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教育学
教育学的基本规律，教育目的与教育制度，教师与学生课程教学，德育班级管理与班主任工作。课外，校外教育，教育研究及其方法。
编辑于2022-05-11 22:15:25- 大学教育学
- 教育制度
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教育学
一、教育与教育学
教育及其产生与发展
概述
关于教育的相关解释。
教育是人类有目的的培养人的一种社会活动。
我国最早——教育——《孟子•尽心上》 得天下英才而教育之，三乐也
东汉——许慎——《说文解字》——教，上所施下所效也，育、养子使作善也
教育的概念
内容上分为社会角度与个体角度 一、社会 广义：家、校、社教育。又称三结合教育 狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动～学校教育——区别1专门化2可控性最强，制度化。——主要途径：教学、综合实践活动、咨询与指导。 更狭义：思想教育 二、个体：个体社会化，社会个性化实践活动
教育形态
制度化，非制度化。
空间——家、校、社三种类型。
历史发展过程。——农业、工业、信息社会的教育
属性
本质属性
育人性——教育是一种有目的的培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征是教育质的规定性，也是具体而实在的规定性。
❤️教育的质的特点主要包括哪几个方面？ 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。 2、教育是人类有意识的传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
社会属性
永恒性、历史性、继承性，长期性、相对独立性、生产性、民主性。
1永恒性人在教育在 2历史性、（不同社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质，目的内容等都各不相同。） ——时代性、阶级性 3继承性、不同时期前后相继。 4长期性、十年树木百年树人 5相对独立性。教育超前或落后于一定的政治经济发展水平 6生产性 7民族性
基本要素
教育者
受教育者
教育媒介教育影响
功能
教育作用的对象看：个体、社会
促进个体发展的功能，这是教育固有的功能 本体功能
教育促进个体发展的功能主要包括促进个体个性化和促进个体社会化两方面。
社会功能是教育的派生功能
正向、负向
正：有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
负：阻碍社会，进步和个体发展的消极影响和作用。
显性、隐性
起源
神话起源说
最古老（朱熹）
这是一种唯心主义的观点是根本错误的是非科学的。
生物起源说（本能生利西）
《生物起源说》是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。 把教育的起源问题作为一个学术问题提出，以达尔文生物进化论为指导。 否认了人类教育的目的性与社会性。
心理起源说（心理仿孟禄）
教育起源于日常生活中，儿童对成人的无意识模仿该学说把人类有意识的教育行为，混同于无意识模仿同样导致了教育的生物学话，否认了教育的社会性因而是不科学的。
劳动起源说（米凯爱劳动）
批判生物起源说，和心理起源说的基础上在马克思历史唯物主义理论的指导下
发展历程
原始社会的教育
没有脱离生产劳动。
古代社会的教育
奴隶社会里出现了专门从事教育工作的教师产生了学校教育学校的出现，标志着教育第一次从生产活动中脱离出来，也标志着教育成为一种独立形态。
夏商：学校萌芽 西周：政教合一、学在官府、六艺（礼乐射御书数 春秋战国：私学稷下学宫。
封建社会的学校教育，等级性、专制性、保守性。
产生条件1物质基础2生产劳动相分离专门从事的人。3教育内容4专门的机构
两汉：罢黜百家独尊儒术、太学、郡国学、文翁兴学 魏晋南北朝：九品中正制 隋唐；科举制度国子监，六学二馆 宋元：四书《大学》《论语》《中庸》《孟子》 五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 明清：八股文
古代外国的教育
古印度《吠陀》
古埃及宫廷学校、职官学校、文士学校（最多）——以僧为师，以吏为师。
古希腊奴隶社会
雅典教育注重身心的和谐发展，政治家和商人。
斯巴达教育军事体育训练和政治道德灌输为主，培养强悍的军人。
西欧封建社会
教会教育
七艺、三科、四学
骑士教育
骑士七技
文艺复兴时期的欧洲教育人文主义
❤️古代社会教育的特征【离刻阶道等专象】
1教育基本与生产劳动相脱离2阶级性3等级性4道统性5专制性6刻板性7教育的象征功能占主导地位。
近代社会的教育【三化一实施】
1公立化：国家加强了对教育的重视和干预公立教育崛起。 2世俗化：教育的实施无法与公立教育的发展相应教育，逐渐从宗教教育中分离出来，有些国家明确规定，宗教政党不得干预教育。 3法制化：重视教育立法，依法治教 4初等义务教育的普遍实施。德国《普通学校章程》是世界上最早普及义务教育的国家。
现代社会的教育
生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性
20世纪后期教育改革和发展的特点【全（全民全球）民（民主）现（现代）身（终身）多（多元）学（科学）习（信息）】
1教育的终身化，‘终身教育’保罗•朗格朗 2教育的全民化 3教育的民主化①首先是指教育机会均等②师生关系的民主化。③教育方式，教育内容等的民主化④追求教育的自由化。 4教育的多元化 5教育技术的现代化。 6教育全球化 7教育信息化 8教育具有科学性。
现代教育的发展趋势
确立和形成现代化的教育观念是保证教育现代化实现的一个重要前提，教师素质的现代化是教育现代化的关键。
当前我国教育不平等
1入学机会上的不均等 2学校资源配置的不均等 3受教育过程中的机会不均等 4学业成功的机会不均等
教育学及其产生与发展
教育学的研究对象及任务
子主题
发展概况
萌芽阶段
孔子—《论语》—教育的社会功能，孔子是中国教育史上最先论述教育与经济发展关系的教育家。 教育的个体功能。 教育对象——有教无类 在孔子的整个教育中道德教育居于首要地位。 孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家。
孟子的教育思想—性善论——教学活动要体现理性特点，要遵循和发展人的内在能力。——化民成俗，其必由学。
荀子的教育思想。——性恶论——他认为，完整的学习过程是“闻—见—知—行”
墨家的教育思想——“兼爱非攻”、亲知闻知说知。
道家的教育思想①道法自然论、②人性“复归论”③“绝胜弃智”论
《学记》中的教育思想 《学记》是我国古代乃至世界上最早的一部教育专著。有“教育学的雏形”之称。 建国军民教学为先、君子如欲化民成俗其必由学乎、玉不琢不成器人不学不知道。 1教学相长2尊师重道3藏息相辅。4豫时孙摩5 启发诱导6长善救失 学不躐等、教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。
西方萌芽阶段的教育思想。
苏格拉底问答法（产婆术）讽刺助产术和定义。 柏拉图——理想国——培养哲学王——是寓学习于游戏的最早提倡者。——在西方教育思想史上柏拉图的《理想国》卢梭的《爱弥儿》杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。 亚里士多德——《政治学》——亚里士多德在教育史上首次提出了教育遵循自然的观点。 昆体良——西方第一个专门论述教育问题的教育家。——《雄辩术原理》（又称论演说家的教育。）是西方最早的教育著作也是世界上第一部系统的教学法论著。——将学习过程概括为模仿～理论～练习三阶段。——这是班级授课制思想的萌芽。
独立形态阶段
培根首次把教育学作为一门独立的科学提了出来与其他学科并列。 创立了科学研究的“新工具”—归纳法。 被誉为近代实验科学的鼻祖。
教育学科的建立
夸美纽斯—《大教学论》—是教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育学著作。——适应自然原则：这是贯穿块煤纽时整个教育理论体系的一条根本的指导性原则。 夸美纽斯提出“泛智教育思想，——把一切事务交给一切人，一切男女青年都应该进学校——《母育学校》西方教育史上第一部学前教育著作， 《世界图解》西方历史上第一部依据直观原则编写的对幼儿进行启蒙教育的看图识字的课本。 教学原则——第一个提出较为完整的教学原则体系 教育与教学管理——提出并全面系统地论述了班级授课制度。
卢梭——以“自然教育理论”著称。——《爱弥儿》—核心是回归自然。——最终目的是培养“自然人”
康德——《康德论教育》——他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人
裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐是世界教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家 要素教育论 现代初等学校各科教学法的奠基人。
洛克—教育漫话—白板说——人类之所以千差万别便是由于教育之谷，我们敢说日常所见的人中十分之九都是他们的教育所决定的——主张绅士教育。
规范教育学的建立。
