教育与人的发展

外铄论：人的发展主要依靠外在环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等（墨子（染于黄则黄）、荀子、洛克、华生（健康婴儿，领袖到小偷）——墨子外出寻找落花生。

教育与人的发展

• 必考点
• 概述
  • 身心发展发展的概述
    • 一、生理发展
    • 二、心理发展
  • 身心发展的动因
    • 内发论：身心发展的力量来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的（孟子、格赛尔（双生子爬楼梯实验）、弗洛伊德、威尔逊
    • 外铄论：人的发展主要依靠外在环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等（墨子（染于黄则黄）、荀子、洛克、华生（健康婴儿，领袖到小偷）——墨子外出寻找落花生
    • 多因素相互作用论
      • 马克思主张
• 发展规律
  • 顺序性
    • 1.教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生地身心发展
    • ①身体地发展：从上到下、中间到四肢、骨骼到肌肉
    • ②心理的发展：机械记忆到意义记忆、具体思维到抽象思维、一般情感到复杂情感
    • 启示：循序渐进原则，防止拔苗助长，陵节而施
  • 阶段性
    • 不同年龄阶段身心发展特征不同
      • 按年龄施教原则，防止一刀切、一锅煮
  • 不平衡性
    • 同一方面不同年龄阶段发展不平衡（身高、体重）
    • 不同方面不同时期发展不平衡（生理成熟先于心理成熟）
    • 启示：抓关键期
  • 互补性
    • 身体机能地互补，心理机能和生理机能的互补
      • 启示：长善救失原则（每个人总会有优点）
  • 个别差异性
    • 启示：因材施教
• 影响人发展的因素
  • 遗传
    • 个体发展的物质前提
    • 作用
      • 为人的发展提供了可能
      • 遗传素质的差异造成个体间个别差异的原因之一
      • 遗传素质的成熟制约身心发展及阶段（格赛尔的成熟机制表现在两个方面：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主意识）
      • 遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展(错误观点：遗传决定论）
  • 环境
    • 影响个体身心发展的一切外在因素（包括：物质环境和精神环境两个方面），对儿童而言，常常是通过教育活动实现的。
    • 作用
      • 为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
      • 对个体发展影响有积极也有消极
      • 人在皆受环境影响和作用时的主观能动性（错误观点：环境决定论）
  • 教育
    • 学校教育及其作用
      • 学校教育在人的发展中起主导作用
        • 有目的、有计划、有组织的培养人的活动
        • 通过专门训练的老师来进行，效果更好
        • 能有效控制、影响学生发展的各种因素
      • 影响人的发展上的独特功能
        • 对个体发展作出社会性规范
        • 学校教育具有加速个体发展的特殊功能（最近发展区）
        • 对个体发展的影响具有即时和延时的价值
        • 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
  • 主观能动性
    • 内涵
      • 个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。其中最基本的是认识活动。最高层的是社会实践活动。教育需要非常重视学生主管能动性的发挥
    • 作用
      • 个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素