中小学教案1第一章导入技能

中小学教案1第一章导入技能的思维导图，讲述了导入的概念及功能、导入的类型（说法一）、导入的类型（说法二）、理论三。

第二章导入技能

• 一、导入的概念及功能
  • （一）导入的概念
    • 课堂导入技能是指在教学的起始阶段，教师将学生引入一定的课堂教学情境的一种行为方式。
    • 导入时机可以分为：
      • 1.在一节课的教学开始时，在一个新概念开始时
      • 2.在变换学习或活动的主题时；
      • 3.在师生互动的问答题之前；
      • 4.在小组讨论活动之前；
      • 5.在放映教学录像、幻灯、多媒体之前等。
  • （二）导入的作用
    • 1集中注意
    • 2激发兴趣
    • 3启迪思维
    • 4明确目的
  • （三）课堂导入的原则
    • 启发性
      • 是指教师所设计的导入能激发学生的思维，积极参与课堂，并使学生关注课时内容。在这一阶段促使学生产生学习兴趣，以主动的内心状态进入后续的活动中。
    • 目的性
      • 是指要及早告知学生关于学习的主题与目的,并且保证导入设计直接指向所学习的内容。
    • 关联性
      • 是指己知的导入材料和未知的新材料要有连接点，并且连接点要准确、自然而不牵强；
    • 简短性
      • 是指导入在有限的课堂教学时间中不宜分配较长的时间，一般为3——5分钟
• 二、导入的类型（说法一）
  • （二）直观导入
    • 是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、 电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法
  • （三）典故导入
    • 故事导入是指教师利用小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学 内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思 维，创造情境引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。在各学科的发 展中有很多动人的故事，从中选取一些恰当的片段作为启讲的材料。
    • 例如：有位数学老师在讲“等比级数求和”这部分知识时，先给同学们讲了一个 “锡塔和锡拉”的故事。（故事大概：印度国王锡拉要奖励锡塔。锡塔说我第一天要 一粒麦子，第二天要两粒麦子。第三天要四粒，第四天要八粒……以此类推到64.皇帝 付不起。王美美解释）
    • 再如钱梦龙老师讲知识短文《词义》时是这样导入的：“今天先给大家讲个小故 事：阿凡提当了理发师，当地主持伊斯兰教义的大阿匍理发经常去理发，从来不给 钱，阿凡提问他：你眉毛要不要？”阿匍说当然要，阿凡提把眉毛剃了。阿凡提又问：“胡子要不要？ ”阿匍说不要，阿凡提又给剃了。阿凡提运用“要”这个词的多义性 来戏弄阿匍。
  • （九）实例导入法
    • 学生的学习是以书本知识为主，书本知识对学生来说比较抽象和概括，因此上课时要根 据学生的实际和教学内容，选取日常生活中一些具体生动的实例开讲，可使抽象的知识具体 化，深奥的道理通俗化。
    • 运用这种方法，应注意所选事例要典型，生动，具体，并且紧扣教材，事例叶可以从学 生的日常生活和学习中提取，也可以从学生比较关注的和感兴趣的社会新闻，国内外大事，典型事件中搜集。
    • 例如有位政治老师在讲《论资本主义的民主和自由的虚伪性》时是这样导入的：“我 给同学们讲两则时事，一是在美伊海湾战争中，美国军方实行严格的新闻管制和检 查；二是被西方比喻为“世界上最大的民主国家，20多名候选人被暗杀"”
  • （四）情景导入（激情导入法）
    • 就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等手段，制造一种符合教学 需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的方法。
  • （五）温故导入（衔接导入法）
    • 是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧 知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。
    • 它由已知 导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。这种导 入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取 新的知识。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与 即将学习的新知识有联系的知识。回顾旧知识应简明扼要，不应占用太多时间，并且 教师切勿喧宾夺主，应该尽量让学生自己来复习，以提高学生的参与程度C
    • 例如，有位教师讲《茶花赋》时这样说：“同学们，现代散文作家杨朔是我们的 老朋友了。可以说，每个学期我们都见一次面，第一册他奉献给我们北京红叶；第二 册他请我们品尝了广东天甜香的荔枝蜜，也许现在我们还能回忆起它的甜味呢；今天 他又将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳茶花，大家喜欢不？ ”学生异口同声地说：“喜 欢！”这时学生的情绪已开始兴奋。老师接着说：“《香山红叶》作者借红叶比喻老 向导，越到老秋越红得可爱。《荔枝蜜》作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民，写‘茶 花’又象征什么呢？”此时学生已产生了强烈的求和欲，想了解个究竟。
    • 再如，有位老师在教朱自清的散文《春》时，先让学生背诵王安石在《泊船瓜 洲》和苏舜钦在《淮中晚泊犊头》中是怎样写春的？当学生得意洋洋地温习旧知识 时，他顺势导新课：”以上背诵的都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物写春的。今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨 等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春 三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等，平时你注意到没有？细读课 文，领路大好春光，可以寻找到与作者观察的差距。” 又如学《老山界》一文后再讲《草地晚餐》，教师可以用下列语导入新课：“同 学们，在《老山界》一文中我们领略了红军当年爬雪山的英雄气概，今天我们再来看 一下红军过草地的壮举。”（板书：《草地晚餐》）