赫尔巴特——《普通教育学》——标志着教育学成为一门独立学科，也标志着规范教育学的建立——该书也被认为是现代第一本教育学著作。——现代教育学之父，——科学教育学的奠基人。 理论基础：教育思想具有双重理论基础及伦理学基础和心理学基础。在西方教育史上，他是第一位把心理学作为一门独立学科加以研究，并努力把它剪成一门科学的思想家。——最早明确的表述和论证了，教育性教学原则 四阶段教学法—明了、联合或联想、系统、方法。 教育三中心：传统教育课堂中心、教材中心、教师中心。
杜威——杜威的教育理论是现代教育理论的代表。——是儿童中心主义的代表人物。——《民主主义与教育》——实用主义——论教育的本质：教育及生活，教育及生长，教育及经验的改造。 提出教育无目的论。 新三中心论：儿童中心，活动中心，经验中心。 从做中学 思维五步说【五步探究教学法】创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设。——困难～问题～假设～验证～结论。
多元化阶段
实验教育学
梅伊曼和拉伊
1901年，德国的梅伊曼提出来“实验教育学”
必须采用实验的方法研究儿童的生活和学习。
实用主义教育学
杜威、克伯区
马克思主义教育学
凯洛夫
《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作。 杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。
现代教育的根本目的是促进学生的全面发展。
世界上首次运用马克思主义观点，探讨社会主义教育原理且有较大影响。
文化教育学
狄尔泰、斯普兰格、利特等
批判教育学
代表人物是美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布迪厄、巴西的弗莱雷
弗莱雷《被压迫者的教育学》
现代教育理论的新发展
布鲁纳、赞科夫、瓦•根舍因被视为现代教育学理论的三大流派
布鲁纳
《教育过程》一书充分体现了美国60年代初期课程改革的指导思想，被誉为“教育理论的一个里程碑”，视为“有史以来在教育方面最重要最有影响的一本书。”
倡导发现法把发现法看作是教育儿童的主要手段。
赞科夫
《教育与发展》她把学生的一般发展作为教学的出发点，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展，提出了发展性教学理论的五条教学原则。及高难度、高速度、理论知识学习指导作用，理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
发展性教学原则。
瓦•根舍因
范例教学法
皮亚杰
布卢姆
将教育目标分为认知目标，情感目标和动作技能目标三大类。
保罗•朗格朗
《终身教育理论》
苏霍姆林斯基
和谐教育
他深信“没有自我教育，就没有真正的教育。”
巴班斯基
将现代系统论的基本原则和系统方法论引进教学论的研究。
《教学过程最优化》
我国近现代著名教育家简介
蔡元培
毛泽东给予学界泰斗人士楷模的高度评价。
五育并举的教育方针，这是中国近代史上，第一次明确将美誉列入教育方针。以美育代宗教。
杨贤江
中国马克思主义教育理论的奠基人。
陈鹤琴
陈鹤琴在南京创办我国最早的幼儿教育实验室——鼓楼幼儿园。
活教育教学的四个步骤、及实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨。
陶行知
生活教育理论是陶行知教育思想的核心所在。
生活即教育，社会即学校、教学做合一。
黄炎培
将职业教育目的的概括为使无业者有业、使有业者乐业。
晏阳初
世界平民教育运动之父。
四大教育：文艺教育升级，教育，卫生，教育，公民教育。
梁漱溟
中国农村、乡村建设
二、教育的基本规律。
教育与社会的发展。
教育与社会政治经济制度。❤️❤️❤️
制约
性质
领导权
受教育权
教育目的
教育内容的取舍
特别是思想道德和政治方向的内容。
教育管理体制
制约教育改革与发展
教育相对独立于政治经济制度。
政治功能❤️❤️❤️
培养公民和人才。
教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务。
舆论力量
教育通过传播思想制造，舆论为统治阶级服务。
促进民主化。
教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
教育在这种矛盾中只起加速或延缓作用。
教育与生产力❤️❤️❤️
制约
规模，速度
生产力发展水平，决定｜制约着教育发展的规模，速度。
结构
生产力发展水平，制约着教育结构的变化。
内容方法与手段。
生产力发展水平，制约着教育的内容方法与手段。
学校专业设置。
生产力发展水平，制约着学校的专业设置。
相对独立。
教育相对独立于生产力的发展水平。
经济功能
再生产劳动力
再生产科学知识
人力资本理论
舒尔茨
投资活动
教育与科学技术❤️❤️
影响
现代教育发展的根本动因是科技进步首先表现为对教育的动力作用。
教育者的观念。
受教育的数量和教育质量。
内容方法和手段。
教育技术
科技功能
1教育能完成科学知识再生产。
2教育推进科学的体制化
3教育具有科学研究的功能。
4教育促进科研技术成果的开发利用。
教育与文化❤️❤️❤️
教育具有双重文化属性1传递和升华的手段2文化本体
制约
💕文化对教育的制约表现在哪几个方面。
1文化对教育具有价值定向作用。 2文化发展促进学校课程的发展 3文化影响教育目的的确立。 4文化影响教育内容的选择。 5文化影响着教育教学方法的使用。
文化功能
筛选整理，传递和保存。
选择和提升。
传播和交流。
更新和创造
学校文化
学校文化是指学校全体成员或部分成员席德，其共同具有的思想观念和行为方式。
1校园文化 精神或观念，文化是校园文化的核心，也是校园文化的最高层次。 校风是学校中物质文化，制度文化，精神文化的统一体是经过长期实践形成的。
学生文化
教育与人口
制约
人口数量对教育的制约。 人口质量对教育的制约。
人口功能
教育促使人口结构趋向合理化。
教育有助于改善人口质量，提高民族素质。
教育是控制人口数量的重要手段之一。
教育有助于人口迁移。
教育与人的发展。
个体身心发展概述
1身体发展2心理发展。
一人的身心发展是在社会实践过程中实现的 二人的身心发展具有能动性。
个体身心发展的动因。
内发论【内蒙四儿懂得路】
内：内发论、蒙：孟子，四儿：威尔逊（基因复制）、高尔顿（鼻祖）、霍尔（复演说）格塞尔、（双生子爬梯实验、成熟机制）懂：董仲舒（性三品说）。；得：弗洛伊德（性本能）、路：卢梭
外铄论【外婆寻思落花生】
外婆：外铄论、寻：荀子、思：斯金纳、落：洛克（白板说）花生：华生
多因素相互作用论
皮亚杰
影响个体身心发展的主要因素
遗传
生理解剖特点。
1遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性，但不决定人的发展。 2遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程和阶段。 3遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。 4遗传素质的可塑性，对人的发展就有一定的影响。
环境
1环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的可能变成现实。 2环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 3人对环境的反应是能动的（社会环境是人的发展的外部条件，但是人们受环境的影响不是被动的消极的，而是积极的能动的实践过程。
教育
主导作用
教育不是单一的因素，他是一种综合性的因素，他包含着特殊的个体特殊的环境和特殊的活动。
❤️❤️❤️为什么学校教育能够对学生发展起主导作用？ 1学校教育是有目的，有计划有组织的培养人的活动。 2学校有专门负责教育工作的教师相对而言效果较好。 3学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
学校教育对个体发展的特殊功能。 1学校教育对于个体发展做出社会性规范。 2学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 3学校教育对个体发展的影响具有及时和延时的价值。 4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
个体主观能动性。
内在动力。
促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体身心发展的特点及规律。
特点
未完成性
低等动物的本能在出生后不久就自行完善结果小鸡反受原来本能相对完善的限制。婴儿则具有大量常试性的本能反应以及跟着这些反应所得到的许多经验的有利条件。
能动性。
规律
顺序性
由低级到高级由简单到复杂。
阶段性
年龄特征
教育工作必须根据不同年龄阶段的特点，分阶段的进行。
不平衡性
同一方面发展速度，在不同的年龄阶段的变化是不平衡的。
关键期 新生儿与青春期。
不同方面，发展的不平衡。
互补性。
互补性首先是直接提某一方面的机能受损缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
也存在于心理机能与生理机能之间。
个体身心发展的互补性，要求教育者首先要帮助全体学生，特别是心理生理机能方面有障碍学业成绩落后的学生树立起信心。
个别差异性
整体性
稳定性与可变性。
三、教育目的与教育制度。
教育目的
概述
教育目的与教育要达到的预期，结果是根据一定社会发展和受教育者自身发展的需要及规律，对受教育者提出的总的要求规定来把受教育者培养成。什么样的人是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向等方面的要求。
