智力理论

这是一篇关于智力理论的思维导图，其内容涵盖了斯滕伯格的三元智力理论，吉尔福特的三维结构理论，加德纳的多元智力理论等内容

智力理论

• 一、斯滕博格的三元智力理论
  • 斯滕伯格的智力理论强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为智力包括三个部分
    • 成分智力
      • 是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。
        • 它包含有三种机能成分。
          • 一是元成分，是指人们决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。
            • 例如，一个好的阅读者在阅读时分配在每一段落上的时间是与他要从该段落中准备吸收的知 识相一致的。这个决定就是由智力的元成分控制的。
          • 二是执行成分，是指人实际执行任务的过程，如词法存取和工作记忆。
          • 三是知识习得成分，是指个人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识的过 程。
    • 经验智力
      • 是指个人运用己有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。
        • 例如，一 个有经验智力的人比无此智力的人能够更有效地适应新的环境；他能较好地分析情况，用脑 筋去解决问题，即使是从未遇到过的问题。
        • 经过多次解决某个问题之后，有经验智力的人就 能不假思索、自动地启动程序来解决该问题，从而把节省下来的心理资源用在别的工作上。
        • 有些人能很快做到，有些人却难以做到这一点。这种能力就称为经验智力。
    • 情境智力
      • 是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。
        • 例如，在 不同的文化中人们应对日常生活实际问题的能力是不同的。
        • 区分有毒和无毒植物是从事狩 猎、.采集的部落人们的重要能力，而就业面试则是工业化社会的一种重要情境智力，他们的 情境智力是不同的。
    • 它们代表了智力操作的不同方面。他的智力理论也被称为智力三元论。
• 二、吉尔福特的三维结构理论
  • 美国心理学家吉尔福特在二十余年因素分析研究的基础上于1967年创立了智力三维结 构模型理论，认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。
  • 智力活动就是人在头脑里加工（即操作过程）客观对象（即内容），产生知识（即产物）的过程。
  • 智力的操作过程包括
    • 认知
    • 记忆
    • 发散思维
    • 聚合思维
    • 评价
  • 智力加工的内容包括
    • 图形（具体事物的形象）
    • 符号（由字母、数字和其他记号组成的 事物）
    • 语义（词、句的意义及概念）
    • 行为（社会能力）
  • 智力加工的产物包括
    • 单元
    • 类别
    • 关系
    • 系统
    • 转换
    • 蕴含。
  • 这样，智力便由4X6X5 = 120种基本能力构成
  • 1971年，他把内容维度中的图形改为视觉和听觉，使其增为5项，智力组成因素变为 150种。
    • 1988年，他又将操作维度中记忆分为短时记忆和长时记忆，使其由5项变为6项， 智力结构的组成因素便增加到5X6X6=180种。
    • 吉尔福德认为每种因素都是独特的能力。
  • 例如学生对英语单词的掌握，就是语义、记忆、单元的能力。
    • 又如，说出鱼、马、菊花、 太阳、猴等事物哪些属于一类，回答这类问题进行的操作是认知，内容是语义，产物是类别。
• 三、加德纳的多元智力理论
  • 多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。
  • 按加德纳的解释，智力是在某种文化环境 的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。
  • 他认为，智力主要有以下七种 能力构成：
    • ①语文能力，包括说话、阅读、书写的能力。
    • ②数量能力，包括数字运算与逻辑 思考的能力。
    • ③空间能力，包括认识环境、辨别方向的能力。
    • ④音乐能力，包括对声音的辨 识与韵律表达的能力。
    • ⑤运动能力，包括支配肢体以完成精密作业的能力。
    • ⑥社交能力，包 括与人交往且和睦相处的能力。
    • ⑦自知能力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
    • ⑧ 自然能力，这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的（比如云或者岩石）能力。 在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。
    • ⑨存在智力，指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性，如人为何要到地球上来，在人类出 现之前地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。
  • 显然，该理论对传统的智力观念提出了新的诠释。
    • 以上所列的九种能力，如果从传统的 智力理论观点看，只有前三种才算智力。
    • 后面的六种一向并非智力测验所要测量的项目。加 德纳将这些能力综合为智力，这一点，显示出近年来智力理论走向上的改变。
    • 同时，加德纳 多元智力理论也为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理 论依据与支持。
• 四、卡特尔的流体智力和晶体智力理论
  • 美国心理学家卡特尔等人于20世纪六、七十年代根据智力的不同功能，将智力划分为 两种：
    • 流体智力
      • 液体智力是人的一种潜在智力，主要和神经胜利的结构和功能有关，很少受社会教育 影响，它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。
      • 例如，瞬时记忆、思维敏 捷性、反应速度、知觉的整合能力等。神经系统损伤时，液体智力就会发生变化。这种智 力几乎可以转换到一切要求智力练习的活动中，所以称为流体智力。
      • 流体智力随生理成长曲线而变 化，到十四五岁时达到高峰，而后逐渐下降；
    • 晶体智力
      • 晶体智力则主要是后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的积累有关，是流 体智力运用在不同文化环境中的产物。
      • 例如，词汇、知识、计算等方面的能力，它包括大 量的知识和技能，与学习能力密切联系着。这种智力表现为来自经验的结晶，所以称为晶 体智力。
      • 晶体智力不仅能够继续保持，而且还会有所 增长，可能要缓慢上升至25或30岁以后，一直到60岁才逐渐衰退。从个体差异上看，流 体智力水平的差异要比晶体智力的水平的差异大。
• 五、美国心理学家桑代克反对斯皮尔曼的二因素论，提出可能有三种智力：
  • (1)社会智力，即处理人与人之间相互交往的能力；
  • (2)具体智力。即一个人处理事物的能力；
  • (3)抽象智力，包括心智能力，特别是处理语言和数学符号来测验智力。
  • 桑代克是第一个以多因素来解释智力的美国心理学家瑟斯顿(L L. Thurstone)提出智力的群因素论。