  • （一）直接导入
    • 直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。
    • 直接导入可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。
    • 但这种导入把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力， 还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。
    • 直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。上课伊始，教师直接阐明学习目标 和要求以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的 关注，使学生迅速地进入学习情境。开门见山，直接点题的直接导入，
    • 如江苏省特级 教师在讲《周总理，你在哪里》时，开门见山的介绍了写诗的背景和人民对周总理的 无限怀念和崇敬之情。“一提到敬爱的周总理，总会从心底里激起我们对他深深地怀 念和无限的崇敬之情……”
    • 直接导入可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。此法一般在高年级采用，因 为低年级学生基础知识，学习能力和意志力里教差。直接导入难以收到预期效果。此 外，新老师也适合此方法，因为他们对学生的各方面了解不多，往往开门见山，直点 主题。
    • 但这种导入把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注 意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。
  • （七）实验导入（演练导入法）
    • 是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象， 使学生进入学习情境的一种导入方法。
    • 是指教师利用小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有 关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境 引出新课
    • 演练导入法是数学，物理，化学等学科中常用的一种方法。
  • （六）激疑导入法
    • 与本节课的重难点相关
    • “学起于思，思源于疑”疑是学习的起点，教师以提问的方式导入教学内容，使学生在学 习新知识前思想上产生问题，引起思考，这对激发学生兴趣，巩固所学知识，活跃课堂气氛很有用。
    • 运用此法必须做到
      • 一是巧妙设疑。要针对教材的关键，重难点，从新的角度巧妙设问
      • 二是要以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是激疑导入的第一步，更重要的是激发学生 思维，使学生思维尽快启动并活跃起来。
    • 例如一位老师讲《对数计算》是这样启讲的。教师一上课就提 出问题：“用一张报纸对折50次，你们想想大概多厚”。特级教师陈严培在教摩擦力 时这样导入：“把一个一吨重的大铁球放在非常光滑的水晶路面上，一只小蚂蚁是否 推动它？ ”。还有一位老师在教《石钟山记》是这样导入的：“一座山，是以石钟来 命名，是有什么奥秘？不仅是我们，早在千年前苏东坡叶产生过疑问，看看他是怎么 帮我们解开这个谜的"寥寥数语，引起悬念，产生问题。
    • 如讲《失街亭》一文，教师首先提问“究竟谁失街亭？ ”所设疑点要有一定的难 度，要使学生暂时处在一种“愤，怫”状态。
  • （八）悬念导入
    • 与故事相关，带有小八卦
    • 是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。
    • 悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而 激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考， 启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。
    • 制造悬念的目的主要有两个：
      • 一是激发兴趣，
      • 二是启动思维。
    • 悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦 虑、渴望和兴奋，想尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“俳”状 态。创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无 念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动 手、动口。
    • 例如一位老师在讲李白的《赠汪伦》时这样开讲：“李白是我国唐代大诗人，可是 他上过一次大当，受过一次大骗。"孩子们眼睛瞪得圆圆的，“上了什么当？ ”“她 还受骗吗”（此案例高中考过）
    • 再如于老师再讲《孔乙己》时，一开讲便说：“鲁迅先生在他创造的短篇小说中 最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢孔乙己呢？孔乙己究竟是个怎样的艺术形象？ ”当 学生悬念已起，于老师推波助澜，再来制造一个悬念：“读孔乙己后眼泪不是往外 流，而是感到内心悲痛。它究竟是怎样的悲剧呢？ ”
  • （九）实例导入法
    • 学生的学习是以书本知识为主，书本知识对学生来说比较抽象和概括，因此上课时 要根据学生的实际和教学内容，选取日常生活中一些具体生动的实例开讲，可使抽象 的知识具体化，深奥的道理通俗化。这不仅容易引起注意，激发兴趣，还符合学生认 识发展从具体生动的感性认识上升到抽象逻辑的理性知识规律。
    • 运用这种方法，应注意所选事例要典型，生动，具体，并且紧扣教材，事例叶可以 从学生的日常生活和学习中提取，也可以从学生比较关注的和感兴趣的社会新闻，国 内外大事，典型事件中搜集.
