就是教师的教与学生的学构成的双边活动，旨在让学生在教师的指导下实现增长智能、提高德行、增强体质，以及学会学习等目标。
      • 课堂教学的作用：1.是将人类经验转化为个体经验的高效途径 2.是促进学生个体获得全面发展的重要途径 3.是学校教育工作的中心环节
      • 课堂教学的规律：1.基本规律：是诱发教育者提出教育要求与缩小学生现在发展水平之间的差距。 2.次生规律：（1）从教学主体的角度看，次生的教学规律有教师主导与学生主体相结合、学生接受教育与自我教育相结合；（2）从教学内容的角度看，次生的教学规律有直接经验与间接经验相结合、智能开发与情意培养相结合、培育情意与增强体质相结合、传授知识与发展智力相结合。
    • 课外活动
      • 课外活动的内涵：课外活动是指在学校的课堂之外，由学校认可的、教师组织的或由校外教育机构组织和指导的，用以补充课堂教学、实现培养目标的一种教学活动。
      • 课外活动的特点：1.灵活性 2.综合性 3.实践性 4.自主性
      • 课外活动的作用：1.有助于巩固所学课堂知识，扩大学生知识面 2.有助于发展学生的能力，提高学生的综合素质 3.有助于促进学生形成正确的情感态度、价值立场
      • 课外活动的任务：1.延申课堂智能教学 2.提升学生思想品德素质 3.调节学生生活节奏
      • 组织课外活动的要求：1.有明确的目的性、计划性 2.符合学生共性与个性特征 3.活动的形式要丰富、生动 4.发挥学生的自主性、创造性
      • 课外活动的组织类型：1.按照课外活动的目的，可以组织以智力教育为主要目标的课外活动和以陶冶情操为主要目标的课外活动； 2.按照课外活动的时间划分，可以组织常规性的教育活动和季节性的教育活动； 3.按照课外活动的组织主体划分，可以组织校级课外活动和班级课外活动。
    • 校园文化
      • 校园文化的内涵：广义：校园文化是指学校整体文化的总和，包括校园容貌、教学与管理制度、师生的共识、价值观与规范 狭义：校园文化是指相对于正式的课程文化而言的，主要是指学校的校容校貌、校纪校风、领导作风、教风学风，以及深藏在这些表面之下的价值观念等内容。
      • 校园文化的特点：1.超前性与制约性并存 2.稳定性与变革型并存 3.广泛性与潜在性并存 4.自觉性与规范性并存
      • 校园文化的作用：1.按照作用性质：导向作用、陶冶功能、激励作用、凝聚作用 2.按照影响方式：显性作用、隐形作用 3.按照作用对象：对学生的教育作用、对职工的规范作用、对社区的辐射作用 4.按照影响性质：积极作用、消极作用
      • 校园文化的构成：1.从形态结构的角度： 校园物质文化：（1）人工化的自然环境；（2）设施设备；（3）文化饰品 校园精神文化：（1）认知成分，即校园主体对学校的印象和教育的方式、社会的态度、领导的认识评价等；（2）情感成分，即校园主体对学校中存在的各种现象、实施的各种教育、开展的各种活动等的热爱或厌恶、满意或否定、关心或漠视、忠诚或背弃等倾向，属于非理性成分；（3）价值成分，即校园主体对学校及其各种活动的价值倾向；（4）理想成分，即校园主体对学校整体、师生群体或个体所要达到的理想的追求，是校园主体的精神支柱、行为导向和驱动力。 校园制度文化：校园制度文化是关于校园主体行为规范的文化，是对实施教育目的的各种主体、目标、过程和结果的规范化、具体化要求，其内容涉及领导体制、专业设计、教学制度、课外安排等。 2.从内容构成的角度： （1）信仰、价值、观念、态度体系。 （2）知识、思维、技术、表达体系。 （3）规范、角色、行为、环境体系。 3.从主体结构的角度： （1）教师文化；（2）学生文化；（3）职员文化 4.从性质结构的角度： （1）离散文化：校园文化分属于不同的团体； （2）统合文化：制度性占有某种文化。 5.从作用性质的角度： （1）顺学校文化；（2）反学校文化
  • 校外教育
    • 家庭文化
      • 家庭教育的内涵：儿童青少年接受教育的第一场所是家庭，亦即实施教育过程的第一途径是家庭教育。家庭教育是发生在家庭成员之间的相互教育。
      • 家庭教育的特点：1.启蒙性、奠基性 2.熏陶性、感染性 3.针对性、综合性 4.终身性、长期性
      • 家庭教育的作用：1.精神抚慰作用 2.认知引导作用 3.物质支撑作用
