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心理学（教综）
心理学——学习与学习理论概述，认知学习，构建学习，人本主义，动机，人际关系，心理健康知识点总结，帮助大家快速梳理心理学知识内容~
编辑于2022-05-22 17:56:44- 相似推荐
- 大纲
心理学
教心
1学习与学习理论
1概述
1定义
2分类
1加涅
2奥苏贝尔
3我国学者（冯忠良）
2联结学习（行为主义）
1试误论（桑代克-饿猫实验）
2经典性条件反射作用论（巴甫洛夫）
被动：强化物在先，行为在后 无条件刺激（肉）到有条件刺激（铃声）
3操作条件作用论（斯金纳）
主动：行为在先，强化物在后 考好就强化，考砸就惩罚
1正强化：买电脑，给奖励
2负强化：不打你，减压力
3正惩罚：打你，给压力
4负惩罚：不给看电视，减奖励
程序教学原则： 1小步子 2自定步调 3积极反应 4及时反馈（强化） 5降低错误率
4社会学习论（班杜拉）
5理论应用
3认知学习
1早期
1顿悟说-格式塔-苛勒（黑猩猩摘香蕉）
2认知地图-托尔曼
2现代
1发现学习-布鲁纳
2有意义学习-奥苏贝尔
1学生-有意义接受学习
2内部心理机制-同化
1上位：子→母
2下位：母→子
1派生类属学习
2相关类属学习
3并列结合
3结果
4先行组织者技术
4建构学习-四大观
1知识观
知识动态性的具体表现
世界上没有绝对真理--知识并不是问题的最终答案，它是人类进步而不断更正，并随之出现新的假设和解释
知识并不是适用所有情况，具体情境要再创造
同样的知识，不同的人有不同的理解
2学习观
强调学习的主动建构性、社会互动性（处于社会共同体）、情境性（理论与社会实践联系）
3学生观
强调学生已有知识经验（丰富性、差异性）--“学生不是空着脑袋走进教室的”
4教师观
把教师看成是学生学习的帮助者、合作者（信息加工的认知主义把教师当成指导者、设计者）
5教学观
在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
6教学模式
1支架式教学
理论基础：维果斯基“最近发展区”--在“现有”和“可能达到”之间建立一个支架 基本环节 ①进入情境②搭建支架，引导探索③独立探索
2抛锚式教学/情境教学/实例式教学
锚”--有感染性的真实事件，以问题为中心，激发学生的好奇心和创造力
3随机进入/通达教学
斯皮诺-将学习分为两种：初级学习（结构良好、联系紧密的知识）、高级学习（结构不良--没有唯一固定答案、复杂灵活） 基本原理：对于同一教学内容，要在不同时间、在重新安排的情境下、带着不同的目的、从不同的角度多次进行学习，以此来达到获得高级知识的目标 概念：是指学习者可以随机通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事件或同一问题的多种方面的认识和理解 具体操作 ①呈现情境②随机进入学习③思维发展训练④协作学习⑤效果评价
4探究学习
基于问题解决活动的教学
5合作学习
小组”为单位，人数4-6人，特点：组间同质，组内异质
认知结构-思维导图-已有经验
5人本主义
1马斯洛
1生理
2安全
3归属与爱
4尊重
5自我实现（成长需要）
有饭落肚、有瓦遮头、有人陪伴、受人尊重、自我成就
2罗杰斯
1有意义的自由学习
2学生中心
3知情统一
2动机
1概述
1定义
2分类
1高尚与低级的动机
高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
2近景的直接性和远景的间接性
近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远 景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。
3内部动机和外部动机
内部动机是指人们对学习本身 的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内。没有兴趣的自发行为也不算
4一般动机和具体动机
5主导性动机和辅助性动机
6认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力
认知-求知欲，自我提高-好胜心，附属-别人的赞许
赢得地位和自尊-地位不一定是附属，自我提高内驱力
3动机VS效果
4动机理论
1强化-斯金纳
2唤醒
3成就动机
4成败归因
1外在
1难度（二稳）
2运气
3环境
2内在
1能力（二稳）
2努力（一控）
3身心
一控制二稳定三内外
5自我效能感-班杜拉
1选择过程
2认知过程
3动机过程
4情绪反应
2中小学生学习动机的发展