    • 例如有位政治老师在讲《论资本主义的民主和自由的虚伪性》时是这样导入的：“我 给同学们讲两则时事，一是在美伊海湾战争中，美国军方实行严格的新闻管制和检 查；二是被西方比喻为“世界上最大的民主国家，20多名候选人被暗杀"”
  • （十）审题导入法
    • 新课开始时，教师先板书课题，然后从课题的题意入手，引导学生分析题意，来导入新课的方法。
    • 有位教师在讲《将相和》这篇课文时，即以巧妙的审题导课，达到开“窗”窥“室”的 效果。老师只用几句简短的课前谈话，就十分自然地引出了课题，紧接着这样提问：《将 相 和》课题中，“将”指谁？ “相”指谁？ “和”是什么意思？ ”“将”和“相”始终都是“和” 的吗？他们为什么会不“和” ？后来为什么又会“和”呢？然后指出课文就是围绕这 个课 题，告诉我们“将”和“相”各是怎样的人。学习课文后，就会知道他们不同的性格特 点。
    • 在设计运用审题导课时，应该对课题进行具体地分析，只有那些能通过释题来引起学生注意 和发人深思的，才可采用审题的方法导课。而那些课题与内容关系显明，无需解释学生即 可理解的，那就不必画蛇添足了。
  • （十一）激趣导入法
    • 这种方法是根据少年儿童的年龄特征，利用儿童的好奇心和求知欲来导课把学生牢 华地吸引住，使学生产生强烈的学习动机。我国教师对这种导入方法极为重视，并总 结了一个口决，可供学习参考：“课伊始，趣已生；课进行趣正浓；课结束，趣犹 存。
    • 如有位教师在导入《念奴娇0赤壁怀古》时，她面带笑容地讲述了一段趣事：音 乐家想选一首歌咏长江的古诗词作歌词作为电视剧《话说长江》的主题歌曲，大家不 约而同地选上了气势豪放的《念奴娇。赤壁杯古》，但词太长，有人建议压缩一半。 当和几位诗人商量时，诗人哈哈大笑：“什么？把词缩短?这是千古绝唱，别说减一 半，谁改得一个字?谁又敢改一个字？”学生们兴趣盎然地听着，求知动机油然而生。 于是，下面的课顺利地进行了
  • （十二）幽默导入法
    • 根据教学任务和教学情境，教师有时可以用很幽默的话或姿势来导人新课，以增强 学习的趣味性和学生的学习积极性。
    • 例如有位老师被请去给少年犯们做报告，由于紧 张，在走进教室时被门槛绊了一下，当时就摔倒在地。全体少年犯哄堂大笑这位教师很沉着地站起 来，不紧不慢地走向讲台，说了这样几句话：“一个人可以跌倒，但仍然可以再站起 来。这就是我今天给你们上的第一课。”少年犯们报以热烈的掌声。这位老师用幽 默、机智的话把紧张的气氛变得轻松，自然也抓住了学生们的注意力。
  • （十三）即兴应变法
    • 在上课之前，有时会突然出现一些有利于设计导语的事件或背景，教师应充分利 用、即兴应变，以调动学生学习新课的主动性和积极性，激发学生的求知欲望。
    • 如有 一位教师在讲授《卖炭翁》时，时值雪止天晴，教师走上讲台开始了讲课：“同学 们，断断续续、飞舞了近一周的雪花停下了。今天，阳光照耀，天气暖和，是我们盼 望多日的好天气。但是很久很久以前，有一个穿得十分单薄的老人，却不喜欢这样的 天气，总是期待朔风凛冽、大雪纷飞，他就是白居易笔下的“卖炭翁”（板书课题），卖 炭老人为什么有这样反常的心理呢？”这样教师巧妙地借景引入课题，使学生以常人的 体验不能理解卖炭翁的反常心理，从而激发起学生探究的欲望收到好的效果
• 导入的类型（说法二）
  • 一直接导入法
    • 是指教师用简明扼要的语言直接了当地揭示本节课的主题，阐明本节课的教学目标，使学生迅速进入学习情境的导入方法。
    • 1.题目解释导入
      • 是指对新课标题的关键词汇进行直接解释的方法。
        • 案例： 某位历史老师教授《中国历史》“从‘贞观之治‘到'开元盛世'” 一课时，先就该 标题简要说明什么是“贞观”，什么是“开元”，什么是“贞观之治”，什么是“开 元盛世”,从而迅速进入新课。一般地，标题是新课内容的精炼概括。案例中开门见 山式的破题方法，通过对题目作清晰简短的解释和分析，不仅可以直接引领学生俯瞰 整个主题内容，而且能明确学习目标。当然，要想达到理想的效果，必须点明在点、 “一招”破题，而不宜“拖泥带水”。