教育目的的主要依据：社会发展的实际需要、个人发展的需要。
确立依据。
特定的社会政治，经济，文化背景。
受教育者的身心发展规律。
人们的教育思想
我国确立教育目的的理论依据。
马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据和基础。体力和智力。
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法，也是培养全面发展的人的根本途径唯一途径。
确立的理论。
社会本位论
荀子，孔德，涂尔干，赫尔巴特，柏拉图
1个人的一切发展有赖于社会。2社会的价值高于个人价值。3教育的目的在于使受教育者社会化。
个人本位论
❤️❤️❤️简述个人本位论的主要观点。 1教育在于使人的本性得到最完善的发展教育，目的应根据个人的发展需要而制定。 2个人的价值高于社会的价值社会的价值，只在于它有助于个人的发展。 3人生来就有健全的本能，教育的目的，只是在于能使这种本能得到充分的健全的和谐的发展，使人成为符合人本性的真正的人。
个人本位与社会本位的历史的、具体的统一。
教育目的确立的其他依据。
神学本位论
夸美纽斯
教育为永生做准备。
生活本位论。
斯宾塞
教育准备生活说。为完美的生活做准备。
杜威
教育适应生活说。
教育即是生活本身而提出。
教育无目的论
杜威
反对，外在的，固定的，极端的教育目的。
意义与作用。
教育目的是教育工作的出发点和核心。教育目的的实现是教育活动的归宿。
❤️❤️❤️教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的？ 1导向作用，教育目的无论是对受教育者还是对教育者都具有目标导向作用。 2激励作用3调控作用4评价作用5选择作用
层次结构
国家的教育目的。
各级各类学校的培养目标。
子主题
教师的教学目标。
我国的教育目的。
历史沿革
1949年12月第一个表述比較明确的教育方针，新民主主义文化教育方针。 1957年《关于正确处理人民内部矛盾的问题》这是在社会主义新时期提出的第一格社会主义教育的目的性方针。 1958年9月《关于教育工作的指示》第一次明确提出了教育与生产劳动相结合的问题。 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》四有两爱两精神。 有思想有道德有文化有纪律。热爱社会主义祖国和社会主义事业需要，为国家富强和人民赋予而艰苦奋斗的奉献精神，应该不断追求，新知识，具有实事求是，独立思考。勇于创造的科学精神
1986年《中华人民共和国义务教育法》这里首次把提高全民素质纳入教育目的。 1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》高举邓小平理论伟大旗帜。面现代化，面向世界，面向未来。 2010年《纲要》全面贯彻党的教育方针，坚持教育，为社会主义现代化建设服务为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美，全面发展的社会主义建设者和接班人。 2012年11月胡锦涛在中国共产党第18次全国代表大会上提出坚持教育，为社会主义现代化建设服务为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美，全面发展的社会主义建设者和接班人。
现阶段的基本精神。❤️❤️❤️
1坚持社会主义方向性。 2坚持全面发展。 3培养独立个性。 4教育与生产劳动相结合。 5注重提高全民素质。
全面发展教育。
构成。
德育的基本任务。 1培养学生，良好的道德品质。 2培养学生，正确的政治方向。 3培养学生良好健康的心理品质。 4培养学生，正确的价值观。 5培养学生良好的思想品德能力
智育的基本任务。 1向学生系统传授科学文化知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础。 2培养和训练学生，使其形成基本技能。 3培养和发展学生的智力才能增强学生各方面能力。 4培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。
体育的基本任务。 1指导学生锻炼身体，促进身体正常发育和技能的发展，增强学生体质，提高健康水平。 2使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强运动能力。 3使学生掌握身心卫生保健知识养成良好的身心卫生保健习惯。 4发展学生的良好，品德，要求学生问你喜欢，其中增强学生体质是学校体育的根本任务，其基本组织形式是体育课。
美育 1培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美，理解美和鉴赏美的知识与技能。2培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力。3培养学生心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。 形成创造美的能力，是美育的最高层次的任务。 艺术教育分为表演艺术教育，造型艺术教育，语言艺术，教育和综合艺术教育。
劳动技术教育
各组成部分之间的关系。
全面发展教育，不是均衡教育，更不是削弱个性的教育。
五育各有其相对独立性。 德育，保证方向和保持动力。五育的灵魂 智育提供了认识基础是全面发展教育的核心。 体育物质保证
素质教育
概念
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
内涵
1素质教育是面向全体学生的教育。 2素质教育是促进学生全面发展的教育。 3素质教育是促进学生个性发展的教育。 4素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育，这是素质教育的时代特征。能不能培养学生的创新精神和实践能力是应试教育和素质教育的本质区别。
与全面发展教育。
全面发展教育，思想是素质教育的理论基础。 素质教育是全面发展教育，在社会主义建设时期的具体落实和深化。
与应试教育的区别。
子主题
实施措施
提高民族素质实施素质教育，关键是要转变教育观念。课堂教学实施实施素质教育的主渠道。
当前我国学校教育中存在的主要问题及解决措施。
存在的主要问题，片面追求升学率。 1在我国教育目的的实践中，多年来一直存在着中小学片面追求升学率的倾向严重背离了教育目的的基本精神。 2你是注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展，二是注重学生的个别方面发展而忽视学生素质的全面提高。
解决问题的主要措施。 1这有赖于整个社会的发展 2要深化教育体制。 3中小学本身也应积极进行改革。
教育制度
概念
广义的教育制度。——教育设施和有关规章制度的总和。 狭义的教育制度，指学校教育制度。 取消教育制度是国民教育制度的核心与主体。
建立依据。
生产力发展水平和科学技术发展状况。
社会政治经济制度
青少年儿童身心发展规律。
人口发展状况。
民族文化传统。
本国学制的历史发展和国外学制的影响。
现代学校教育制度的类型。
双轨
自上而下
学术，精英轨
英国法国
自下而上
单轨
自下而上
六三三，八四，六六，四四四，
这种学制形式有利于主机，普及教育，单轨学制，以美国为代表。
分支型
重新拍上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支行学制。
苏联，中国
教育制度的发展。
在形式上的发展。
前制度化教育。
奴隶社会初期
定型的教育组织形式包括古代的钱，学校与全社会教育机构近代的学校与社会教育机构。
制度化教育。
近代学校系统的出现开启了制度化，教育的新阶段。
非制度化教育。
非制度化，教育所推崇的理想是教育不应在限与学校的围墙之内。
伊里奇
现代教育制度的发展趋势。
1加强学前教育，并重视与小学教育的衔接。 2延长义务教育年限。 3中等教育中，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 4高等教育的大众化 5终身教育体系的建构。 6教育的国际交流加强。 7教育社会化与社会教育化 8学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
高等教育的毛入学率低于15%的属于精英教育阶段大于15%小于50%的为大众化阶段大于50%的为普及化阶段。
我国现代学制的沿革
旧中国
中国现代学制的建立是从清末废科举新学校开始的1905年清政府下令废科举新学校1906年停止科举制。
壬寅学制（壬寅首颁布。
1902年，中国首次颁布了第一个现代学制《钦定学堂章程》仿照日本学制，正式颁布，并未施行
癸卯学制
1903年1904年的该学制。诚心日本明治维新时期的学制，保留了一定的封建科举制度的残余，是我国第一个正式实行的现代学制。
中学为体西学为用还规定，不许男女同学好轻视女子教育体现了半殖民地半封见的特点。奎某学制首次提出了义务教育的思想观念，并把义务教育和强迫教育视为同义概念。最大特点，修业年限特别长
壬子癸丑学制
1912～1913资产阶级，第一次规定了男女同校 是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，在一定程度上标志着中国教育开始走向现代化。
壬戌学制
1922年以美国学制为蓝本。新学制六三三，明确以学龄儿童和青少年身心发展规律，作为划分学校教育阶段的依据。这在我国现代学制史上是第一次。
新中国
1951年10月1日新中国政务院颁布《关于改革学制的决定》标志着我国学制发展到了一个新阶段。 幼儿教育，初等教育，中等教育，高等教育
