导图社区 大学生生命安全教育与心理危机应对
大学生生命安全教育与心理危机应对思维导图：包含生命的相关概念，生物学认为:生命是有机物和水构成的一个或多个细胞组成的一类具有稳定的物质和能量代谢现象、能回应刺激、能进行自我复制的半开放物质系统。等等
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大学生生命安全教育与心理危机应对
生命的相关概念
生命的内涵
生命的概念
恩格斯的生命定义，在一定程度上揭示了生命的物质基础，即具有新陈代谢功能的蛋白体。
生物学认为:生命是有机物和水构成的一个或多个细胞组成的一类具有稳定的物质和能量代谢现象、能回应刺激、能进行自我复制的半开放物质系统。
医学认为:生命是活着的状态，具有新陈代谢能力、有心脏跳动、有呼吸、大脑仍然有活动。
法学认为:生命指法律主体始于出生终于死亡的整个过程。
生命哲学认为:生命是有灵性的一种物质精神复合体。生命由两部分构成。一部分是无形灵体。另一部分是有形物休。无形灵体主要指意识、思维、精神、灵感、心念等，统称为灵魂。有形物体主要指灵魂所依附的躯体。
生命的特点
非逆转性
非再生性
非创造性
非置换性
生命的特性
共同性与独特性
有限性与无限性
规定性与自由性
生命的本质
人类生命的第一维是“实体性生命”，或称“自然性生理生命”
人类生命的第二维，可以称之为“关系性生命”，或“人文生命”
人类生命“二维四重性”相互融为一体。
人类“关系性生命”可以从“人文生命”的角度来认识以与生命的实休性层面生理生命)相区别与对应
生命与死亡
死亡的定义
以死观生
生死互渗
大学生生命教育意义
生命教育的概念及内容
生命教育的概念
生命教育是在生命活动中通过生命活动进行的教育。
生命教育是为了生命而进行的教育
生命教育的内容
生命教育的主线
关注生命
尊重生命
珍爱生命
欣赏生命
成全生命
敬畏生命
生命教育的辅线
生命常识教育
生命安全教育
生命健康教育
生命成长教育
生命伦理教育
生命幸福教育
生命教育
死亡教育
大学生生命教育的特点
主题性
道德性
体验性
审美性
和谐性
大学生的生命困惑
身心健康意识淡泊
生命责任意识缺失
生命信仰的多元化
生命意义游戏化
追寻生命的意义
追寻生命意义的必要
生命的道路需要意义去引领
生命的苦难需要意义去承载
生命的有限需要意义去超越
追寻生命意义的方法
学习中思考
生活中体验
博爱中诠释
创造中开拓
痛苦中参透
死亡面前的领悟
心理危机及干预的相关概念
危机的含义
突发事件
人所处的紧急状态
心理危机
心理状态的严重失衡
精神面临崩溃或精神失常
发生心理障碍
心理危机的性质
双重性
非医学性
个体性
复杂性
时间性
普遍性
心理危机的四个阶段
创伤性应激事件使当事者情绪焦虑水平上升，并影响到日常工作、学习与生活
常用的应对机制不能解决存在的问题，创伤性应激反应持续存在。生理和心理等紧张表现加重并恶化。当事者的社会活应功能明显受损或减浪
当事者情绪、行为和精神症状进一步加重
活动的危机状态。问题长期存在、悬而未决。当事者可出现明显的人格障碍、行为退缩、自杀或精神疾病
心理危机的自我识别和调整
心理危机的自我识别
心理危机的主要诱因
就业竞争引发的心理危机
家庭问题造成的心理创伤
由情感引起的心理危机
经济因素引起的心理危机
环境适应问题
心里危机的自我调整
珍爱自己生命
珍爱他人生命
情绪调节的一般方法
合理宣泄
自我放松
寻求社会支持和专业帮助
寻求心理危机的社会支持
朋辈辅导
自发性
友谊性
义务性
亲情性
简便有效性
危机干预的政府工作机构争取心理危机的专业帮助
危机干预主要步骤与方法
确定问题
保证来访者安全
给予支持
提出并验证可变通的应对方式
制定计划
得到承诺