      • 家校联系工作：1.基础工作：分析家庭环境 2.基本工作：做好家校常规联系 （1）定期家庭访问 （2）规范书面联系 （3）学校家长会 3.扩展工作：创新家校联系形式 （1）一些学校或社会组织成立了“家长学校” （2）一些家长们自动地建立了“家长委员会”
    • 社会教育
      • 社会教育的内涵：社会教育主要是由政府、公共团体或私人利用社会教育资源，对儿童青少年等社会成员所进行的活动。社会是儿童青少年在第一场所家庭、第二场所学校之后又一重要的活动场所
      • 社会教育的特点：1.主体的多元性 2.对象的广泛性 3.内容的丰富性 4.形式的多样性
      • 社会教育的作用：1.促进个体发展 2.促进社会和谐 （1）利用社区社会教育，促进社区和谐：一方面，利用民间资源开展自发式的社会教育；一方面，依托社区资源开展有组织的社会教育。 （2）缩小教育差距，促进社会和谐
      • 社会教育的工作：1.创造环境：争取获得各方支持 2.扎实工作：协调做好校社配合 （1）利用社会团体的力量，发挥多方育人功能 （2）利用社会教育资源，拓展校外教育空间
    • 网络教育
      • 网络教育的内涵：网络教育是基于网络的教育，是一种利用网络环境所进行的教育、教学活动。网络教育虽兼容其他教育形式，但具有相对的独立性，并成为与家庭教育、学校教育、社会教育并举的重要途径。
      • 网络教育的特点：1.开放性：时空、对象、内容的开放性 2.非线性：学习时空非规则性，学习内容非规范性，学习方式非单一性 3.交互性
      • 网络教育的作用：1.赋予学生主体地位 2.激发学生主体性 3.增长学生的智慧 4.培育学生的情感 5.促进道德的发展
      • 网络教育的工作：1.整合力量：实现课堂与网络的契合 2.教会学习：掌握网络运用技能 （1）引导自主建构的网络学习，培养学生的自主性 （2）通过开发网络资源，培养学生的创造性： 具体包括：培养学生的网络资源开发、软件设计能力；训练智能，奠定学生网络资源开发的智能基础；鼓励创造性学习，在创造性学习中培养创造力；鼓励个性化学习，在个性化学习中体现创造性；组织开发网络学习资源，学会在学习中创造。 （3）教会做人：培育学生网络伦理： 培养学生网络自律，加强网络伦理道德需要做到：加强网络伦理教育，教育学生在遵守无害、公正、尊重、自主、允许等网络活动规则培养自律性；在认同合法性、透明性、责任、回应、效率等网络社群道德中培养自律性；在网络与现实的结合中提高自律性。 （4）学会交往：培养网络合作品质： 从以下方面培养学生合作品质：全面认识网络互动对象间的新矛盾：家亡种并存着机会增加与情感淡化的“矛盾”、范围扩大与对象集中的“矛盾”、从知觉到感觉的“逆性”发展的“矛盾”；教师作为互动协作中的合作者、促进者；开展具体的网络师生互动写作活动。
    • 自我教育
      • 自我教育的内涵：自己对自己所进行的教育
      • 自我教育的特点：1.学习动力的内在性 2.学习时机的灵活性 3.学习程序的自主性
      • 自我教育的作用：1.培养自主学会学习的素质 2.培养自我学习管理的素质 3.培养学习针对性和有效性 4.缓解教育资源机会的紧张
      • 自我教育的要求：1.逐步形成自我教育的素质 2.明晰自我教育的目标任务 3.掌握自我教育的形式方法 4.学会自学的自我管理调控
• 主题二 学校课堂教学
  • 学校课堂教学的理论
    • 课堂教学的本质认识：1.认识发展说：教学是教师有目的、有计划地引导学生掌握基础知识和基本技能，发展认识能力的过程。 2.双边活动说：教学是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。 3.刺激反应说：教学是安排刺激场景，引起学生学习反应的过程。 4.教育劳动说：教学是一种劳动的过程。 5.多重本质说：教学的本质是多级别、多类型的，提出了教学过程的认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五方面的本质。
    • 课堂教学的理论流派：