1958年《关于教育工作的指示》该只是提出了学制改革的两条腿走路的办学方针和三个结合六个并举的具体办学原则。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 1、提高中华民族素质多出人才出好人才 2普及义务教育的学制，目前我国实行多种形式有六三制，五四制，五三制，九年一贯制以及幼儿园小学，初中，一贯制等形式。
1993年《中国教育改革和发展纲要》基本普及九年义务教育基本扫除青壮年文盲要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量要建设好一批重点学校和一批重点学科。
1999年《中共中央，国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定。》第一次明确提出了终身教育。
教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》
我国现行学制的结构。
层次结构
学前教育，初等教育，中等教育，高等教育。
类别结构
基础教育，职业技术教育，高等教育，成人教育，特殊教育。
我国现行学制的改革。❤️
1基本普及学前教育。 2均衡发展义务教育 3努力普及高中阶段教育。 4大力发展高等教育。
四、教师与学生
教师
概述
概念性质
教师是传播和传递人类文明的专职人员是学校教育职能的主要实施者。
根本任务是教书育人。
1993年通过的《中华人民共和国教师法》教师是履行教育教学职责的专业人员。
1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
社会地位
专业地位，经济地位（他是教师社会地位的最直接体现），政治地位，职业声望。
职业发展历史。
1非职业化阶段。较为明确的教师职业形成与学校出现之后。
2职业化阶段
3专门化阶段
世界上最早的师范教育机构诞生于法国。
我国最早的师范教育产生于清末
南洋公学。
师范教育的产生是教师的培养走上专门化的道路。
4专业化阶段
职业角色
多样化1传道者的角色，（人类灵魂的工程师。）
2授业解惑者的角色（知识的传授者人类文化的传递者）
3示范者的角色（榜样角色） 学生具有相似性的特点教师的言论行为，为人处事的态度会对学生具有耳濡目染潜移默化的作用。
4管理者的角色。 强硬专断型，仁慈专断型，放任自流型，以及民主管理型。
5家长代理人朋友的角色。 6研究者和反思者角色。
7学习者，学者角色。
新课改下的新角色。
1从教师与学生的关系看教师是学生学习的促进者，帮助者，引导者。 2从教学与研究的关系看教师是教育教学的研究者和反思者。 3从教学与课程的关系看教师是课程的开发者和建设者。 4从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。
教师劳动的特点。
复杂性和创造性。
1因材施教2教学方法上的，不断更新。3教师需要教育机智（因势利导，随机应变，掌握分寸。对症下药）
连续性和广延性
时间的连续性。空间的广延性
长期性和间接性。
十年树木，百年树人
主体性和示范性。
教师劳动的诗繁星特点是有学生的可塑性，向师性，模仿性心理特征决定的。
个体性和集体性。
教师劳动的价值。
社会价值
个人价值
正确认识和评价。
模糊性，滞后性，隐蔽性。
教师职业素养。
职业道德素养。
1对待事业——忠于人民的教育事业——做好教育工作的前提，是教师职业道德的基础。
2对待学生——热爱学生。 叫声热爱教育事业具体体现在热爱学生上。 热爱学生是教师职业道德的核心。
3对待集体——团结协作。
4对待自己——为人师表
那是教师劳动的主体性是翻新特点，以及学生具有的向师性，模仿性，可塑性特点所决定的。
知识素养
1政治理论修养。
2精深的学科专业知识（这是教师知识结构的核心，也是教师向学生传授知识的必备基础。）
3广博的文化基础知识。
4必备的教育科学知识
5丰富的实践性知识。
能力素养。
❤️❤️❤️教师的综合能力素养，主要包括哪些内容？
1语言表达能力。（包括口头语言，书面语言，体态语言。 2教育教学能力3组织管理能力。4自我调控和自我反思能力。
职业心理健康
1高尚的师德2愉悦的情感3良好的人际关系4健康的人格。
教师专业发展
内涵内容
一，专业理想的建立。 二专业知识的拓展与深化，教师专业知识，主要包括本体性知识条件，性知识，实践性知识和一般文化知识。 三专业能力的提高。教师专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。 四专业自我的形成
途径阶段
1师范教育（师范教育的质量直接决定了新教师的质量。2入职培训。3在职培训①教师发展学校。②校本培训。③反思性教学④教师行动研究4同伴互助5自我教育教师的自我教育就是专业化的自我，建构，他是教师个体专业化，发展最直接最普遍的途径。自我反思，是教师专业发展和自我成长的核心途径。
叶澜
非关注阶段——这是进入正式教师教育之前的阶段。 2“虚拟关注”阶段。——该阶段一般是在之前接受教师教育阶段。（包括实习期。） 3“关注生存”阶段。——这一阶段是教师专业发展的，一个关键阶段，其突出特点是，骤变与适应。 4任务关注阶段。5自我更新关注阶段。
福勒和布朗
1关注生存阶段。——学生喜欢我吗？同事们如何看待我的，领导是否觉得我干得不错。 2关注情境阶段。——内容是否充分得当如何呈现教学信息。 3关注学生阶段。——能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
专业化的条件。
教师的学科专业素养。
教师的教育专业素养。 1具有先进的教育理念。 2具有良好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要求。 3具有一定的研究能力。
教师的人格特征。
教师良好的职业道德素质。
专业化的实现。
1国家和政府对教师专业化的促进与保障。
2教师个人为实现专业化应做的主观努力。 ①善于学习。②恒于研究③勤于反思④勇于实践。
《教师专业标准》
《幼儿园教师专业标准》 基本理念①师德为先。②幼儿为本③能力为重。④终身学习 基本内容①专业理念与师德②专业知识③专业能力
《小学教师专业标准》 基本理念①师德为先。②学生为本③能力为重。④终身学习。 基本内容①专业理念与师德②专业知识③专业能力
《中学教师专业标准》 基本理念①师德为先。②学生为本③能力为重。④终身学习。 基本内容①专业理念与师德。②专业知识③专业能力
《中小学教师职业道德规范。》2008年
1爱国守法——教师职业的基本要求 2爱岗敬业——教师职业的本质要求。 3关爱学生——师德的灵魂。 4教书育人——教师的根本任务和天职。 5为人师表——教师职业的内在要求。 6终身学习——教师专业发展的不竭动力。
学生
学生的地位
社会属性的人
1959年联合国通过了《儿童权利宣言》1989年又通过了《儿童权利公约》
儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观念与意见原则，无歧视原则。
学生的法律地位
中小学生是在国家法律认可的各级各类中等和初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民法律地位是由双方主体在法律关系中所享有的权利和履行的义务决定的。
学生的合法权力，受教育权。是学生应该享有的最主要的权利。
学生在教育过程中的地位
现代教育理论认为，在教育过程中学生进行认识的客体，又是认识的主体。
学生的特点。
1学生是教育的对象。可塑性，依赖性，向师性
2学生是自我教育和发展的主体。①自觉性也称主动性、最基本②独立性也称自主性。③创造性，学生主观能动性的最高表现形式。
3学生是教育活动的主体。
4学生是责权主体。
现代学生观。
学生是发展的人1学生的身心发展是有规律。2学生具有巨大的发展潜能。3学生是处于发展过程中的人4学生的发展是全面的发展。
学生是独特的人。1学生是完整的人。2每个学生都有自身的独特。（人心不同个如其面。）3学生与成人之间存在着巨大的差异。
学生是具有独立意义的人。1学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。2学生是学习的主体3学生是责权主体。
师生关系
概述，作用
师生关系是教育活动过程中最基本最重要的关系。 最高层次的关系形式。 师生双方的地位与关系。 1教师中心论——赫尔巴特，凯洛夫 2儿童中心论——卢梭、杜威 教师与学生的关系是辩证统一的既要重视教师的主导作用，也要重视学生的主观能动性。
师生关系的作用❤️❤️❤️ 1良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。 2良好的师生关系是构建和谐校园的基础 3良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。 4良好的师生关系能够满足学生的多种需要。
内容，基本类型。
师生关系的内容❤️❤️❤️ 1师生在教育内容的教学上结成授受关系。 2师生在人格上是平等的关系。 3师生在社会道德上是互相促进的关系。
师生关系的基本类型 1专制型师生关系。 2放任型师生关系 3民主型师生关系。（最理想的师生关系。）
良好师生关系的建立与发展。
影响师生关系的因素 1 教师方面2学生方面3环境方面
如何建立良好的师生关系？ 教师方面（主导作用）良好的师生关系首先取决于教师。 1了解和研究学生。2树立正确的学生观。3提高法制意识，保护学生的合法权力。4提高教师自身的素质。5发扬教育民主。6正确处理师生矛盾。7主动与学生沟通善于与学生交往。8热爱，尊重学生，公平对待学生。9加强师德建设纯化师生关系。 学生方面1正确认识自己2正确认识老师。 环境方面1加强校园文化建设。2加强学风教育。3改善校园人际关系。