    • 2.切要导入
      • 即在课程伊始，就对新单元、新课时内容的重点、难点、核心问题 进行介绍，从而达到主次分明的课堂效果。
        • 3案例：语文课上，讲授《卖油翁》一 节课，可由文章中心——“熟能生巧”直接进入文章。运用这种方法，需要抓住文章 的核心，进而顺利导入新课°其中，关键点、难点的发掘，是有效设计、成功导入的 志。
    • 3.阐明作用导入
      • 是指在课前直接透过问题指明这个知识的应用价值和实际用途。
        • 4案例：在讲授初中数学“比例”一课时，有位教师开课就提出这样一个问题：“同学们，谁能不爬上树就能测出我们教室门前这棵大树的高？ ”（学生沉默）现在 我们就来学习这种方法一一用比例解应用题。
    • 4.提问导入
      • 主要指针对新课内容、素材，直接提出恰当的问题「促使学生们带着认知冲突进入学习状态，从而达到以思促学的目的。
        • 5案例：一位语文老师在讲《鲸》一课时，这 样导入：“对于鲸这种动物，同学们可能在电影或电视上亲眼目睹过。但是，它有多 大呢？他为几大类？吃什么食物？怎样睡觉？怎样生长呢？学习《鲸》这篇课文后， 我们就会找到答案。下面我们默读《鲸》这篇课文。”
    • 直接导入以精炼、快速见长，节约课堂教学时间，有助于提高课堂效率，但是，它对学生的要求偏高，尤其要求学生有较强的自控能力，同时，在课堂之初就带着一定程度的有 意注意 参与课堂教学。
  • 二以旧带新法
    • 这里的“旧”，是指学生已经学习过的知识，已经历过的生活经历和现实情境。 以旧带新法不仅要在课堂上复习已学的科学知识、人文知识，也包括唤醒学生已有的 生活经历与学科活动经验。
    • 其中，对已有经历的回忆、重现，其重要性在于准备学习 新知所必需的基础知识；同时，要暴露旧知在新情境下的“尴尬” 一一无法解决新问 题，诱发学生产生认知冲突。当然，有时也可以是曾经经历过而从未深入思考过的事 实与现实产生的冲突。
    • 1复习旧知导入
      • 孔子说“温故而知新”。在每堂开始时，教师通常复习先前的内 容，进而导入新课。这种方法便于学生巩固己学的知识，将新旧知识有机地联系在一 起，便于循序渐进地开展课堂教学。这就是复习旧知导入法。
      • 复习旧知导入法一般通 过提问、练习、讲述等形式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”，进而“知新”
      • 师：我国古代有许多吟咏“春”的佳句，特别是王安石的名句，更是脍炙人口， 那就是“春风又绿江南岸”，王安石的这句诗，正好包含了一位著名的现代作家所写 的两篇散文的片名，一篇是《春》，一篇是《绿》。《春》这篇文章，我们在初中时 已经学过；而《绿》就是我们今天所要学的新课。
    • 2.经历回顾导入法经历回顾导入法是指，
      • 根据学生的实际情况，在课堂上重现师生经 历过的情境，回忆与 课程紧密联系的生活经历，这种经历既可以是直接经历，也可以间接 经历。
      • 案例：在讲物理课的“惯性”时，教师直接说道：“同学们在乘车过程中会发生这 种现 象，每当汽车突然启动时，人会向后倒；当汽车急刹车时，人会向前冲；当车子急转 变时，人有被甩出去的感觉这是为什么？这是由于存在惯性的缘故，那么，什么是惯性呢？ 下面我们就来研究这个概念。”
    • 3.观念冲突导入法
      • 观念冲突导入法是指，针对某一自然或者社会现象，教师向学生 呈现两种截然相反的观点为，使学生产生激烈的认知冲突，从而萌发探索事物的强烈愿望， 进而自觉地参与课堂教