3中小学生学习动机的培养
3迁移
1概述
1含义
2分类
1性质
1正迁移
2负迁移
2前后方向
1顺向迁移
先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移
2逆向迁移
后继学习对先前学习的影响是逆向迁移
3前后抽象、概括水平
1垂直迁移or纵向迁移
处于不同的概括水平上的经验之间的相互影响，是垂直迁移。
2水平迁移or横向迁移
处于同一概括水平上的经验之间的相互影响，是水平迁移
4内容
1一般迁移
指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中。如运算技能、阅读技能可以运用到数学或语文的学习中。
原理到具体
2具体迁移
指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中。如将弹跳中的基本动作加以组合运用到空翻中。
结构不变-要素重组
5程度
1近迁移
2远迁移
6路径
1低路迁移
一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移，是通过在各种情景中的练习获得，其发生几乎是不需要或很少需要意识参与的
开车
2高路迁移
有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移
2理论
1早期
1形式训练说（官能）
2共同要素说-桑代克（判断面积）
强调共同要素才发生迁移
3概括化理论or经验类化 （水下打靶）
共同要素是必要但是不充分条件，通过概括学习形成共同原理 方法的迁移：一般迁移
4关系转换说（小鸡啄米）
反驳了共同要素说，苛勒-顿悟说
2现代
认知结构迁移理论-奥苏贝尔
3影响因素
4人际关系
5品德
1概述
1结构
1道德认知
2道德情感
3道德意志
4道德行为
2品德形成的基本阶段
1依从
2认同
3同化
3影响因素
1外部
1家庭
2社会
3学校
4同伴群体
2内部
1认知失调
费斯汀格提出认知不协调理论-违背初衷的事，这时人的认知就失去了协调，产生了不舒服或紧张的心理状态。费斯汀格认为认知失调是品德形成和改变的先决条件
2态度定势
肯定或否定的内心倾向。如好感或厌恶、赞成或反对、趋向或回避等心理准备状态
3道德认知
个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度
4培养策略
2阶段理论
1皮亚杰（摔盘子）
1自我中心or无律（2-5）
2权威or他律（5-8）
错误数量
3可逆or自律（8-10）
动机判断，规则可变
4公正（10-12）
2科尔伯格（海因茨偷药）
1前习俗
1惩罚服从
避免惩罚
2相对功利
看自己有没有好处
2习俗
1寻求认可
人际关系为导向，在意别人眼光
2遵守法规
权威至上-法律法规
3后习俗
1社会契约
行为符不符合社会道德规范
2普遍伦理
价值观
小明
3小学生品德
4中学生品德
5中小学生品德问题与辅导
6心理健康
1心理健康概述
1定义
2主要标准
3学校心理健康辅导
针对全体学生
4个别心理辅导
针对学生个别问题
2中小学生常见心理问题
3心理健康教育
7中小学生心理发展的影响因素
其他
人心理发展和动作发展的顺序性
亲社会行为： 同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献
普心
群体（中小学生认知和情意的发展与差异）
1知
1感知觉
1感觉概述
1定义
2分类
1外部感觉
1视觉
2听觉
3嗅觉
4味觉
5肤觉
2内部感觉
1内脏觉
2平衡觉
姿势
3运动觉
肌肉和关节
3感受性与感觉阈限
4感觉的相互作用
1同一感觉的相互作用
1感觉的适应
2感觉的对比
3感觉后效
2不同感觉的相互作用
1不同感觉的相互补偿
2联觉
一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉 红色给人以热烈、紫色给人以高贵，淡粉色温暖
2知觉概述
1知觉定义
2知觉与感觉的关系
3知觉种类
1空间
2时间
3运动
4社会
1首因效应
2晕轮效应
3刻板印象
4近因效应
5从众心理
发生原因：1相信大多数人是正确的，觉得提供的信息有助于他，2避免他人的非议和孤立
4知觉的特性
1知觉的整体性
人们总是倾向于把客观事物作为一个统一的整体来知觉。尽管知觉对象由多个部分组 成，但是人们并不把它知觉为个别的、孤立的部分，而是知觉成一个整体，知觉的这种特性称为知觉的整体性。如当看到三个分布呈三角形的黑色圆点时，虽然这些点没有用线连起来，但人们仍把它知觉为一个三角形
2知觉的理解性