我国新型师生关系的特点。
❤️❤️❤️ 1人际关系——尊师爱生 2社会关系——民主平等。 他要求教师理解学生，一视同仁地与所有学生交往。善于倾听不同意见，同时也要求学生正确，表达自己的思想和行为，学会合作和共同学习。 3教育关系——教学相长。 4心理关系——心理相容
❤️❤️❤️简述教师应具备的职业素养。 1职业道德素养。①对待事业，—忠于人民的教育事业。②对待学生，—热爱学生。③对待集体，—团结协作。④对待自己—为人师表。 2知识素养① 政治理论修养。②精深的学科专业知识。③广博的文化基础知识。④必备的教育科学知识。⑤丰富的实践性知识。 3能力素养。①语言表达能力②教育教学能力③组织管理能力。④自我调控和自我反思能力。 4职业心理健康①高尚的师德。②愉悦的情感。③良好的人际关系。④健康的人格。
五、课程
课程概述
内涵
课程一词在我国始建于唐宋。
孔颖达
宋朝朱熹在《朱子全书论学》中多次提及课程。
斯宾塞
博比特
《课程》
标志着课程作为专门研究领域的诞生。教育史上，第一本课程理论专著。
1949年、拉尔夫•泰勒的《课程与教学的基本原理》该书被视为现代课程理论的奠基石
类型
从课程设计开发和管理主体角度
国家课程一级，地方课程二级，校本课程三级
从课程内容的固有属性来划分。
学科课程
他是最古老使用范围最广泛的课程类型。
活动课程
杜威
活脱课程与学科课程在总体上都服从与整体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素，但是挨着又有明显的区别。
从课程内容的组织方式来划分。
分科课程
综合课程
相关课程，融合课程，广域课程，核心课程。
坚持知识的统一性可以发挥学习者的迁移能力。
从对学生学习要求的角度来划分。
必修课程
选修课程
从课程的呈现方式来划分。
显性课程
计划性
隐性课程
杰克逊
《班级生活》
1物质性隐性课程。 2制度性隐性课程 3心里心里新课程。 4观念性隐性课程
根据课程任务
基础型课程
拓展型课程
研究型课程
从课程功能的角度。
工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。
制约因素
社会，知识和学生儿童是制约学校课程的三大因素。
理论流派。
学生中心课程理论。
代表人物杜威
学科中心课程理论
结构主义课程理论
布鲁纳，发现式学习法
要素主义课程理论
巴格莱
永恒主义课程理论
赫钦斯
社会改造主义课程论。
布拉梅尔德，弗莱雷
课程的核心是社会改造社会问题是课程的核心问题。
课程目标
概念
是确定课程内容，教学目标和教学方法的基础是指导整个课程编制过程最为关键的准则
依据。
1学习者的需要是确定课程目标的基本依据。
2当代社会生活的需求。
3学科知识及其发展
三维课程目标
知识与技能。
过程与方法
情感态度与价值观。
形式取向
行为取向的课程目标
泰勒
课程目标理论
强调以行为方式来数学课程与教学目标及采用行为目标。
布卢姆
教育目标分类学
认知领域
情感领域
动作技能领域
生成性课程目标
生成性目标以杜威为代表该目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境中随着教育过程的展开，而自然生成的目标，他关注的是学习活动的过程。
表现新课程目标。
艾斯纳
普通性课程目标。
课程内容
概念
从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑顺序，列组织编排而成的知识体系和经验体系课程内容的基本性质，是知识性他具有直接经验和间接经验两种状态。
具体表现形式。
课程计划
课程计划具体规定来教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制和学周安排，其中课程设计是课程计划的首要和中心问题。
义务教育阶段课程计划的特征。
特点：强制性，普及性，免费性
特征：强制性，普遍性，基础性
课程标准
课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式研制的关于课程的性质与价值目标与内容教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
国家课程标准（教学大纲）是教材编写教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
教材
他是知识授受活动的主要信息媒介是课程标准的进一步展开和具体化。
教科书和讲义是教材的主体是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。
课程开发设计与实施。
课程开发
概述
课程开发包括课程目标，课程内容课程，实施课程评价四个环节。
影响因素
1儿童对课程开发的影响。 2社会对课程开发的影响 3（知识）学科特征对课程开发的影响。
课程设计
概念
课程设计是有目的有计划的产生课程，计划，课程标准以及教科书等系统化的活动。
主要模式
目标模式
泰勒
目标内容方法评价。
过程模式
英国斯腾豪斯
教师是整个过程的核心人物，思彤好诗明确提出了教师即研究者的观点。
课程实施
概念
课程计划付诸实践
取向
忠实取向
把课程实施过程看成是忠实的执行课程计划的过程。
相互调适取向
创生取向
课程评价
概念
主要模式
目标评价模式
目标评价模式首先由“课程评价之父”泰勒提出。
其中确定目标是最为关键的一步。
目标评价模式强调，评价的目的不仅仅是评价学生成绩的优劣，还在于课程开发的改进。
目标的游离评价模式。
斯克里文
他主张把评价的重点从课程计划预期的结果转到课程计划实际的结果上来。
GI P P评价模式。
斯塔弗尔比姆。
背景评价，输入评价，过程评价，成果评价。
CSE 评价模式
斯太克
需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。
新课程改革概述。
提出
新的课程体系涵盖幼儿教育义务教育和普通高中教育。
发展趋势❤️❤️❤️
1学生全面发展与培养个性相结合的趋势。 2有双基到四基的趋势。 3课程科学性与人文性融合的趋势。 4加强课程综合化与实践性的趋势 5课程与现代信息技术相结合的趋势。 6课程的个性化和多样化的趋势。 7课程法制化的趋势。
六项具体目标。
一，实现课程功能的转变。 二，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。 三，密切课程内容与生活和时代的联系。 四，改善学生的学习方式。 五，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 六，实行三级课程管理制度。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家地方学校三级课程管理。
主要内容
整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主， 初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
高中以分科课程为主。
从小学至高中设置综合实践活动课程，并作为必修课程。
小学一年级开始
农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
六、教学
教学概述
内涵特点。
教学的概念
教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
教学是在教师引导下学生能动的学习知识，以获得个性发展的活动，是教育学的辩证统一。从本质上说，教学活动是一种特殊的认知活动。
教学与教育（整体与部分）智育，上课，自学的关系。
子主题
教学的特点
1教学以培养全面发展的人为根本目的。 2教学有教与学两方面组成教学，是师生双方的共同活动。 3学生的认识活动个税教学中的重要组成部分。 4教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
教学的基本任务
1基础知识和基本技能。首要任务双基 2发点学生只能特别是培养学生的创新，精神和实践能力。 3发展学生体能，提高学生身心健康水平。 4培养学生高尚的审美情趣和审美能力。 5培养学生，具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
教学工作的意义。
教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础与实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。
教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持教学为主，全面安排。
基本任务意义
教学过程
概述
教学过程
教师学生教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。
教学过程的理论。
孔子～～学—思—习—行。
《礼记•中庸》博学之审问之慎思之明辨之笃行之。
夸美纽斯——感觉论
赫尔巴特——统觉理论——明了，联合，系统，方法。——这一理论标志着教学过程理论的形成。
杜威
凯洛夫——六个环节——知觉具体事物，理解事物的特点。关系或联系。形成概念。巩固知识，形成技能技巧，实践运用。
赞科夫——教学过程这样一种结构。
教学过程的本质
教学过程是一种特殊的认识过程。
认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性，认识的引导性，认识方式的简捷性。