      • 案例：一位语文老师在阅读指导课上采取了如下导入式：“关于读 书的方法，有两种相互矛盾的观点：一是杜甫所说的‘读书破万卷，下笔如有神'。二是郑 板桥说的'读书破万卷，心中适无主。便是暴富儿，颇为用钱苦'。两种观点，谁是谁非 呢？今天我们就来讨论 这个话题。”
  • 三、“以新激趣法”
    • 所引入的材料则是必须经过比喻、类比、对比 等方式，才能转换成为主题内容服务的关联材料，进而间接地导入新课。
    • 1.引用材料导入
      • 可引用的材料范围极其广泛，只要能为主题服务的内容都可以在课堂上使用，包括故事、谜语、诗、歇后语、成语、对联、笑话、典故等国。引用材料的突出特点在于趣味性及浓厚、新颖。
      • 由于引用材料导入的方法是利用课外材料，没有将课程内容作为直接源头，因而，使用时要注意两点：
        • 一是所引材料必须与新课内容有内在的联系，
        • 二 是材料本身要富有启发性。
      • 好的课外材料不仅能发挥改新课的功能，还能扩展知识视野； 而在扩展知识视野的优势下，也隐藏着分散学生注意力的危险，这就需要 材料与主题密切相关。
    • 2.事例导入事例导入
      • 教师通过讲述与教学内容有密切关系的事例，如新闻报道、 发生在身边 的真人真事，使学生进入学习状态的一种导入方法。事例导入具有强烈的真实 性，有利于激发学生对主题内容的兴趣。
      • 为此，其中的事例以 及引用的材料，都需要教师紧扣主题，这就需要教师在平时注意积累相关素材，关注社会热点话题，关注学科发展新动向。只有有备而来，才能精彩纷呈。
    • 3.背景介绍导入
      • 在日常的课堂教学中，常用的导入方式还有介绍作者、文章写作背景、 年代特征等，这就是背景介绍导入。亦即，如果文章形成于特殊的时代背景，有特殊历史 意义和地位，那么，其相应的背景知识都值得教师在导入 中人选择的重点介绍。
      • 案例： 语文特级教师钱梦龙教师在教《岳阳楼记》时，是这样导入的：“范促淹的《岳阳楼记》， 历代都作为散文名篇收入各种版本，从南宋人编的《宋文鉴》开始，直到当代的 各类散文 选，都选有这篇文章。它究竟有哪些独到之处，使它成为千古传诵的名篇呢？今天，我们 就来研究《岳阳楼记》，想一想其中的道理。”
  • （四）情境导入法
    • 是指教师通过语言来描绘情境，同时伴随音乐、影像等现 代化手段来渲染情境，通过画面再现情境，通过表演体验情境，使学生产生丰富的想象, 从而产生身临其境的感觉，唤起学生强烈的情绪体验和反应，情不自禁地进入学习情境。
    • 案例：语文教师在讲授《周总理，你在哪里》这首诗时，将背景画面（总理的遗像、有 关照 片）与背景音乐等巧妙地融合在起，创设了悼念周总理的特定环境。同时，教师用庄重而 深情的语调讲述道：“伟人长睡，巨星中天坠；哀乐低回，灵车队，百众相随。泪淹纪念 碑， 哭声震长安，若能换回总理在，愿把肠哭断。难忘的1976月，在总理逝世一周年的日子里, 诗人柯岩怀着诚挚而深切的感情，写下了这首优秀抒情诗《周总理，你在哪里》，表达了亿 万人民的心声。下面我们就一起来学习这首诗。
    • 用直观的演示和形象的语言创设情境导入 新课，这种方法适合中小学各个年级、各个学科。通常情况下，适当运用这种方法可以收 到良好的效果。当然，运用这种方法也要注意一些问题：要注意现代化手段与教学语言密 切相结合，注 意教学媒体的使用与课堂内容紧密相连，而情境创设程序不宜过长。同时， 情境创设不仅需要合理选取背景材料，并且对教师的表达能力有较高的要求。不仅如此， 欲染学生情，自己先入境，亦即情境的创设者一一教师的情感自然流露，才能充分调动学 生的情绪，渲染课堂气氛，进而达到师生情感共鸣。'
  • （五）操作导入法
    • 操作导入法是指，教师、学生运用工具或者肢体活动引入教学的课堂行为方式方法。操 作导入法能唤起学生多种官能同时参与，如视觉、嗅觉、听觉、触觉等， 进而提高课堂参与的效果。