所谓理解性是指根据已有的知识、经验，对感知的事物进行加工处理，并用言语把它 揭示出来的特性。人的知觉，总是根据已有的知识经验，对感知的事物进行加工处理，直觉地理解其意义，并用词的形式把它揭示出来。人们在知觉对象时，特别是陌生的事物时，总是想要知道“它是什么”、“能干什么”、“有什么特性”。
3知觉的选择性
学生看黑板时，白色字体往往成为知觉对象，而黑色板面则成为了背景
反例：选择性有选择一样和选择不一样，士兵的迷彩服是选择一样，昆虫保护色是选择一样
4知觉的恒常性
知觉不因知觉条件的变化而发生变化的特性称为知觉的恒常性。知觉的恒常性也是过去 经验作用的结果。如当一个人换了衣服和发型，但是我们仍然能够认出他，这就体现了知觉的恒常性
5知觉的高级形式-观察
3小学生感知觉的发展
4中学生感知觉的发展
5感知觉在教学的应用
1感知规律
1强度律
事物必须到达一定强度才能被感知 黑板字的大小
2对比律
对象与背景的差异
3活动律
4组合律
5协同律
2感知规律在教学的应用-直观教学
1实物直观
2模像直观
3言语直观
2记忆
1记忆概述
1定义
2分类
1内容分类
1运动记忆
出生后两周
2情绪记忆
6个月
3形象记忆
6~12个月
4语词记忆
1岁
5情景记忆
2意识参与程度分类
1外显记忆
2内隐记忆
2内容性质分类
1陈述性记忆
事实记忆
2程序性记忆
技能记忆“怎么做”
3系统
1感觉记忆or瞬时记忆
2短时记忆or工作记忆
7±2组块， 主要编码方式是听觉编码，复述是有效方法
3长时记忆
4过程
1识记
识记是记忆的开端，指信息的编码。识记的好坏直接影响记忆的效果。记忆是多种多样 的，它可以划分为不同的种类
2保持
3再认or回忆
5遗忘
1定义
2分类
1暂时性遗忘
提笔忘字，熟人叫不出名字
2永久性遗忘
3遗忘曲线和规律
艾宾浩斯：怎么研究→以无意义音阶作为研究材料 →利用“节省法or再学习法”让被试者无误地背诵，其学习量对比相隔一段时间后的学习量，绘制出遗忘曲线
4遗忘理论
1消退
2干扰
3压抑or动机
个人常常压抑痛苦的记忆
4提取失败说
5遗忘的特征
有意义学习的材料，具体事实比较容易遗忘，但一般概念和原理不易遗忘
6品质
2中小学生记忆发展
3增进中小学生记忆的学习策略
1学习策略的性质
2学习策略的分类-迈克卡
1认知策略
1复述策略
1排除互相干扰
前摄抑制和后摄抑制 解决：首因&近因&分散复习 分散复习降低疲劳度
2无意识记和有意识记
3整体识记和分段识记
4多种感官
5多种形式
讨论、讲解、实验、做报告、总结
6适当的过度学习
对于能长期地准确回忆且没有什么意义的操练信息最为有用， 例如：乘法口诀表和化学元素周期表
7画线
2精加工
1做笔记
2记忆术
3提问
4生成性学习
5运用背景知识，联系客观实际
3组织
1归类策略
2纲要策略
1主题纲要法
2符号纲要法
2元认知策略
个体在认知活动中，学生对自己的认知过程的认知策略称为学习的元认知策略，对认知活动进行积极监控，并相应的进行调节，以达到预定目标，即知道何时如何做什么
1计划
2监视
3调节
3资源管理策略
1时间管理
2环境设置
3心境管理
4工具利用
5社会性人力资源的利用
救助他人
3想象
1想象概述
1表象的概述
直接反应没改造过的头脑映像
1定义
2分类
1视觉、听觉、运动表象
2记忆、想象表象
想象表象：表象+改造=新形象 记忆表象是从知觉过渡到思维，从感性认识过渡到理性认识的桥梁或中间环节，如想起朋友的音容笑貌
3特征
1直观性
2概括性
3可操作性
库珀和谢帕德的“心理旋转实验”
2想象的概述
表象+改造=新形象=想象
3想象的加工方式
4想象的功能
5想象的品质
2中小学生的想象发展
3中小学生想象力的培养
4思维
1思维概述
1定义
2特点
3分类
1按凭借物和解决问题的方式
1直观思维
2具体形象思维
3抽象逻辑思维
2按日常经验还是以理论为指导
1经验思维
2理论思维
3意识的清晰程度
1直觉思维
2分析思维
4解决问题的思维方向
1聚合思维
2发散思维
5创新成分
1常规思维
2创造性思维
特征
1流畅性
2灵活性or变通性
3独创性
4过程
1分析与综合
分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。例如，我们把植物分解为根、茎、叶、花、果实、种子 综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。例如，把单词组成句子；把文学作品的各个情节联成完整的场面
植物根茎叶，单词变句子
2比较与分类
比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程。 分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。例如，学生掌握数的概念时，把数分为实数和虚数