教学过程也认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。
基本规律。
间接性规律。
教学活动使学生认识客观世界的过程要以间接经验为主，直接经验为辅将二者有机结合起来。 1学生以学习间接经验为主。教学中学生学习的，主要是间接经验，并且是间接的去体验。 2学生学习间接经验要以直接经验为基础。 3贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向。
发展性规律。
1掌握精神是发展智力的基础。 2智力发展是掌握知识的重要条件。 3掌握知识与发展，智力相互转化存在内在机制。 4贯彻掌握知识和发展治理相统一的规律，要防止两种倾向。
教育性规律。
教学过程的教育性规律，也称为知情意相统一的规律。 1知识是思想品德形成的基础。 2思想品德的提高，为学生积极的学习知识提供动力。 3贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律是必须要防止两种倾向。
双边性规律。❤️❤️❤️
在教学中教师的教依赖于学生的学学生的学，离不开教师的教教与学是辩证统一的。 1教师在教学过程中，处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。 2学生在教学过程中，处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。（学生的主体地位是在教师主导下，逐步确立的学生。这个主题从依赖性向独立性发展，正是教师主导的结果。） 3教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系。①教师主导和学生的主体作用是不可分割的。②教师的主导作用和学生主体作用是相互促进的。 4贯彻教师主导作用与学生主体作用，相统一的规律，要防止两种倾向。 教师的主导作用和学生主体作用是相互促进的，要把二者有机的结合起来。
结构
1引起学习动机。2感知教材。3理解教材（理解教材是教学过程的中心环节。）4巩固知识。5运用知识。6检查知识技能和技巧。
教学原则
概念
教学原则的制定必须以教学规律为依据，教学原则是教学规律在教学中的反映。
我国中小学教学原则及运用。
直观性原则。
实物直观，模象直观、言语直观
启发性原则。
巩固性原则。
循序渐进原则。
教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。
❤️❤️❤️简述循序渐进，原则的贯彻要求。 1教师的教学要有系统性，引导学生将知识体系化系统化。 2注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 3按照学生的认识顺序，由浅入深由易到难，有简到繁
因材施教原则。
教师在教学中，要从课程计划学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要从学生的实际情况个别差异出发，有的放屎的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短获得最佳的发展。
理论联系实际原则。
量力性原则。
科学性与思想性相统一原则。
❤️❤️认输教学过程应如何贯彻科学性与思想性相统一原则。
1保证教学的科学性。 2发掘教材的思想性注意在教学中，对学生进行思想品德教育。 3总是补充有价值的资料，事例或录像。 4不断提高自己的专业水平和思想修养。
教学组织形式
概念
个别教学制是古代学校的主要教学形式。
班级授课制。
班级授课制是一种与现代化大生产相适应的集体教学形式，也是课堂教学的主要形式。
夸美纽斯——《大教学论》——赫尔巴特——凯洛夫 在我国1862年于北京开办的京师同文馆，率先采用班级授课制。
1班级授课制的特点。以班为单位集体授课。 2按课教学。课是教学活动的基本单元。 3按时授课。
复式教学——复式教学的主要特点是，直接教学和学生自学或作业交替进行。
班级授课制的辅助形式。个别教学，现场教学。
其他教学组织形式。
1分组教学（外部分组，内部分组，能力分组，作业分组。
道尔顿制—契约式教育—帕克赫斯特——道尔顿制最显著的特点在于重视学生自学和独立作业。
特朗普制。——灵活的课程表。——劳伊德•特朗普——这种教学形式把大班小班和个人三中教学形式结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。
设计教学法、设计教学法也叫单元教学法1918年刻薄区在其设计教学法中首次阐述了自己关于设计教学法的思想设计教学法，注重学生的自学设计教学法的重点是以活动课程代替学科课程，使学生在活动中获得对知识的整体认知
贝尔——兰卡斯特制——导生制
当前教学组织形式的改革。
一，适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化。 二，改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。 三，多样化的座位排练，加强课堂教学的交往互动。秧田型，马蹄型，圆型，模块型。 四，探索个别化教学。
教学模式
概念
教学模式的特点，有完整性，简约性，操作性。
当代国外主要教学模式。
1程序教学模式——斯金纳——小步子，及时强化，自定步调。积极反馈。低错误率
2发现教学模式——以解决问题为中心。——布鲁纳——问题，假设，推理，验证，总结提高。
3掌握学习教学模式。——该模式认为，只要提供足够的时间和帮助所有学生都能学好。——布卢姆
4暗示教学模式。——洛扎诺夫
5范例教学模式。——瓦•根舍因——基本性，基础性，范例性
6非指导性教学模式。——非指导性教学是一种以学生为中心，以情感为基调教师是促进者学生自我发起学习的教学模式。主张以学生为本，让学生自发学习排除对学习者自身的威胁。——罗杰斯
7自主学习模式。——非常注重元认知的调节。——其理论基础是信息加工理论——巴特勒
8抛锚式教学——抛锚式教学也被称为实例式教学，基于问题的教学，情境性教学。——建构主义
9翻转课堂教学模式。
教学视频，短小精悍有针对性。
教学信息，清晰，明确。
重新建构学习流程。
复习检测方便快捷。
当代我国主要教学模式。
1传递——接受模式。传递接受模式，源于赫尔巴特的四段教学法，后有凯洛夫等人改造后传入我国。
2示范——模仿模式。
3情境——陶冶模式
4自学——指导教学模式
5问题——探究模式（引导——发现模式）这是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。
6目标——导控模式
教学方法与教学策略。
教学方法
概念
教学方法包括教师教的方法和学生学的方法教学方法，具有实践性双边性和继承性的特点。
两种对立的教学方法思想。
注入式和启发式。
衡量一种教学方法是否具有启发性，关键是看教师能否促进学生积极主动的去学习，而不是单从形式上去加以判断。
我国中小学常用的教学方法。
以语言传递信息为主。
讲授法【讲述讲解讲读讲演】谈话法，讨论法，读书指导法。
以直观感知为主。
直接感知为主要形式，主要方法有演示法和参观法。（准备性，并行性参观，总结性参观。
以实际训练为主。
练习法，实验法，实习作业法，实践活动法
以引导探究为主。
发现法
以情感陶冶体验为主。
欣赏教学法，情景教学法
选择与运用教学方法的基本依据。
❤️❤️❤️ 至（性质）暮（目的）年（年龄）重（重难点）事（时间）业（业务水平）
1教学目的和任务的要求。 2教学的重难点 3课程性质和特点。 4学生年龄特征 5教师业务水平，实际经验及个性特点 6教学时间，设备，条件。
新课改理念下的教学方法。
1情境教学法
李吉林
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
2六步教学法
魏书生
教育的关键在于培养学生的自学能力和自我教育能力。
3尝试教学法
邱学华
先学后教先练后讲与学生的自主活动为主。
4愉快教学法。
倪谷音
5成功教学法。
刘京海
教学策略
概念
教学策略是提高教学效率的关键因素教学策略，具有综合性可操作性和灵活性等基本特征。
主要类型
内容型策略。
结构化策略，问题化策略。
形式型策略。
形式型策略，就是以教学组织形式为中心的策略——肯普 波西瓦尔——以教师为中心的策略和以学生为中心的策略。
方法型策略。
综合型策略
教学工作的基本环节。
备课
充分备课是上好课的前提和先决条件。 备课的基本要求， 包括做好三方面的工作：钻研教材了解学生设计教法。（备教材，备学生，备教法。） 写好三种计划：学期教学计划，单元计划，课时计划（教案）教学进程是教案的主要部分。
上课
上课是整个教学工作的中心环节是提高教学质量的关键。
课的类型 1根据教学的任务，可分为新授课，巩固课技能和检查课。 2根据一节课，所完成任务的类型数，可分为单一课和综合课。 3根据使用的主要教学方法，可分为，讲授课，演示课，练习课，实验课和复习课。
课的结构 组织教学检查，复习讲授新教材，巩固新教材布置课外作业等 讲授新教材是一节课的核心环节。
❤️❤️❤️一堂好课的基本标准。
从教师教的方面看 1教学目标明确目标明确学上好一节课的前提是衡量一节课，成功或失败的一个主要的依据。 2教学内容，准确保证教学内容的科学性和思想性，是确保授课质量的首要条件。 3教学结构和4教学方法适当5语言艺术6板书有序7充分发挥学生的主体性积极性，是上好课的，最根本的要求，也是上好课的内在动力。 从学生的方面看1学生注意力集中2思维活跃3积极参与。4个别学生得到照顾。
作业的布置与批改。
❤️❤️❤️作业的布置与批改。
