中小学教案2第二节小学生儿童的社会性-交往

中小学教案2第二节小学生儿童的社会性-交往，导图介绍了父母与儿童、同伴交往与团体的形成、师生关系等。

第二节 小学生儿童的社会性交往

• 与幼儿相比，小学儿童的交往对象同样主要是父母、教师和同伴，但其交往关系与 性质却与幼儿有完全不同的特点。随着小学儿童的独立性与批判性的不断增长，小学儿童与 父母、教师的关系从依赖开始走向自主,从对成人权威的完全信服到开始表现富有批判性的 怀疑和思考，与此同时，具有更加平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并 对儿童的发展产生重大影响。
• 一、父母—儿童
  • 首先，父母与儿童交往的时间明显减少
  • 再次，在小学期间，儿童与父母的冲突（如因父母坚持让儿童继续或停止某一活动而引起冲 突）数量也减少了
  • 另外，在纪律约束技术和控制过程方面，父母通常认为学龄儿童比学前儿童好控制一些，因 为可以对他们采用推理的方式
  • 首先，父母与儿童交往的时间明显减少，父母关注儿童的时间有所减少 其次，在小学时期，父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化。在学前期， 父母主要处理的是诸如儿童发脾气、打架等问题。当然，有些问题在小学时期依然存在（如 打架)，但也出现了许多新的更为复杂的问题，如，是否应该要求儿童做家务?是否应该给他 们安排家务﹖父母是否应该监督儿童的友谊模式，是否鼓励儿童与特殊个体交往?父母应如 何监控儿童在家庭之外的活动?父母和儿童如何处理情感关系的变化,等等。 再次，在小学期间，儿童与父母的冲突（如因父母坚持让儿童继续或停止某一活动而引起冲 突）数量也减少了。当冲突产生时，父母与儿童开始具有解决冲突的选择性模式。 另外，在纪律约束技术和控制过程方面，父母通常认为学龄儿童比学前儿童好控制一些，因 为可以对他们采用推理的方式。 除此之外，父母对儿童的控制力量也在变化。研究表明，随着年龄的增长，儿童越来越多的 自己做出决策，
• 二、同伴交往与团体的形成
  • 同伴交往是儿童形成和发展个性特点、形成社会行为、价值观和态度的一个独特而主要的 方式。同伴交往及其影响早在学前期就已经发生了。进入小学以后同伴交往的形式及特点都 产生了新的变化。与幼儿相比，小学儿童相互交往频率更多，共同参加的社会性活动也进一 步增加,其社会性交往也逐渐更富有组织性。社会交互作用的形式和内容也日趋复杂多样和 深刻。在整个小学时期内，由于小学儿童的社会认知能力得到发展，他们能更好地理解他人 的动机和目的，能更好地对他人进行反馈，其同伴间的交流更加有效。
  • 小学生同伴关系的发展特点
    • 1）与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；
    • 2）儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；
    • 3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；
    • 4）儿童更善于协调与其他儿童的活动；
    • 5）儿童开始形成同伴团体
      • 小学儿童同伴交往的一个重要特点是开始建立友谊关系，并对友谊这种特殊的人际关系 有了进一步的认识。友谊关系的建立，不但为儿童提供了互相学习社会技能、交往、合作和 自我控制的机会，而且还是儿童体验情绪和进行认识活动的源泉，并为以后的人际关系提供 了基础。在小学阶段，儿童与同伴的交往随年龄增长而稳步增加，其中更多的是与同性伙伴 进行交往。 儿童对友谊的认识是逐渐发展的。6、7 岁的儿童认为朋友就是一起玩耍的伙伴;9—11 岁 的儿童强调相互同情和相互帮助,认为忠诚是朋友的重要特征，朋友关系应该是比较稳定的。 儿童选择朋友的理由包括他们的积极人格特点(如勇敢、善良或忠诚)及志趣是否相投，一般 说来，儿童对其朋友的特征非常了解。儿童先认识同伴与自己的相似性，大约 4 岁以后的儿 童都能非常准确地说出有关与同伴之间的相似性，而认为朋友与自己的相异之处则要在 9 岁 以后才能达到。 美美老师免费赠送 禁止转卖 友谊的发股表现在亲密性、稳定性和选择性等万面。随着人从童年向少年，向青年过渡。友 谊的这些特性也都在不断发展变化之中。塞尔曼(Selman)曾提出儿童友谊发展有几个阶段:
      • 第一阶段：3—7 岁 没有形成友谊概念，只是短暂的游戏伙伴，朋友往往与实利和物质属 性极其相邻性联系，这时很不稳定 第二阶段：4—9 岁 单向帮助阶段，要求服从自己 第三阶段（6—12 岁):双向帮助，但不能共患难的合作阶段。儿童对友谊的交互性有了一定 的了解，但仍具有明显的功利性特点。 第四阶段(9-15 岁):亲密的共享阶段。儿重发展了朋友的概念，认为朋友之间是可以相互分 享，友谊是随时间推移而逐渐形成和发展起来的,朋友相互之间保持信任和忠诚,甘苦与共。 他们开始从品质方面来描述朋友，认为自己与朋友的共同兴趣也是友谊的基础。儿童的友谊 关系开始具有一定的稳定性。但是具有强烈的排他性和独占性第五阶段 12 岁以后，友谊发展的最高阶段 同伴交往，尤其是更为亲密的友谊关系的建立、使儿童之间的相互影响日益增强，这种影 响是以同伴的强化和同伴的榜样作用而实现的。
      • 1 小学儿童的友谊
        • 第一阶段：3—7 岁 没有形成友谊概念，只是短暂的游戏伙伴，朋友往往与实利和物质属 性极其相邻性联系，这时很不稳定