相同或不同，相同要归类
3抽象与概括
抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程
苹果香蕉是水果，事物到本质是抽象 能吃的植物果实是水果，特征到概念是概括
1初级概括
这种概括形式是根据事物的外部特征，对不同事物进行比 较，然后对它们的特征加以概括。根据鸟会飞这一外部特征得出会飞的动物就是鸟类
2高级概括
根据事物的本质特征进行的概括。如，学生通过学习有关动物学的知识，能准确地概括出鱼的本质特征，即“用鳃呼吸的脊椎动物是鱼类”。这种水平的概括属于思维水平的概括。
4具体与系统
形式
1概念
2判断
3推理
1归纳推理
因为A老师和B老师都很敬业，所以所有老师都很敬业
2演绎推理
因为老师都很敬业，所以A老师肯定敬业
3类比推理
因为A老师和B老师都很敬业，所以他们还喜欢运动
2解决问题的思维过程
3中小学生思维
4中小学生良好思维培养
5创造性思维培养
5言语
1言语概述
1语言与言语
2言语的种类
3言语的知觉与理解
1言语的知觉
2言语的理解
言语加工过程： 1自上而下：从整个语境中，理解逐个字词 2自下而上：整合字词，理解句意
三个水平
1词汇理解或者词汇识别
2句子的理解
3课文或话语的理解
2小学生口头言语的发展与培养
3小学生书面言语的发展与培养
4小学儿童言语的性别差异与教育
6注意
1注意概述
1注意的定义
2注意的功能
3注意的种类
1无意注意
2有意注意or随意注意
预先有目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意 感兴趣算、去钻研
3有意后注意
4注意的品质
1注意的广度
2注意的稳定性
广义的注意稳定性并不意味这注意总是指向同一对象，而是指当注意的对象和行动有所变化，但注意的总方向和总任务不变，小学生一会儿听课，一会儿翻书，一会儿在本上写，但这些行为都是服从于听课这一总任务，因此，这位小学生的注意状态是稳定的
3注意的分配
4注意的转移
2中小学生注意发展
3中小学生良好注意品质的培养
4小学儿童注意的性别差异和教育
7认知的教学应用
1皮亚杰认知发展阶段理论与教学
1认知发展观
1图式
2同化
3顺应
4平衡
2儿童认知发展阶段
1感知运动阶段0-2岁
2前运算阶段2-7岁
1.出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式； 2.儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性； 3.认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论； 4.一切以自我为中心。指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己 所看到的一样
3具体运算阶段7-12岁
1.具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理； 2.获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系； 3.去自我中心 4.具体逻辑思维（例：可根据具体事物判断其大小）
4形式运算阶段11-12岁以上
3皮亚杰认知发展阶段理论的教育意义
2维果斯基认知发展理论与教学
最近发展区、交互式教学、支架式教学、 “内化说”
2情
1情绪情感概述
1情绪情感的定义
2情绪和情感的功能
1动力功能
2调节功能
3信号功能
情绪和情感的信号功能是通过表情实现的
4感染功能
5保健功能
3情绪情感的分类
1情绪的基本形式
喜怒哀恐
2情绪状态
1心境
2激情
3应激
危急情况引起、出乎意料的紧张
3情感的种类
1道德感
2理智感
理智感主要表现为好奇心、求知欲、质疑感和追求真理的强烈愿望等。例如，人对新异事物会产生兴趣和好奇心，对不认识的事物会有新奇感和疑虑感，在解决疑难问题时，就会产生喜悦的情感；遇到问题尚未解决时，会产生疑虑的情感。对科学真理的热爱、坚信等，对谬误和偏见的蔑视等，都属于理智感的范畴。
3美感
4情感的品质
2压力与防御机制
1压力
2自我防御机制
1积极的心理自我防卫形式
1升华
2补偿
3认同
2消极的心理自我防卫形式
1攻击
2倒退
3固执
3妥协的心理自我防卫形式
1文饰
2投射
3反向
4压抑
3小学生情绪情感发展
4中学生情绪情感发展
5中小学生情绪情感调节
3意
1意志的定义
2意志行动及其特征
3意志与认识过程、情感过程的关系
4意志行动过程
5意志的品质