1作业的内容要符合课课程标准和教科书的要求，并要有代表性要有助于启发学生的思维，尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。 2作业分量要适当、难易要适度。 3布置作业要想学生提出明确的要求，并规定完成时间。 4教师应经常检查和批改学生的作业。
课外辅导
课外辅导老师在课堂教学规定，时间以外，教师对学生的辅导是上课必要的补充，是适应学生个别差异贯彻因材施教的重要措施。
学业成绩的检查与评定。
学业成绩检查的方式。
常用的检查方式有两大类，平时考查和考试考试时对学生知识技能等进行总结性检查时所采用的一种方式场，在期中期末和毕业时进行。
测验的效度，（属性或特点的程度所得结果的准确性程度。）信度，（测量所得结果的一致性程度。）难度，和区分度。
学业成绩评定的方法。
百分制计分法，等级制记分法。
教学评价
概念、功能、原则
教学评价主要包括对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和课堂评价。
❤️❤️❤️教学评价的功能 1诊断教学问题2提供反馈信息。 3调控教学方向4检验教学效果
❤️❤️❤️教育评价的功能 1诊断功能2改进与形成性功能。 3区分优良和分等鉴定功能。 4激励功能5导向功能
原则
客观性原则（客观显示教学评价的基本要求。）发展性原则，整体性原则，指导性原则。
类型
诊断性、形成性、总结性评价。
根据实施功能的不同。
相对性、（甄选性强）绝对性（判断学生是否达到了教学目标的要求。）个体内差异评价。
根据运用的标准不同。
外部评价、内部评价。
根据评价主体不同。
现代教育评价
现代评价的理念是发展新评价与激励新评价评价的根本目的是为了促进评价对象的发展。他基于评价对象的过去重视评价对象的现在更着眼于评价对象的未来。
发展性评价的基本内涵。1评价目的2评价功能3评价观念。4评价内容。5评价方式6评价主体7评价过程。
七、德育
德育概述。
概念、性质
广义的德育包括社会德育，社区德育，学校德育，家庭德育 狭义德育指学校德育。
社会性，历史性，阶级性和民族性，继承性。
意义、任务
❤️❤️❤️德育的意义。
1德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。 2德育是青少年健康成长的条件和保证。 3德育是实现教育目的的条件和保证。 是德育是培养具体道德发展性的人的条件和保证。
我国学校德育的任务。
培养学生初步树立坚定正确的政治方向，二引导学生树立科学的世界观，人生观价值观三也是学生逐步具有社会主义的道德观念，道德行为和道德能力是培养学生社会主义的法治观念和文明行为，五培养学生具有一定的品德心理和良好的品德能力。
德育目标
概念
德育目标是德育工作的出发点，他不仅决定了德育的内容形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。
制定依据。
1时代与社会发展的需要，2国家的教育方针和教育目的3民族文化及道德传统4受教育者思想品德，形成发展的规律及心理特征。
我国中小学德育目标的总要求。
一，培养学生正确的政治方向。 2培养学生良好的道德认识和行为习惯。 因此小学德育的重点是培养学生良好的道德行为习惯。 3这样学生的道德思维和道德评价能力。 4培养学生的自我教育能力。
初中阶段具有初步的分辨是非能力。
高中阶段德育目标的要求，对不良影响有一定的识别能力和分析能力，并其具有一定的自我教育和自我管理能力。
我国学校德育的内容。
学校德育目标确定来培养人的总体规格和要求，但必须落实到德育内容上才能进行有效的德育活动达到预期目的。
我国学校德育内容主要有政治，教育，思想，教育，道德教育和心理健康教育，其中心理健康，教育，主要有三方面的内容及学习辅导生活辅导择业指导。
爱国主义教育是德育的永恒主题。
德育过程。
概念
思想品德教育过程。
构成要素。
1教育者 2受教育者（在德育过程中，受教育者及时德育的课题，又是德育的主体。） 3德育内容 4德育方法。
矛盾和实质
德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般最普通的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。
基本规律。
1❤️❤️❤️知，情，意，行。是构成思想品德的四个基本要素。
1知，品德认识，品德认识是学生品德形成的基础。 2情，品德情感，品德情感是学生产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。 3意，品德意志，是调节学生品德行为的精神力量。 4行，品德行为，品德行为是衡量品德水平的重要标志。
德育过程是组织学生的活动和交往统一多方面教育影响的过程。
活动和交往是品德形成的基础。
德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程是教育与自我教育相结合的过程。
德育过程是一个长期的反复的，逐步提高的过程。
1德育过程是一个长期的过程。
2德育过程是一个反复的，逐步提高的过程。
德育原则。
导向性疏导。
尊重信任学生与严格要求学生相结合。
教育影响的一致性与连贯性。
因材施教
正面教育与纪律约束相结合。
依靠积极因素克服消极因素。
知行统一
集体教育和个别教育相结合。
马卡连柯，平行教育原则。
德育模式。
道德认知发展模式。
道德教育的认知模式是当代德语理论中流行最为广泛占据主导地位的德育学说
瑞士皮亚杰，美国科尔伯格，道德两难问题讨论法
皮亚杰的贡献主要体现在理论建设上，而科尔伯格的贡献体现在从实践上提出来一种可以操作的德语模式。
体谅模式。
体谅模式，也称学会关心的道德教育模式。
彼得•麦克菲尔道德情感为主线。
价值澄清模式。
价值观
价值澄清模式强调每个人都有自己的价值，而且这些价值都是合理的，值得尊重的，实际上已经陷入极端个人相对主义的
社会学习模式。
班杜拉
注重社会榜样，观察学习等在促进学生品德发展中的作用，社会学习论是以行为研究为主线，探讨道德及道德教育问题的道德教育理论。
集体教育模式
马卡连柯
马卡连柯关于集体教育的思想可以简单地概括为在集体中通过集体为了集体。
德育的途径与方法。
途径
1思想品德课与其他学科教学。（基本途径。） 2社会实践活动 3课外校外活动 4共青团少先队组织的活动。 5校会班会周会晨会时事政策的学习。 6班主任工作（班主任工作是学校对学生进行，德育的一个重要而又特殊的途径。）
方法
基本方法。
说服法
基本方法。
榜样法
榜样包括伟人的典范，教育者的示范学生中的好榜样。
实践锻炼法。
陶冶教育法
昔孟母择邻处让学校的每一面墙都开口说话，其方式主要有人格感化，环境陶冶和艺术陶冶。
品德评价法。
包括奖励惩罚评比和操行评定。
思想品德教育的实质是将一定社会的思想道德转化，为受教育者个体的思想品德。
学生思想品德形成的源泉和基础是活动与交往。
品德修养指导法。
自我修养法。
品德修养，指导法，主要包括学习自我批评，座右铭，自我实践体验与锻炼等
角色扮演法
合作学习法。
选择德育方法的依据。
八、班级管理与班主任工作。
班级概述
概念
班级是学校行政体系中最基层的行政组织是学校进行教育教学和管理活动的基本单元。
班级组织的发展。
率先使用班级一词埃拉斯莫斯
夸美纽斯奠定了班级组织的理论基础。
赫尔巴特进一步设计和实施了班级教学。
英国，导生制，贝尔—兰卡斯特制。
中国采用班级组织形式最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。
班级组织的结构。
正式群体与非正式群体。
因志趣相同，感情融洽。
参照群体
班级文化
概念
广义的班级文化是指班级生活中一切文化要素。
特点与内容
教育性首要特点，凝聚性，制约性，自主性。
班级物质文化，班级行为文化（最活跃）班级制度文化，班级精神文化（它是一种以意识为形态的班级核心文化。
班级文化建设。
学生是班级文化建设的主体。
班主任在班级文化建设中发挥主导作用。
班级管理 班级管理的核心是学生的发展。
概念与特点
它的根本目的是实现教育目的使学生得到全面的发展。
功能
有助于维持班级秩序形成良好班风。
班级是学生群体活动的基础是学生交往活动的主要场所。基本功能
有助于实现教学目标，提高学习效率。
班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动。主要功能
有助于锻炼学生能力，学会自治自理
重要功能
内容
班级组织建设的内容。
班级组织建立，班级组织管理。
有利于教育的原则，二目标一致的原则，三有利于身心发展的原则。
班级制度管理
子主题
班级教学管理。
教学是学校的中心工作，教学质量管理是班级教学管理的核心。
班级活动管理
原则
方向性原则。
教管结合原则。
全员激励原则。
全面管理原则。
自主参与原则
平行管理原则。
模式
班级常规管理。
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。
班级平行管理。
班级平行管理，是指班主任既通过对集体的管理去间接影响，个人有通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式和理论马卡连柯平行影响的教育思想。
班级民主管理。
班级民主管理是指班级成员在服从班级体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的一种管理方式。
人人参与
班级目标管理
目标管理是由美国管理学家德鲁克提出来的。
目标指引下的自我管理。
存在问题及应对策略
受到分数压力和教师权威的制约班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型