    • 1.实验导入
      • 在教学中，教师通过生动有趣的实验促使生提出问题，引导学生认真观察， 积极思考，探索原因，从而进入学习状态。
      • 实验导入法常常在自然科学的教学中使用，因 此，以实验为基础的物理、化学、生物等学科的教学时常采用这种方法。当然，任何一种 方法都有一定的使用范围。在人文学科的教 学中，有时也会采用这种方法。例如，语文的 说明文中有很多是介绍自然科学知识的，些时，就可以在起始环节通过实验导入学习内容。
    • 2.活动游戏导入
      • 案例：一节物理课上，教师首先请一位又瘦又小的女生和一位又高又壮的男生来帮助他做一个实验。
      • 按照要求，女生站在门后顶住门把手，而男生则站在门前正 中偏门轴的位置用 力推门。结果，尽管那名男生使出全身的力气，仍很难把门推开。这时, 老师适时地提出问 题：“为什么有时四两可以拨千斤？活动与实验导入方式直观性强，不仅具有充分调动学生多种感官的优势，而且可以极大地调动学生的无意注意，诱发学生对 新课内容产生浓厚的兴趣。总之，导入形式多种多样，不拘一格。
• 理论三
  • 一、导入的结构：
    • 引起注意、
    • 激起动机、
    • 组织指引、
    • 建立联系
  • 二、导入的功能：
    • 1、激发学生兴趣，引起学习动机
    • 2、引起对所学课题的关注
    • 3、为学习新知识做铺垫
    • 4、明确学习目的
  • 三、导入的方法：
    • 1直接导入：
      • 往往在一个相对独立的教学内容的起始课中使用，或者使用其他方法有 困难时。教师用简洁明了的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生时，以引 起学习动机
      • 老师在讲《桂林山水》时，老师这样导入“我们的祖国是美丽的，祖国南方的桂林以 山清水秀著称，有“桂林山水甲天下”的美誉，现在我们一同来领略桂林山水的美好 风光”
    • 2经验导入：
      • 以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问， 从而引导其发现问题的导入方法。
      • 经验导入是一种同化学习，有利于知识的迁移，可以提高概念学习的质量和效率
      • 某老师在进行小学数学《认识图形》教学设计时，说|: “学生64人，其中一部分来 自城镇，对图形有了一定认识，另一部分来自农村，对图形还不了解”
    • 3旧知识导入
      • 教师在教学过程中要有针对性地指导学生运用旧知识为新授知识引路。在讲授新课 时教师可以依照教材本身内在的逻辑关系，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语，从 而降低学生学习的坡度，激发学生求知的欲望。
      • 在讲授茅盾散文《风景谈》时，可以与初中茅盾的另一篇散文《白杨礼赞》联系起来
    • 4实验导入
      • 实验导入所提供的生动、直观、新颖的学习情境，不仅能够引起认知需要，而且由实验 向概念和原理的概括过程中也为学生推理能力的成熟和科学思想的学习提供了一条极 佳的认知途径。
      • 实验导人既可以是老师演示实验,也可以是学生实验。这种导入在科学类的教学内容 中运用得较多°导入
      • 例如,在物理教学中，老师在讲固体的熔解热时，让学生观察冰水混合物的 熔解情况和程度。
    • 5、直观导入
      • 这种导入方法是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图 表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣,再从观察中提出问题，创设研究问题的情境。学 生为解决直观感知中生成的疑问，产生了学习新知识的强烈要求。