    • 课堂教学的基本原则：1.对象的角度：因材施教： 包含的技术性原则有：（1）通过集体进行教育的原则； （2）严格要求与尊重合作相结合的原则。 2.关系的角度：主导-主体 包含的技术性原则有：（1）充分发挥教师的指导、对话、修正的作用 （2）积极发挥学生的自觉和自动、自主与自为、继承与创造等多方面的主体性。 3.内容的角度：学生的适切性： 包含的技术性原则有：（1）可接受性原则：找准最近发展区； （2）系统性原则 （3）巩固性原则 4.过程的角度：循序渐进： 包含的技术性原则有：（1）直观性原则 （2）理论联系实际原则 （3）启发性原则 （4）科学性与艺术性相统一原则 （5）教学影响的连续性与一致性原则
  • 课堂教学的实践
    • 课堂教学的组织
      • 课堂教学的基本形式：1.个别教学：教师分别对个别学生进行传授与指导的教学组织形式 不规定教学实践和修学年限，不分年级、学科； 这种形式能够照顾学生的个别化差异，体现因材施 教； 适用于学生人数较少的情况，在教育规模化、制度化 方面要求较低。 2.班级教学：把学生按照知识基础和年龄编班名教师根据统一的课 程规定、教学时间与地点，对全班学生进行统一教学 的组织形式。 优点：有利于知识的系统性传授，在教学规模效益、 教学制度化等方面据具有显著优势。 缺点：难以顾及个别差异，教学形式化强，灵活性 差，偏重理论学习，欠缺实践。
      • 课堂教学形式的组合
        • 特朗普制：把大班上课、小班讨论和个人学习结合起来的教学组织形式，又称“灵活 课程表”。 代表人：劳伊德·特朗普
        • 道尔顿制：即学生先自学，再向教师汇报学习情况和接受考察的教学组织形式。 代表人：帕克赫斯特
        • 兰贝制：即教师现浇高才生，高才生转教低层次的学生，又称“导生制”。 代表人：贝尔 兰卡斯特
        • 文纳特卡制：即学科教学和实践学习的结合。 代表人：华虚朋
        • 分组教学：按照学生学习能力或成绩分为若干水平层次的小组而进行教学的组织形式
        • 合作学习：类别分为：1.组内异质、组间同质；2.任务分割、结果整合；3.个人计算成绩、小组计算总分；4.公平竞赛、合理比较；5.分配角色、分享领导
        • 复式教学：是教师再同一教室、同一节课内，用不同教材，分别对两个以上年级学生进行轮流教学并与学生主动学习接替进行的组织形式。
    • 课堂教学的模式
      • 教学模式的内涵：教学模式是指在一定的教学思想的指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。
      • 教学模式的内容：1.指导思想 2.主题 3.目标 4.程序 5.策略 6.内容 7.评价
      • 教学模式的特征：1.整体性 2.概括性 3.可操作性 4.有效性 5.稳定性
      • 教学模式的特殊功能：1.连接理论与时间的桥梁 2.有效提高教学质量的手段 3.提高教师教学素质的途径
      • 教学模式的类型：
      • 课堂教学的方法
        • 定义：教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。但在具体教育活动中，它是教师的传授方式与学生的学习方式两大教学主体方式的有机复合。
        • 常规课堂教学方法
          • 常规课堂教学方法：1.接受式教学： 重要特征：（1）以掌握人类已有科学知识为基本教学任务；（2）以教师传授、学生接受为基本方法；（3）强调教学的规范性、可控性；（4）对学生的学习能力比较关注。 2.发现式教学： 重要特征：（1）以促进学生创新力为核心的能力发展为教学目标；（2）以问题解决为基本的教学组织形式；（3）规范教师与学生的各自角色，发挥教师指导、学生主体的作用；（4）对探索过程比较关注。
          • 课堂教学的方法类型：1.以语言传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等； 2.以直接感知为主的教学方法：演示参观法等； 3.以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法等。
        • 探究课堂教学方法
          • 操作程序：1.引导；2.探究；3.总结。
          • 必须注意以下几个方面
            • 对教学程序要精心设计
            • 对教学过程中各程序之间的转换要进行相应的引导与合理的连接
            • 对探究过程中的关键转折点的引导和控制