1自觉性（独立性）
与自觉性相反的表现是易受暗示和独断。易受暗示指缺乏主见，人云亦云，没有独立的 见解和敢为天下先的勇气，为人处事易受他人影响，表现出过多的屈从和盲从。独断指容易从主观出发，一意孤行，刚愎自用，听不进中肯的意见和合理的建议。意志品质的自觉性应该是为了实现预定目的，既坚持正确的决策，不为他人所动，又能及时听取合理化建议，修正不合理的地方。
2果断性
与果断性相反的品质是优柔寡断和武断。前者面临选择常犹豫不决，摇摆不定，作出决 定后又患得患失，踌躇不前。在个体身上表现出来的这种情况，一方面可能是情形复杂，不易作出判断，另一方面则是意志品质上的欠缺，瞻前顾后，过于小心。武断的表现是指处事冲动鲁莽，不等到时机成熟就草率从事。处事武断的人或是性格暴躁，懒于思考，或是目光短浅，不计后果，贸然行动。这两个方面都是意志品质果断性缺乏的表现。
3坚持性（坚定性或坚韧性）
与坚持性相反的品质是动摇或执拗。前者在意志行动刚开始的时候，决心很大，干劲十 足，一旦遇到困难，就灰心丧气，感觉前路茫茫，中途退缩。生活中这种虎头蛇尾的人不在少数，应属于意志薄弱者之列。后者在行动中认准目标后，就一成不变地按计划行事，遇到特殊情况，或者客观条件发生了变化，也不能审时度势，寻求变通。平时我们说某人总是“一条道走到黑”，或是“不见黄河不死心”，就是指行为过于执拗，总是一意孤行
4自制性
与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。任性的人不能约束自己的言行，言行常常被情 绪所控制。怯懦的人胆小怕事，遇到困难或情况发生变化就惊慌失措，不敢采取行动
个性（中小学生人格发展与差异）
心理学中个性与人格是同一概念
1人格的发展概述
1人格基本内涵
2人格理论
基本理论
1动力理论（弗洛伊德）
1本我
原始本能
2自我
3超我
2特质理论
3类型理论
4自我理论（马斯洛）
埃里克森人格差异
1信任感VS不信任（新生儿0-1.5）
得到照顾，否则焦虑不安
2自主or独立VS羞耻or羞怯（2-3）
自己穿衣吃饭，否则缺乏信心
3主动VS内疚（4-5）
探索世界，好奇心，畏惧退缩
4勤奋VS自卑（6-11小学）
进去小学，接受任务，得到鼓励，否则充满失败
5自我同一VS角色混乱（12-18初中高中）
我是谁，适合做什么，否则迷失方向
6亲密VS孤独（大学）
是否有爱人，否则寂寞孤独
7繁殖VS停滞（大学毕业）
是否有下一代，否则缺少意义
8自我整合VS绝望（老年）
人生是否顺利，否则悔恨不已
3中小学生异常人格预防
2自我意识发展
1概述
1定义
2构成
1自我认识
2自我体验
3自我监控
3发展阶段
1生理自我（3岁成熟）
自我中心期，性别差异，占有感
2社会自我（少年期、初中成熟）
人际关系，社会属性，各种各样的角色
3心理自我（青年初期，高中开始发展）
我是谁
4功能
2小学生自我意识
3初中生自我意识
1特点
2良好自我意识的培养
3心理矛盾和冲突
1反抗与依赖
摆脱家人、教师管束VS依赖
2闭锁和开放
藏在心里VS敞开内心世界
3勇敢与怯懦
4高傲和自卑
5否定童年和眷恋童年
想做大人VS回忆童年的美好
4高中生自我意识
3气质
4性格
5能力
1能力概述
1定义
2分类
1活动领域划分
1一般能力
观察力、记忆 力、想象力、思维能力、注意力
抽象逻辑思维是核心
2特殊能力
音乐能力、绘画能 力、数学能力、运动能力
2创造性
1再造能力
2创造能力
3功能
1认知
2操作
3社交
3能力与知识技能的关系
1联系
1能力是掌握知识与技能的前提/结果
1能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低
2从一个人掌握知识和技能的速度和质量上，可以看出个人的能力高低
2知识技能是能力形成与发展的基础
1能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，随着人类知识技能的积累，人的能力也得到相应的提高。只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。
2能力与知识技能之间是作用与反作用的关系
2区别
1能力与知识技能具有不同的概括水平
知识是人类社会历史经验的概括和总结 技能是对一系列活动方式的概括 能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括
2在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的；能力的发展则有一定的限度
3知识技能的掌握和能力的发展是不同步的 高分低能现象
4能力的迁移范围（一种学习对另一种学习的影响）比知识技能大
