创造性思维与培养

这是一篇关于创造性思维与培养的思维导图，其内容主要包括创造性思维的定义，创造性思维的特征以及其过程影响因素与创造性思维的培养

第三节 创造性思维与培养

• 创造性思维的定义
  • 创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维 成果的思维活动。
  • 创造性思维是在常规思维基础上发展起来的，创造性思维是人们创造、 发明、想象、设计、假设出新的概念、想法或者实物的心理活动。
  • 创造性思维是创造活动中的一种思维，它既具有一般思维的特点，但又不同于一般思 维，它是人类思维的高级形式。
  • 往往以创造性活动作为其产生的基础
  • 是多种思维的结晶。它既是发散思维和聚合思维的统一，也是形象思维和抽象思维的统一。
• 创造性思维的特征（“特流通”）
  • 思维的流畅性（思想的丰富性）
    • 指在限定时间内产生观念数量的多少
      • 吉尔福德将其分为，（“表想念词”）
        • 用词的流畅性
          • 规定时间内能产生含有规定紫米或字母组合的词汇量的多少
        • 联想的流畅性
          • 指在限定时间内产生同义词或反义词的多少
        • 表达的流畅性
          • 按照句子结构要求能够排列词汇的数量的多少
        • 必须依靠语言
        • 观念的流畅性
          • 也就是提出问题答案的多少
            • 既可以语言，也可以动作
        • 非常用途
          • 列举事物的用途，尤其是非正常用途
        • 用图形作实解
          • 用图形表达各种实物，如飞机、轮船等
  • 思维的变通性（思维的灵活性）
    • 指摒弃旧的习惯思维方法开创不同方向的能力
    • 例如，让被试“尽可能举出报纸的用途”，他会有“学习用”、“包东西”、“当坐垫”、 “折玩具”、“剪成碎片玩”、“裹在身上取暖”、“用来引火”等各种各样的答案。
    • 富有创造 力的人思维比一般人的思维出现的想法散布的方面广，范围大，而缺乏创造力的人的思维 通常只想到一个方面而缺乏灵活性。
  • 思维的独特性
    • 指不寻常的反应和不落常规的那种能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们所见所闻加以组织的能力
    • 例如，在吉尔福德的“命题测验”中，向 被试提出一般的故事情节，要求他们按照自己的意思给出一个适当的题目，
    • 富有创造力的 人给出的题目更为独特。而缺乏创造力的人常常被禁锢在常规思维之中。
• 创造性思维的过程
  • 英国心理学家沃拉斯（WA. 11A. s, 1926）提出的四阶段理论。
  • 准备期
    • 是指创造性思维形成之前，对问题相关知识的理解与累积。
    • 在这一阶段，最重要的是
      • 明确创造目的
      • 掌握丰富的经验
      • 掌握必要的技能
      • 收集广泛的信息
    • 创造活动中的准备， 分
      • 一般性的基础准备
      • 为了某一特定目的的准备
    • 诗圣杜甫有言“读书破万卷，下笔如有 神”，由此可知创造前准备的重要性
  • 酝酿期（灵感期、顿悟期）
    • 是思维创造准备期得不到结果而将问题暂时搁置，等待有价值的想法自然酝酿成熟而产 生出来。
  • 豁朗期
    • 是指经过潜伏性酝酿期之后，具有创造性的新观念可能突然出现，灵感可遇而不可 求，它是创造性思维导向创造结果的关键。
  • 验证期
    • 灵感产生的新观念并不一定是正确的，验证期就是对豁朗期提出的想法给予评价、检 验或修正。此时的创造性思维表现在通过逻辑推理把提出来的思想观点确定下来，并通过 实验或调查加以验证
• 创造性思维的影响因素
  • 环境
  • 智力
  • 个性
• 创造性思维的培养
  • 创设有利于创造性产生的适宜环境
    • 创设宽松的心理环境
    • 给学生留有充分选择的余地
    • 改革考试制度与考试内容
  • 注重创造性个性的塑造
    • 保护好奇心
    • 解除个体对答错问题的恐惧心理
    • 鼓励独立性和创新精神
    • 重视非逻辑思维能力
    • 给学生提供具有创造性的榜样
  • 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（散推自暴）
    • 发散思维训练（用方形结构）
      • 用途扩散
        • 即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。比如，尽 可能多地说出别针的用途；
      • 结构扩散
        • 以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。比如，尽 可能多地画出包含△结构的东西，并写出或说出它们的名字。
      • 方法扩散
        • 即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的 各种可能性。比如，尽可能多地列举出用“吹”的方法可以完成的事情。
      • 形态扩散
        • 即以事物的形态（如颜色、味道、形状等）为扩散点，设想出利用某种形态 的各种可能性。比如，利用红色可以做什么，办什么事。
    • 推测与假设训练
      • 主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促进学生深入思考，灵活应对。
      • 比 如，让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局，或读文章的标题，去猜测文 中的具体内容。还可以让学生进行各种假设、想像，比如，假设你当校长，你如何管理这个 学校等等。
    • 自我设计训练
      • 教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用 这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。学生通过实际的操作 活动，完成自己的设计。此项训练通常需要教师协助学生确定所设计的课题，并提供各种形 式的帮助。
    • 头脑风暴训练
      • 通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。
      • 应遵循原则
        • 让参与者畅所欲言，对方案暂不评价或判断
        • 鼓励标新立异，与众不同的观点
        • 以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善（判断题）
        • 鼓励提出改进意见或建议