      • 采用这种方法需注意 以下两点：
        • 第一、实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系。
        • 第二、观察过程中，教师要及时、恰如其分地提出问题,指明学生观察中的思考方向，促 进他们的思维，为学习新教材做好准备。老师在讲植物学“种子的结构”的时候，先请同学们辨识几种植物的种子。
      • 学习《鸿门宴》时，教师首先学生听歌曲《霸王别姬》。音乐响起，老师问：〃曾经 是“力拔山兮气盖兮”的项羽，怎么会沦落到这样一种下场呢？让我们来看一下司马 迁是如何告诉我们的“
    • 6设疑导入
      • “学起于思,思源于疑。”疑是学习的起点，教师疑问的设置为教学以及学生的思考 确立了一个起点，学生在困惑后容易产生探究的欲望。疑问式的导入可以培养学生独立 思考的能力，并砥砺学生的探究素养。友呢”
      • 在运用设疑法导入课程时，应该注意到两个问题：
        • 一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。
        • 二是以疑激思，善问善导
      • 在教授四年级《带刺的朋友》，老师先问“带刺的朋友是谁"，学生回答刺猬后， 老师又问“为什么作者把这种浑身充满刺的小家伙称为朋
    • 7事例导入
      • “课堂譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深”，教学走近学生的生活世界是 当下课程改革所强调的一种思想，它要求教师在教学过程中注意将知识向社会生活以及 学生的实际生活延伸。在教学《小数的认识》，讲了 2008年奥运会，要求学生讲讲历届奥运会的成绩，然后归纳，总结。
    • 8悬念导入
      • 提出带有悬念性的问题来导入新课或者课题。讲《藤野先生》时，这样导入：1937 年，日本偏僻诊所里来了两位中国记者，给了老人一份“鲁迅先生逝世”的内容的报 纸，引起学生悬念
    • 9故事导入
      • 通过讲故事导入。《皇帝的新装》时，讲了安徒生参加舞会的故事
    • 10表演导入
      • 表演式导人不仅可以让亲身参与的学生产生真实的感受，也通过形象的表现感染观看 的学生。相比较而言，表演导入是运用较少的导人形式，因为比较费时，但如果组织合理， 会收到良好的效果。采用表演式导入需要注意挖掘表演活动与所教学内容的相关性，不 能为了表演而表演,将教学引入形式主义的误区
      • 例如教《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台 上，要求其他的学生观察他们的面部表情。然后，教师讲述了一个特能引人发笑的故 事,，引发大家哄笑
    • 11随机事件导入
      • 上面列举的几种导入方法，都是教师在进入课堂之前设计好并做了相关准备的。教师 除了预设课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性的事件启动课堂教学。由于随机 事件是刚刚发生的，学生的感受和体会都真切而深刻，以此来导入教学更容易激发学生的 学习兴趣。这种导入方法需要教师对学生的举动保持高度的敏感,并且能够充分挖掘随 机事件的教学价值。
  • 四：创设有效导入的基本原则：
    • 趣味性、
    • 针对性、
    • 新颖性
  • 五：创设有效导入的基本要求：
    • 1符合教学的系统性
    • 2符合教学内容本身的科学性
    • 3从学生的实际出发
    • 4从课型需要入手
    • 5导语尽量简洁
    • 6形式要多种多样
  • 六导入的误区
    • 1“自以为是”一忽略学生反应
    • 2“故弄玄虚”一忽视导入的有效性
    • 3“不知所措”一模糊了导入的额目的性