        • 第二阶段：4—9 岁 单向帮助阶段，要求服从自己
        • 第三阶段（6—12 岁):双向帮助，但不能共患难的合作阶段
        • 第四阶段(9-15 岁):亲密的共享阶段
        • 第五阶段 12 岁以后，友谊发展的最高阶段
      • 2018.11 20、儿童对友谊认识的发展阶段依次是（ ）。 A.单向帮助关系、双向帮助关系、短期游戏伙伴关系、亲密而又相对持久的共享关系 B.短期游戏伙伴关系、单向帮助关系、双向帮助关系、亲密而又相对持久的共享关系 C.短期游戏伙伴关系、双向帮助关系、单向帮助关系、亲密而又相对持久的共享关系 D.短期游戏伙伴关系、亲密而又相对持久的共享关系、单向帮助关系、双向帮助关系 2016.11 57、下列符合小学生同伴关系发展特点的有（ ）。 A.与同伴交往的时间更多，交往的形式更复杂 B.在同伴交往中传递信息的技能增强 C.开始形成同伴团体 D.与同性伙伴交往更多 E.开始建立友谊
      • 2 小学儿童的同伴团体
        • 小学时期是开始建立同伴团体的时期，因而也被称为“帮团时期”。同伴关系对儿童的影响， 一是提供了学习与同龄伙伴交往的机会；二是形成和评价自我概念的机会，对儿童个性品质 产生重要的影响主要是通过集体舆论实现的。 日本心理学家广田君美研究了小学儿童同伴团体的形成和发展过程，并把它划分为： 小学生的同伴团体的形成与发展有个明显的过程，一项研究发现，小学儿童同伴团体的发展 历以下五个阶段：
        • （1）．孤立期(一年级上半学期)。处于该阶段的儿童，还没有形成一定的团体，各自正 在探索与谁交朋友。
        • （2）．水平分化期(一至二年级)。处于该阶段的儿童，因空间的接近，如同桌、同路等 因素而建立起一定的联系。
        • （3）．垂直分化期(二至三年级)。处于该阶段的儿童，因学习水平和身体能力的高低， 分化出属于支配地位和被支配地位的学生。
        • （4）．部分团体形成期(三至五年级)。处于该阶段的儿童，开始分化并形成了若干个小 集团，出现了统帅小集团的领袖人物，团体成员的团体意识加强，出现了制约团体成员的行 为规范。
        • （5）．集体合并期(五年级以后)。各个小集团之间出现了联合形成了大团体，并出现了 统帅全年级的领袖人物。
        • 41、小学儿童同伴团体的形成和发展过程中的垂直分化期,由于儿童学习水平和体格能力的 差异,分化出属于支配地位的和被支配地位的儿童,垂直分化期一般发生在（ ）2021.9 A 一年级上半学期 B .一至二年级 C 二至三年级 D 三至五年级 19.根据儿童学习水平和身体能力的高低，分化出属于支配地位的和被支配地位的儿童阶段 属于（ ）2012.5 A.水平分化期 B.垂直分化期 C.部分团体形成期 D.集体合并期 9、儿童由于空间的接近，如同桌座位接近、上学同路等自然因素建立起一定的联系的水平 分化期一般发生在（ ）2015， A.1 年级上半学期 B.1-2 年级 C.2-3 年级 D.3-5 年级
• 三、师生关系
  • 与中学教师相比,小学教师的关心帮助更加具体而细致,也更具有权威性。由于小学师生关 系的特殊性，小学教师对儿童的影响是重大而深远的。 人际交往通常都是双向性的，师生交往也同样如此，教师的教学水平、个性等影响着学 生，而学生的学业成绩、活动表现、外貌等等也影响教师对学生的评价。
  • 1 小学儿童对教师的态度
    • 对小学儿童而言，教师的话是无可置疑的。低年级儿童的这种绝对服从心理有助于他们很 快学习掌握学校生活的基本要求。然而，随着年龄增长，儿童的独立性和评价能力也随之增 长起来。从三年级开始﹐儿童道德判断进入可逆阶段,学生不再无条件地服从、信任教师了。 “不一定都听老师的话”的要求随年级增高而逐步增加。他们对老师的态度开始变化。开始对 老师作出评价，对不同的老师也表现出不同的喜好。调查还发现小学生最喜欢的教师往往是 讲课有趣、喜欢体育运动、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想的教师。 对教师的评价影响着小学儿童对教师的反应，他们对自己喜欢的教师报以积极反应，极为 重视所喜欢教师的评价，而对自己所不喜欢的教师往往予以消极的反应，对其作出的评价也 可能作出相反的反应。由此可见，小学儿童对教师的态度中的情感成分比较重，教师努力保 持与学生的良好关系有助于其教育思想的有效实施。
  • 2 教师的期望
    • 当教师对学生有高期望时，他们就表现出更和蔼，更愉快的态度，更经常表现友好的行动， 微笑，点头，注视学生，与学生的谈话更多，提问更多，并提供较多的学习材料，提供更多 的学习线索，经常重复问题，对学生给予密切关注，等待学生回答的时间也更长，更经常赞 扬学生。可见，在情绪、身体语言、口头言语、教学材料、赞扬与批评等不同水平上，教师 都表现出他们的期望。通过上述的种种传递方式，教师实际上传递这样一种思想，即对之期 望高的学生的失败是由于没有好好努力，而对之期望低的学生的失败是由于缺乏能力。 教师的期望和他们与学生的关系受许多因素的影响:教师自己的态度、人格，儿童的外表、 性别、种族、家庭的社会经济地位、能力和兴趣、人格、学业和家庭等。此外，对学生的控 制程度也影响教师的期望。如果学生的表现是可预见的，能回答教师的问题，交作业，参加 考试，阅读课外书等等，会给教师留下好印象，并提高教师的期望