4影响能力的因素
1遗传与营养
先天素质，生物前提，基础和自然条件
2早期经验
人们经常说小孩是“三岁看大，七岁看老”，这说的就是小孩子在三岁的时候就可以基本看清其长大后的心理、性格等。到孩子七岁了，就基本可以知道孩子一生的发展状况。这句话虽然有些夸大的成分，但是其中也并不是毫无道理的。
3教育与教学
教育和教学对智力发展起主导作用
4社会实践
不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础 王冲的“施用累能
5主观努力
2智力
智力核心是思维力
1定义
2测量
1智力测验
1比纳-西蒙智力量表
1905年编制
2斯坦福-比纳量表（比率智商）
智龄
3韦克斯勒智力量表(离差智商)
同年龄组的相对位置
2标准
1信度
反复测验，结果相同
2效度
是否测出了…，是否达到目的
3标准化
难度、区分度
效度目的，信度反复
3智力差异
1发展水平差异
1超常儿童（140以上）
2常态儿童（70-120）
3低常儿童（70以下）
1推孟分类
迟钝50-70，愚笨25-50，白痴25以下
2柯克分类
可教育55-70，可训练25-55，严重25以下
2表现早晚
3类型
4性别
3智力理论
1二因素论（斯皮尔曼）
2三维结构（吉尔福特）
3多元智力（加德纳）
如果从传统的智力理论观点看，只有前三种才算智力。后面的六种一向并非智力测验所要测量的项目。加德纳将这些能力综合为智力，这一点，显示出近年来智力理论走向上的改变。同时，加德纳多元智力理论也为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持
1语文能力
2数量能力
3空间能力
4音乐能力
5运动能力
6社交能力
7自治能力
8自然能力
9存在智力
4流体和晶体（卡特尔）
5斯滕伯格的三元智能理论
1智力成分亚理论
元成分（核心）、操作成分、知识获得成分
2智力情境亚理论
适应环境，塑造环境和选择新环境的能力
3智力经验亚理论
处理新任务、新环境所需要的能力、信息加工过程中自动化的能力
4认知风格差异与教学
1场依存场独立
2冲动和沉思
3具体-序列，具体-随机，抽象-序列，抽象-随机
具体-序列
具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序； 采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。
动手、指导-有序
具体-随机
具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论；他们喜欢教学 游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。
动手、探索-乱序
抽象-序列
抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语或符号信息；他们喜欢通过 阅读和听课的方式进行学习。
听看、词语-有序
抽象-随机
抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思，并能对演讲者的声 调和演说风格做出反应；对这类学习者来说，参加小组讨论，听穿插问答的讲授或是看电影和电视，可以取得较好的学习效果
听看、演讲-乱序
感性概括：直觉概括
诱发运动、诱导运动： 一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的现象 比如：《开端》拍摄手法，LED荧幕模拟大巴在动的背景，实则街景在动，大巴不动
教育心理学概述
研究策略
1描述性研究策略
通过观察记录教育过程中心理活动的表现
2相关性研究策略
对自然发生的一些变量之间的关系进行观察 从而得出两个变量是否相关
3操纵性研究策略
在控制的条件下操纵某种变量的变化， 研究此变量对其他变量的影响
教师角色：平等中的首席
学习准备：学生原有知识水平和心理发展水平对新的学习 的适应性
内化是指将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个弯针的价值体系
学生不是空着脑子走进教室的，在学生的日常生活中， 已经形成了丰富的经验
年级对应岁数
一年级6岁
二年级7岁
三年级8岁
四年级9岁
五年级10岁
六年级11岁
启动效应：产生某种期待的加工， “牛奶”想到面包，而不是电脑
工作记忆： 由心理学家巴德利和赫奇在1974年提出， 是一种对信息进行暂时加工和储存的能量有限的记忆系统
心理测验提出者：高尔顿 心理测验领域智力测验占重要地位 高尔顿-心理测验先驱，卡特尔-智力测量