班级管理制度，缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
以满足学生的发展的需要为目的 学生的发展是班级管理的核心。 班级管理的实质就是要让学生的潜能，得到尽可能的开发。
确立学生在班级中的主体地位。 发展学生的主体性是学校管理的宗旨。 现代化及管理强调以学生为核心
有目的的训练学生自我管理班级的能力。 把班级体作为学生自我教育的主体。
班级体的形成与培养
班级体的概念、基本特征
班级体五个基本特征。
1明确的共同目标。这是班级体形成的基础。 2一定的组织结构，有力的领导集体 3共同生活的准则，健全的规章制度。 4集体成员之间平等，心理相容的氛围。 5宽松的个性发展空间。
班级体不同于班群体班级体不是学生的简单集合是不会自发形成的班级体是班级群体的高级形式
班级体的组织与培养❤️❤️❤️
1确定班级体的发展目标。班级体建设中，最关键的因素是班级目标。
2建立班级体的核心队伍。
3建立班级体的正常秩序。特别是当接到一个基础较差的班级时，更要做好这项工作。
4组织形式多样的教育活动。
5培养正确的舆论和良好的班风。有无正确的集体舆论是衡量班级体是否形成的重要标志之一
班级体的发展阶段
1班级体出现新的松散群体阶段。
这一时期是班主任工作最繁忙的时期，也是班主任工作能力经受考验的关键期。
2班级体巩固期的合作群体阶段。
这一时期是班主任培养班级骨干的重要时期。
3班级体成熟期的集体阶段。
这一阶段是班级体趋向成熟的时期，集体的特征得到充分，而完全的体现，并未集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体。
班级体的教育作用
1有利于形成学生的群体意识。 2有利于培养学生的社会交往能力与适应能力。 3有利于训练学生的自我教育能力。（班级体是训练班级成员自己管理自己自己教育，自己自主开展活动的最好载体。）
班主任工作
班主任的概念
班主任是班级体的组织者，领导者和教育者是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。
班主任的地位与作用❤️❤️❤️
1班主任是班级建设的设计者。
其中又以班级建设目标的制定最为重要。
2班主任是班级组织的领导者。
1班主任的领导影响力。
一时班主任的权威地位职权二是班主任的个性条件。
2班主任的领导方式。
勒温家班主任的领导方式分为权威型，民主型，放任型
班主任在具体操作中，有两种引导方式运用的比较多及教学中心和集体中心的领导方式。
3班主任是协调班级人际关系的主导者艺术家。
班主任工作的任务
1组织和建设良好的班级体是班主任的首要工作。
2促进学生的全面发展与个性发展，是班主任工作的中心任务。
3协调校内外，各种教育力量是班主任义不容辞的责任。
4开展班会活动时班主任重要的日常工作。
班主任工作的基本内容
1了解和研究学生。
了解和研究学生是班主任工作的前提和基础是班级教育过程中有效开展各项工作必不可少的基本环节，是班主任工作的首要环节。
研究学生的内容 个人，群体关系，学习和生活环境。
了解和研究学生的方法 书面材料分析。，调查法，观察法（观察法是了解和研究学生最基本的方法。）谈话法
2组织和培养班级体。
这是班主任工作的中心环节，也是班主任的首要任务。
3协调校内外，各种教育力量。
4建立学生档案。
四个环节，收集—整理—鉴定—保管。
5操行评定
1以教育目的为指导思想，以学生守则为根本依据，对学生一个学期内学习劳动生活，品行等各方面的小结与评价。
2操行评定的意义一，有利于帮助学生正确认识自己，而有利于学生家长了解子女的综合表现，三有利于科任老师了解学生。
3操行评定的原则，一体现，素质教育思想二，公平，客观，三，促进学生发展。
是操行评定的基本写法谈心式二描述性三过程性是情感性。
5操行评定的一般步骤一学生自评二小组评议三班主任评价4信息反馈。
6班主任做好操行评定应注意的几个方面，一要实事求是，抓主要问题，二要充分肯定学生的进步，并适当指出，他们的不足三评语要简明具体贴切，严防用词不当伤害学生的情感。
6班主任工作计划与总结。
班主任工作计划一般分为学期计划，月计划，周计划以及具体的活动计划。
全面总结和专题总结一般在学期学年末进行。
7个别教育工作。
班主任做好个别教育工作，包括做好先进生的教育工作，中等生的教育工作和后进生的教育工作。
先：严格要求，防止自满，不断激励，弥补挫折，消除嫉妒公平竞争，发挥优势，全班进步。
后：扬长原则对事不对人原则潜移默化原则，合理原则，可接受性原则，偏爱后进生原则。
班主任做好个别教育工作应注意的方面。 1个别教育工作，包括各种类型学生的思想，品德教育， 2对优等生的教育，主要是提高学生的自我意识和自我教育能力，处理好各方面发展的关系。 3转变后进生的工作主要包括分析落后方面及其原因，根据其特点进行耐心引导，多方配合因势利导。 4其他类型的学生教育主要是有针对性地调动积极因素，消除不良因素，促进全面发展。 5要贯彻德育原则。
8班会活动的组织。
班会一般有三类常规班会生活班会，主题班会，主题班会是班级活动的主要形式。
9偶发事件的处理。
1偶发事件的概念。 2偶发事件处理的原则。 教育性原则客观性原则有效性原则，可接受原则，冷处理原则。3给我发事件处理的办法，一沉着冷静面对，2机智果断应对3公平民主处理4善于总结引导。
10学习指导学习活动，管理和生活指导生活管理。
11组织课外校外活动和指导课余生活。
九、课外、校外教育
概述
概念
在课程计划和学科课程标准以外利用课余时间对学生实施的各种有目的，有计划有组织的教育活动。
课外教育
由学校班级组织实施的可与教育活动。
校外教育
由校外机构领导和组织的课余教育活动。
选修课自习课不属于课外教育。
与课堂教学
课外校外教育不是课堂教学活动的延伸。
主要特点
自愿性、自主性
强调学生可以按照自己的兴趣，爱好和特长自愿选择。
学生是课外活动的主体教师是活动的指导者辅导者对学生活动的组织其辅助作用。
开放性、灵活性。
课外校外教育活动，无论是活动的内容还是活动的形式都体现了灵活性。
实践性、广泛性
课外校外教育活动，注重学生的实践环节。
主要内容【两科文体社假日还有思品和阅读】
思想品德教育活动。
社会实践活动
学科活动
主体部分
科技活动
文学艺术活动
体育活动
课外阅读活动
传统的节假日活动。
组织形式
群众性活动
群众性活动是一种面向多数或全体学生的，带有普及性的活动。
小组活动
小组活动是课外校外活动的主要形式。
特点自愿组合小型分散灵活机动。
1学科小组2劳动技术小组3艺术小组4体育小组
个人活动
意义
1有利于学生开阔眼界获取新知识。2是对青少年儿童因材施教发展个性特长的广阔天。3有利于发展学生，智力培养学生的各种能力。4教育是进行德育的重要途径。
学校家庭社会三结合教育。
家庭教育
特点
先导性、感染性
权威性、针对性。
知子莫若父知女莫若母
终身性、个别性。
基本要求
1环境和谐2方法科学3以身作则4爱严相继5要求一致。6全面关心。
社会教育
社区对学生的影响
各种校外机构的影响
报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响
学校家庭社会教育相结合，形成教育合力。
形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社会教育为依托的共同育人的力量
十、教育研究及其方法。
教育研究概述
概念
教育研究最基本，最原始的意义在于解决教育实践中的问题。
要素和特点
三个要素
现象与客观事实，科学理论和方法技术。
特点
客观性，科学性，系统性，综合性，可验证性。
基本原则
客观性原则。
理论联系实际原则。
创新性原则。
伦理原则
教育研究类型
根据研究的目的。
开发研究
应用研究
具体特殊。
基础研究
抽象一般。
根据方法论
定量研究
将问题与现象用数量来表示进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。 通过解决是多少等的数量问题来对事物进行研究。
定性研究
通过解决所研究事物为什么的问题，继而对所研究的事物做出语言文字的描述。
根据研究包含着认识客观事物和找出改变客观事物的方法。
描述性研究
干预性研究。
教育研究的基本过程。
选题
选择和确定研究课题是进行教育研究的起始环节，也是关键性的一步。
研究设计
选择研究对象、确定研究方法、制定研究计划。
搜集资料。
收集资料是研究的主要任务和研究基础。
整理和分析资料。
定性分析
定量分析
定量分析是教育研究走向成熟的重要标志。
撰写研究报告
研究成果的发表与推广。
教育研究方法
概念
常用的教育研究方法。
观察研究法
调查研究法
问卷法，访谈法，调查表法运用最广泛的，是问卷调查法。
实验研究法
是各类研究中，唯一能确定因果关系的研究。
能确立因果关系认识事物的本质和规律。
个案研究法
行动研究法
一般认为，美国社会心理学家科特勒温是行动研究的开创者。
实际工作者
四个环节
计划行动考察反思
教师提高教学研究技能的途径， 有三种方式，阅读合作和行动研究。
质性研究法
以研究者本人作为研究工具。
教育叙事研究法
校本研究
概念
以学校为本的教学研究。
特点
校本研究是一种实践研究。
校本研究以学校为基础和前提。
基本要素
自我反思。
自我反思，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素是开展校本研究的基础和前提。
同伴互助
其基本形式有三种
对话，协作，帮助。
专业引领
自我反思，同伴互助专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成，相互补充，相互渗透，相互促进的关系。