中小学教案2第二节教育学概述

中小学教案2第二节教育学概述的思维导图，介绍了教育学的研究对象和任务、教育学的发展阶段等，希望对你有所帮助！

第二节 教育学概述

• 一、教育学的研究对象和任务
  • 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
  • 教育学的根本任务是
    • 解释教育规律，
  • 教育学的根本动力是
    • 研究教育问题。
• 二、教育学的发展阶段
  • （一）萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）
    • 1.孔子：《论语》。
      • 孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家 文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在他的言论记载《论语》 中有充分的反映。
      • （1）论教育对象：
        • 有教无类。
      • （2）论教育作用：
        • 性相近也，习相远也。
      • （3）论教育目的和教育目标。
        • 培养出贤人和君子。《子张》中：仕而优则学，学而优 则仕。
      • （4）论教育内容：
        • “仁”、“礼”为核心。
        • 具体形式上，继承西周的六艺，基本科目 是诗、书、礼、乐。
        • 教学纲领是“博学于文，约之以礼”。
      • （5）论教学原则与方法：
        • 不愤不启，不徘不发；
        • 因材施教；
        • 学思并重，
        • 学而不思则罔， 思而不学则殆。
      • （6）其他教育名言：
        • “其身正，不令而行，其身不,正，虽令不从”
        • “温故而知新，可以为师矣"。
    • 2.我国的《学记》
      • 《礼记》中的一篇
      • 是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。被称为 “教育学的雏形”。《学记》中的教育思想包括：
      • （1）“化民成俗，其必由学” “建国君民，教学为先”，
        • 指出了教育与政治的关系；
      • （2）“时教必有正业，退息必有居学”“臧息相辅”
        • 指出了课内与课外相结合的原则；
      • （3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
        • 体现了启发性教学的思想；
      • （4）“学不蹦等” “不凌节而施”、“杂施而不孙”
        • 体现了教育要遵循个体发展的顺序性原则，循序渐进地进行。（杂施而不孙）
      • （5）“学然后知不足，教然后知困。”
        • 体现教学相长。
    • 3.西方第一本教育著作是古罗马教育家昆体良的《论演说家的教育》（又名《雄辩术原理》）。该书系统总结了古代罗马的教育观和教育经验，被誉为欧洲古代教育理论的最高成 就。
    • 4.苏格拉底：
      • 助产术。
      • 苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分为三步，
        • 第一步称为募格拉底讽刺，
        • 第二步叫定义，
        • 第三步叫助产术，
          • 强调运用问答式的启发 法引导学生寻求知识和问题的答案。
      • 苏格拉底法可分为四个部分：
        • 讥讽、
        • 助产术、
        • 归纳
        • 下定义
    • 5.柏拉图：
      • 柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，
      • 他的教育思想 集中体现在其代表作《理想国》中。
      • 他认为：女子应该和男子享受同样的教育
      • 早期教育应该得到重视；
      • 教育的最终目的在于促使“灵魂转向”，提倡“寓学习于游戏”等。
    • 6.亚里士多德：
      • 是古希腊一位百科全书式的学者，
      • 他的教育思想体现于其著作《政 治学》中，
      • 认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的，
      • 并主张按照儿童的心理 发展的规律对其进行分阶段教育，这成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
  • （二）创立阶段（从17世纪到18世纪）
    • 1.培根
      • 英国哲学家培根1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列
    • 2.夸美纽斯：
      • 教育学之父
      • 捷克的教育学家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）是近代最早的一部教育学著作。
        • “夸大”
      • 是教育学成为一门独立学科的标志。
      • 《大教学论》对学年制、班级授课制进行了概括和总结。
      • 并且，夸美纽斯提出“把一切知识教给一切人”的泛智教育理论。
    • 3.洛克：
      • 《教育漫话》，洛克提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都 来自后天，
      • 并得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
      • 此外，他提倡绅士教育，轻视国民教育。
      • 洛克爱画画
    • 4.卢梭：
      • 《爱弥儿》，主张让儿童顺其自然发展。
        • “卢梭爱孩子”
    • 瑞士培斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》；
    • 德国福禄贝尔的《人的教育》；
    • 俄国乌申斯基的《人是教育的对象》等等，也是当时影响比较大的著作。
  • （三）科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）
    • 1.“教育学”列入大学课程——《康德论教育》一一（德）康德。在康德等哲学家的参 与和建设下，教育学逐渐跨入学术行列，列入大学课程，走上大学讲台。
    • 2.德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
      • 《普通教育学》强调教育 的两大理论基础：
        • 哲学伦理基础
        • 心理学基础，
          • 教育学要
            • 根据伦理学建立教育目的论，
            • 根据心理学建立教育方法论；
            • 提出教学过程四阶段论，即
              • “明了（清楚）、联想、系统、方法”
            • 教 过程的三个中心，即
              • “教师中心，书本中心、课堂中心”。
      • 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育理论的代表。
      • 齐勒：预备、提示、比较、总括、应用
  • （四）发展多样化阶段（19世纪末到20世纪初）
    • 1.德国的梅伊曼首次提出“实验教育学”。
    • 2.德国拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。
    • 他们坚持科学主义的实证研究，把实验心理学的观察、实验、统计方法引入了教育学的研究，倡导通过科学的观察和实验来研究和建构教育学的理论和体系。
    • 3.美国杜威的《民主主义与教育》
      • 从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中 心和脱离实际生活；
      • 主张让学生在实际生活中学习，提出
        • “教育即生活”、
        • “学校即社会”
        • “从做中学”。
      • 他的这种学说以“经验”为基础，强调儿童在教育中的中心地位， 主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。
      • 提出了新的三中心：
        • 学生中心、
        • 活动中心、
        • 经验中心。
        • “学生在活动中总结经验”
      • “现代教育派”的代表
    • 4.苏联凯洛夫的《教育学》
      • 重视系统知识和教师的主导作用
        • 智育的地位
    • 5.斯宾塞《教育论》
      • 主张科学是对经验事实的描述和记录。
    • 6.意大利女教育家
      • 蒙台梭利
        • 《蒙台梭利教育法》，《人类的教育学》，
          • 重视儿童的内在潜力，重视感官训练
  • （五）教育学的分化与拓展阶段（20世纪中期至今）
    • 1.美国布卢姆的《教育目标的分类系统》，把教育目标分为
      • 认知目标、
      • 情感目标、
      • 动作技能目标
    • 2.美国布鲁纳的《教育过程》，
      • 提出“结构教学论”，强调“无论选取何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；
      • 倡导发现法，培养学生的探索精神、科学兴趣和创造能力。
      • 这些主张在各国的教学改革中普遍受到重视。
    • 3.苏联赞可夫的《教育与发展》。
      • 苏联教育家赞科夫通过长期教育改革实验，提出了 “发展教学论”。
      • 理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”，
    • 4.巴班斯基一一苏联教育家。
      • 把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出教学过程最优化的理 论。
      • 主要著作有《教学过程最优化（一般教学论观点）》、《教学教育过程最优化（方法原理）》等。
      • “最优化”包含5个因素
        • 遵循教学规律
        • 考虑条件
        • 选择方案
        • 调控活动
        • 获得效果